4528

21

Авторитарный	40	37,6
Демократический	28.3	29,7
Смешанный	31,7	33
(авторитарно-
демократический)

Анализ результатов показал, что почти 40% педагогов имеют ярко выраженный авторитарный стиль педагогического общения, приблизительно равное количество педагогов (около 30%) используют в своей педагогической деятельности авторитарно-демократический и демократический стили общения с учащимися.

Второй задачей констатирующего этапа эксперимента было изучение адаптационных способностей младших школьников. Проведено комплексное исследование состояния, детей поступивших в первый класс. Изучены характеристики умственного (когнитивного) развития первоклассников, показатели работоспособности, уровень успешности процесса обучения. Проводилось исследование кардиореспираторных реакций на специфическую модельную нагрузку и определена выбранная ребенком стратегия адаптации к уроку.

Отправной точкой опытно-экспериментальной работы было мнение о том, что исследование нейрогуморальной регуляции является тем самым ключом, с помощью которого можно понять и оценить процесс, который Фрейд определил как «загадочный скачок от психических к соматическим расстройствам».

Так, по данным исследования кардиореспираторных реакций было определено, что у детей обучающихся у педагога со смешанным стилем педагогического общения, параметр (L) в фоновой записи, отражающий суммарный эффект регуляции ВНС достоверно больше чем у детей обучающихся у авторитарного педагога.

В ортостатической пробе (т.е. при нагрузке) у детей, обучающихся у педагога с авторитарным стилем, показатели (OS – площадь скаттерграммы) ниже, чем у детей, обучающихся у педагога со смешанным стилем педагогического общения, что говорит об отклонении от нормы, в сторону перенапряжения адаптационных механизмов. Величина показателя (FS), обозначающая площадь скаттерграммы, в фоновой записи (т.е. в покое) достоверно больше у детей обучающихся у педагога со смешанным стилем педагогического общения, чем у детей, педагог которых использует в своей педагогической деятельности авторитарный стиль (табл. 2) .

Таблица 2 - Значения показателей ВРС в зависимости от стиля пе-

дагогического общения

Показатель	Стили педагогического общения
	Авторитарный	Авторитарно-
		демократический
FL	211.82	283.29
FS	18797.70	39496.31
OS	9728.55	18718.60

22

Дети, начавшие свое обучение у педагога со смешанным стилем обучения имеют коэффициент точности ниже (0,65), чем дети, педагоги которых имеют авторитарный и демократический стили педагогического общения (0,94 и 0,89 соответственно). Однако коэффициент производительности (равный 6,38) достоверно выше, чем у детей, обучающихся у педагогов с авторитарным (2,06) и демократическим (2,83) стилями общения .

Уровень усвоения учебной информации по трем уровням (знакомства, репродукции, творческий) у детей с авторитарным учителем достоверно выше, чем у детей, учителя которых имеют смешанный и демократический стили, и имеет показатели (3,0), (2,47) и (2,6) соответственно.

Самый низкий уровень репродукции учебной информации (4,52) имеют дети, учитель которых использует демократический стиль педагогического общения. Самый низкий творческий уровень (6,65) и уровень знакомства (2, 47) у детей, обучающихся у педагога со смешанным стилем педагогического общении.

С помощью критерия Пирсона выявлены наиболее сильные корреляционные ,(взаимообусловленные) связи между стилем педагогического общения учителя и показателями адаптации первоклассников ( длина и площадь скаттерграммы в фоновой записи, площадь скаттерграммы в ортостатической пробе, точность по тесту Ландольта, вариант адаптации по Конюхову, эмоциональный фон по тесту Люшера).

Полученные результаты всех диагностических методик констатирующего этапа, позволили охарактеризовать каждый стиль педагогического общения с точки зрения влияния его на педагогические, психологические и физиологические показатели адаптации детей.

Целью формирующего этапа эксперимента являлось внедрение образовательной программы «Речь и культура общения», способствующей улучшению процесса адаптации первоклассников к школе посредством психоло- го-педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников.

На формирующем этапе были определены экспериментальные и контрольные группы. В трех контрольных группах и трех экспериментальных учителя имели разные стили педагогического общения: авторитарный, демократический и смешанный.

В контрольных группах использовались традиционные методы обучения. В экспериментальных апробировалась специально разработанная образовательная программа Психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации «Речь и культура общения». Занятия проводились 1 раз в неделю, продолжительностью 40-45 минут.

Основанием образовательной программы являются две составляющие- психологическая и педагогическая. Психологическая составляющая дает описание возрастно-нормативной модели развития детей на определенной ступени образования. Педагогическая составляющая представляет собой модель возрастно-ориентированной образовательной деятельности.

23

Образовательная программа определяет цели развития субъектов образования, намечает те адаптационные способности и качества личности, которые появляются в результате ее освоения.

Разработанная образовательная программа психологопедагогического сопровождения процесса адаптации направлена на оказание помощи в организации работы с младшими школьниками по развитию речи, творческих способностей, основ общения и речевого поведения, а в дальнейшем для успешного процесса адаптации, к изменившимся условиям жизни (переход из детского сада в школу). Программа способствует развитию коммуникативных умений у детей, овладению навыками социальнокоммуникативной компетентности. Овладения навыками социальнокоммуникативной компетентности учащимися возможно лишь при условии, что педагог обладает социально-коммуникативная компетентностью, которая присуща педагогам со смешанным стилем педагогического общения.

Сущностными характеристиками психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации является способность педагога к развитию речи у детей и приобщение их к коммуникативной культуре. А культура речи уже сама выступает как условие успешной адаптации детей к школе.

Вмладшем школьном возрасте начинает формироваться планирующая и регулирующая функции речи, связанные с созреванием лобных систем. Эти структуры занимают лидирующую позицию в обеспечении, организации продуктивной речевой деятельности и произвольной саморегуляции (способности к постановке целей, прогнозированию вероятных результатов, планированию, контролю деятельности и т.п.) в целом.

Цель данной программы – формирование планирующей и регулирующей функции речи для организации продуктивной речевой деятельности

ипроизвольной саморегуляции. Помимо теоретических знаний основное время на занятии отводилось практической деятельности, активным методам обучения: ролевым играм, решению задач проблемного характера, разыгрыванию и анализу ситуаций взаимодействий, а также играм-упражнениям, развивающим внимание, воображение, мышление, саморегуляцию, наблюдательность, анализу и составлению различных текстов.

Взанятия были включены игры, ориентированные на развитие соци- ально-коммуникативных умений первоклассников: на достижение положительного самоощущения, умения выражать позитивные эмоции; на формирование умения сотрудничать, дружески договариваться друг с другом.

Особенность структуры данной образовательной программы состоит в том, что в течение месяца чередуются темы разных разделов по развитию речи.

Вход занятия помимо основного программного материала были включены дополнительные задания: артикуляционная (речевая) гимнастика (скороговорки, чистоговорки), дыхательные упражнения. Проводились подобные упражнения или в начале занятия, чтобы настроить детей на занятие, или в середине, чтобы сменить вид деятельности, или в конце, когда возникла необходимость снять напряжение, усталость.

24

Для проверки эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации «Речь и культура общения» был проведен контрольный срез (май 2009г.). Целью контрольного этапа эксперимента явилась проверка целесообразности и результативности программы, направленной на обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации к школе.

На заключительном (контрольном) этапе исследования были изучены 3 контрольных и 3 экспериментальных группы. Повторно проведена диагностика адаптационных возможностей детей (Корректурная проба Э. Ландольта, тест цветопредпочтений М. Люшера, методика Е.Е. Конюхова, тест Вильямса. При помощи методов математической статистики осуществлен сравнительный анализ полученных результатов в контрольных и экспериментальных группах.

После использования программы «Речь и культура общения» учитель воспринимался ребенком как более уравновешенный и заинтересованный в детях. Отношение детей к учителю до применения программы (констатирующий этап эксперимента) было более настороженным, а после (контрольный этап)- отношения между учителем и ребенком стали менее напряженными и видна взаимная заинтересованность.

Из таблицы 3 видно, как у детей формируются адаптационные способности (антиципации - интуиции, предвосхищения, нового мышления), что в дальнейшем может стать резервом адаптационных возможностей, необходимых ребенку в новых, незнакомых условиях.

Динамика показателей психофизиологических методик и тестов (табл. 3) позволяет сделать вывод о том, что: 1) во-первых, разработанная программа «Речь и культура общения» способствует развитию адаптационных способностей младших школьников, т.к. выявлена положительная динамика и в эмоциональном отношении к важнейшим субъектам (учитель, мама), увеличении творческого потенциала, работоспособности; 2) во-вторых подтверждается, что одним из значимых условий развития адаптационных способностей является обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников к школе.

Входе опытно-экспериментальной работы подтвердилась правомерность предположения, о том, что детерминирующим основанием развития адаптационных способностей младших школьников является процесс психо- лого-педагогического сопровождения процесса адаптации, посредством подобранного педагогического обеспечения – образовательной программы «Речь и культура общения».

Взаключении обобщены результаты исследования.

Подтвердилась гипотеза о том, что процесс адаптации младших школьников будет проходить более эффективно, если он будет опосредован направленным педагогическим общением, выступающим в качестве условия успешной адаптации, и будет обеспечено психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе.

25

Таблица 3- Результаты психологической диагностики первоклассников до и после применения образователь-

ной программы «Речь и культура общения»

				Значения параметров		Достовер-
	Структурные пока-	Метод	Психометриче-	до применения про-	после применения
				граммы в	программы	ность
	затели	контроля	ский параметр
				экспериментальных	в эксперимен-	(р)
				группах	тальных группах
	Снятие эмоциональ-	Тест	Суммарное откло-	17,8	2,5	p<0,005*
	ного напряжения	Люшера	нение от нормы
	Отношение к учителю	ЦТО	Учитель ранг от-	20%	10%	p<0,0005*
		Эткинда	торжения
	Формирование поло-	ЦТО
	жительной самооцен-		Ранг отторжения	45%	19%	p<0,0005*
		Эткинда
	ки
	Развитие гибкости и	Методика
	пластичности цен-
		Э.Ландоль-	К (точность)	0,86	0,92	p<0,005*
	тральной нервной
		та
	системы
	Развитие эмоциональ-	ЦТО
	ной эмпатии к значи-		Ранг отторжения	35%	10%	p<0,0005*
		Эткинда
	мой личности
	Развитие умения к са-		Беглость	10,5	11,2	p<0,006
	мостоятельной твор-		Гибкость	7,4	7,8	p<0,2
	ческой реализации,	Тест
			Оригинальность	19,58	29,14	p<0,0005*
	развитие абстрактных	Вильямса
	мыслительных спо-		Разработанность	6,3	10,53	p<0,0005*
	собностей
			Название	11,1	12,1	p<0,03

Сформулированы основные выводы:

Опираясь на основные положения ведущих подходов в современной педагогике, психологии и физиологии, систематизированы подходы к пониманию процесса адаптации и определена его структура.

На основе изучения парадигмальных оснований психологопедагогических знаний конкретизировано понятие «педагогическое общение»

ивыявлена его структура.

Вкачестве базового основания адаптационных способностей младших школьников выделена социально-коммуникативная компетентность педагога и учащегося, которая способствует наиболее успешному прохождению процесса адаптации к школе.

Разработана и апробирована программа «Речь и культура общения», направленная на обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников к школе.

Проанализирована достоверность результатов воздействия образовательной программы «Речь и культура общения» на развитие адаптационных способностей младших школьников. Отмечены достоверные изменения: снизился уровень психоэмоционального стресса; повысилась адекватность самооценки, уверенность в своих силах; увеличилась работоспособность; вырос творческий потенциал детей; улучшилась адаптация к новым условиям; установился положительный контакт детей с педагогом.

Зафиксированная в педагогическом эксперименте положительная динамика развития адаптационных способностей младших школьников, свидетельствует об эффективности предложенных теоретических и практических разработок по улучшению процесса адаптации младших школьников посредством психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации.

Подготовлена программа курса повышения профессиональной квалификации специалистов образования, а также рекомендации по использованию системы диагностики успешности адаптации первоклассников к школе.

Цель исследования достигнута, все поставленные задачи решены. Обозначена научная новизна и теоретическая значимость исследования. В дальнейшем необходима разработка вариативных образовательных программ, направленных на расширение спектра психолого-педагогических условий совершенствования процесса адаптации.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1.Дрягалова, Е.А Влияние педагогического стиля учителя на особенности адаптации первоклассников/ Е.А.Дрягалова, Н.Е.Подгайский, А.С. Большев// Приволжский научный журнал/Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-

т- Н.Новгород, 2008. - №4.- С.233-236.

2.Дрягалова, Е.А. Апробация метода диагностики уровня усвоения учебной информации/ Е.А. Дрягалова, Н.Е.Подгайский// Приволжский научный журнал/ Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т - Н.Новгород, 2009. - № 2. – С.157-162.

27

Публикации в других изданиях:

3.Дрягалова, Е.А. Психоэкологические воздействия на учащихся начальной школы/ Е.А. Дрягалова, Н.Е. Подгайский// Междунар. науч.-практич. форум Великие реки 2004: Ген. доклады, Тезисы докладов (Н.Новгород 18-21 мая 2004 г.)/ Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т - Н.Новгород, 2004. – С 308-312

4.Дрягалова, Е.А. Комплексный подход к здоровью школьников: психоэкологический паспорт/ Е.А. Дрягалова, Н.Е. Подгайский// Этнические культуры народов Поволжья: Сборник статей и докладов одиннадцатой межвузовской конференции по культурологии/ Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т

–Н.Новгород, 2005. – С.249-253

5.Дрягалова, Е.А. Мониторинг психофизиологического состояния младших школьников при внедрении новых форм занятий физической культурой/ Е.А. Дрягалова, Н.Е. Подгайский// Физическое развитие учащейся молодежи: материалы IV Всероссийской науч.-практ. конф. (Н.Новгород, 30-31 мая 2005 г.) - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005. – С. 103-106

6.Дрягалова, Е.А. Уровень эмоционального и психофизиологического состояния первоклассников России/ Е.А.Дрягалова// Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы. Материалы I региональной научнопрактической конференции/ Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т -

Н.Новгород, 2006. – С 86 - 88

7.Дрягалова, Е.А. Способ массовой диагностики уровня невротизации школьников/ Е.А. Дрягалова, Н.Е.Подгайский// Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы. Материалы I региональной научнопрактической конференции/ Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т -

Н.Новгород, 2006. – С. 249 - 250

8.Дрягалова, Е.А. Зависимость адаптации первоклассников от стиля педагогического общении/ Е.А. Дрягалова// Сборник материалов выпускных квалификационных и научных работ студентов и магистрантов вузов России, отмеченных на всероссийских и региональных конкурсах. Выпуск 9; ННГАСУ Н.Новгород, 2007. - С. 176 - 177

9.Дрягалова, Е.А. Деятельность педагога, как показатель успешной адаптации учащихся/ Е.А. Дрягалова, Н.Е. Подгайский// Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях образовательного процесса: материалы II Региональной науч.-практич. конф. (Арзамас 6-7 декабря 2007 г.)/ Арзамас. гос.

пед. ин-т- Арзамас, 2008. – С. 111 - 113

10.Дрягалова, Е.А. Показатели адаптации первоклассников к школе/ Е.А. Дрягалова// Сборник трудов аспирантов и магистрантов. Социальногуманитарные науки. – Н.Новгород; ННГАСУ Н.Новгород, 2008. – С. 88 – 90.

11.Дрягалова Е.А. Адаптационные реакции детей 8-9 лет на ситуацию открытого урока/ Е.А. Дрягалова, Н.Е. Подгайский// Современная психология в экономике, политике и социальной сфере». Материалы межрегион. науч.- практич. конф. (Н.Новгород 25 ноября 2008 г.)/ Нижегор. фил. ин-та бизнеса и политики - Н.Новгород, 2008. – С. 36 – 37

28

12.Дрягалова, Е.А. Зависимость уровня усвоения учебной информации первоклассниками от педагогического стиля учителя/ Е.А. Дрягалова// 13 Нижегор. сессия молодых ученых. Гуманитарные науки - Н.Новгород: Гладко-

ва О.В., 2009. – С. 160 – 161

13.Дрягалова, Е.А. Проблема формирования стиля педагогического общения в контексте личностно-ориентированной педагогики/ Е.А. Дрягалова// Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве. Материалы III-ей Междунар. науч.-практич. конф. преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов (Н.Новгород 19 декабря 2008 г.)/ Волж. гос. инженер.-пед. ун-т. - Н.Новгород, 2009. – С 45 – 47.

14.Дрягалова, Е.А. Комплексный подход к проблеме адаптации первоклассников/ Е.А. Дрягалова// Сборник трудов аспирантов и магистрантов. Социально-гуманитарные науки/ Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. –

Н.Новгород, 2009. – С. 121 – 123.

15.Дрягалова, Е.А. Роль образовательной коммуникации в педагогическом процессе/ Е.А. Дрягалова Е.А. Дрягалова// 14 Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки - Н.Новгород: Гладкова О.В., 2009. – С. 114 - 115.

16.Дрягалова, Е.А. Сущностно-содержательные характеристики образовательной коммуникации педагога/ Е.А. Дрягалова// Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве: Материалы IV Междунар. науч.-практич. конф. преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов (Н.Новгород 27 ноября 2009 г.)/ Волж. гос. инженер.-пед. ун-т. - Н.Новгород, 2009. – С 36 - 37.

Учебно-методические работы

1. Дрягалова, Е.А. Речь и культура общения/ Е.А. Дрягалова, Г.Б.Горшкова, Н.В. Ермилова; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н.Новгород: ННГА-

СУ, 2009. – 276 с.

29

ДрягаловаЕленаАлександровна

Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе

______________________________________________________________________

Сдано в набор20.04.2010 г. Подписано в печать 22.04.2010 г.. Формат 60x90 1/16. Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл.печ.л.1,8 Тираж 100 экз. Заказ №

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603600, Н.Новгород, Ильинская, 65.

Полиграфический центр Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета,

603022 , Г.Н.Новгород, Тимирязева, 31.