5001

9

психологической и педагогической литературы, теоретическое моделирование, системный подход и т.д., сравнительный анализ развития дошкольников в дошкольном образовательном учреждении и учреждении дополнительного образования детей. Использовались эмпирические методы, направленные на изучение опыта воспитания дошкольников и путей использования в данном процессе средств народной культуры через эксперимент, апробацию и внедрение программы воспитания детей среднего и старшего дошкольного возраста «Дошкольник», метод наблюдения, интервьюирование детей и анкетирование родителей, педагогов, изучение документации и методических разработок в дошкольном образовательном учреждении и учреждении дополнительного образования детей.

Экспериментальной базой исследования являлись: муниципальное образовательное учреждение г.Химки Московской области — Центр развития творчества детей и юношества (ЦРТДиЮ) «Виктория» и дошкольное образовательное учреждение № 42 г.Химки.

Исследование проводилось поэтапно с 1999 по 2005гг.

На первом этапе (1999 - 2000гг.) - сбор эмпирического материала и теоретический анализ проблемы; определение основных концептуальных подходов к проблеме и разработка логической структуры реализации воспитательного процесса средствами народной культуры; анализ возможностей дошкольных учреждений и учреждений дополнительного образования детей в процессе формирования личности ребенка дошкольного возраста; разработка педагогической технологии формирования личности ребенка дошкольного возраста средствами народной культуры в учреждении дополнительного образования; разработка программы авторского спецкурса «Дошкольник» и проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы была проведена опытно-экспериментальная работа по системному использованию достижений народной культуры в формировании личности ребенка дошкольного возраста и апробированы возможности учреждения

10

дополнительного образования детей в этом процессе; разработана программа авторского спецкурса «Дошкольник» для детей 5-7 лет, адаптированная для работы в учреждении дополнительного образования.

На третьем этапе (2002 - 2005гг.) - обобщение и анализ теоретических и экспериментальных материалов исследования; проведение контрольной диагностики, формулировка основных выводов и практических рекомендаций, завершение оформления диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

заключается:

-в разработке программы воспитания детей среднего и старшего дошкольного возраста «Дошкольник», адаптированной для учреждений дополнительного образования, основанной на воспитании и обучении детей средствами народной культуры, а также в теоретическом обосновании и раскрытии условий воспитания дошкольников;

-в определении средств и разработке механизмов формирования личности ребенка дошкольного возраста: выявлена целесообразность и возможность включения средств народной культуры в процесс формирования личности ребенка дошкольного возраста в учреждении дополнительного образования; доказаны уникальные возможности данного учреждения в процессе формирования личности дошкольника средствами народной культуры;

-в интеграции средств народной культуры в воспитательно-образовательные программы учреждений дополнительного образования и дошкольные учреждения;

-в создании педагогической технологии формирования личности ребенка дошкольного возраста в учреждении дополнительного образования детей,

представленной в возможностях многогранного комплексного развития дошкольников средствами народной культуры через учебную, игровую, творческую деятельность, через сотворчество и активное взаимодействие дошкольников с детьми и педагогами из других детских творческих объединений учреждения;

11

-в определении качественных показателей развития дошкольников средствами народной культуры в учреждении дополнительного образования: школьной зрелости (психологическая и волевая готовность, овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе), сформированности общей культуры, социальной позитивности поведения;

-в усвоении и воспитании уважения дошкольниками основ русской национальной культуры, уважения культур других народов, развитии устойчивого интереса к ним и трансляции имеющихся представлений в самостоятельной деятельности;

-во взаимодействии в системе: дошкольник - родители - учреждение - школа;

-в раскрытии условий повышения эффективности процесса формирования личности ребенка дошкольного возраста в учреждении дополнительного образования, заключающихся в разработке механизмов повышения кадрового потенциала дошкольных объединений в учреждениях дополнительного образования через стимулирование профессионального и творческого роста педагогов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

разработана программа «Дошкольник» для детей среднего и старшего

дошкольного возраста, адаптированная для учреждений дополнительного образования детей, представленная системой воспитания дошкольников средствами народной культуры, нацеленная на качественное формирование личности ребенка, а также в том, что сформулированные в результате

исследования методические рекомендации по проблеме формирования

личности ребенка дошкольного возраста средствами народной культуры в

учреждении дополнительного образования будут использованы при

организации учебно-воспитательного процесса не только в подобных учреждениях, но и в дошкольных образовательных учреждениях.

Достоверность	результатов	обеспечивается	исходными
методологическими	позициями,	опытно-педагогической	проверкой

теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации.

12

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в

следующих формах:

-непосредственная педагогическая деятельность диссертанта в качестве педагога-организатора и педагога-экспериментатора в муниципальном учреждении дополнительного образования - Центре развития творчества детей и юношества «Виктория» и дошкольного образовательного учреждения № 42 г. Химки Московской области (1999 - 2005 гг.);

-проведение спецкурсов и чтение лекций по проблемам дошкольного воспитания на «Педагогических мастерских», проводимых Центром дополнительного образования и социального развития детей Московской области на базе ЦРТДиЮ «Виктория»; выступления на районных методических объединениях, проводимых Управлением по образованию г.Химки М. обл.; обучение педагогов-воспитателей дошкольного образовательного учреждения № 42 г.Химки М.обл. (2000 - 2004 гг.);

-апробированные в ходе исследования разработки внедрены в деятельность четырех учреждений дополнительного образования М. обл. как следствие аттестации учреждения дополнительного образования - ЦРТДиЮ «Виктория»,

вт. ч. дошкольного объединения Центра (2004г.);

-результаты исследования были представлены в докладах и тезисах выступлений на ежегодных конференциях молодых ученых в Государственном НИИ семьи и воспитания Российской академии образования (2000 - 2004 гг.), обсуждались на заседаниях лаборатории этнопедагогики Государственного НИИ семьи и воспитания, а также были отражены в публикациях.

•Уникальный воспитательный потенциал народной культуры в формировании личности ребенка дошкольного возраста, заключающийся в ее способности реализовать все педагогические функции, в ее доступности, системности, многоплановом интенсивном воздействии на личность ребенка, особенно эффективно реализуемый при его систематичном использовании в учебно-воспитательном процессе с учетом психо-физиологических и индивидуальных особенностей детей

	13
данного	возраста, сензитивного мотивационно-эмоциональной
деятельности.

• Возможности учреждения дополнительного образования детей, которое

в современных условиях представляет собой самоценный

многоуровневый социальный институт культуры с неограниченными возможностями формирования личности ребенка дошкольного возраста, его социальной адаптации через различные виды игровой, учебной, творческой деятельности, через знакомство детей с богатейшей палитрой народных ремесел и промыслов, через активное их включение в культурно-массовые мероприятия учреждения.

•Инновационная педагогическая технология, представленная системой формирования личности ребенка дошкольного возраста средствами народной культуры, в сочетании с уникальными педагогическими возможностями учреждения дополнительного образования детей - способны обеспечить полноценное воспитание дошкольников.

•Процесс формирования личности ребенка дошкольного возраста будет эффективным при условии совершенствования профессиональной готовности и творческой активности педагогов-воспитателей, а также при системном использовании средств народной культуры в воспитательнообразовательном процессе, в котором воспитанник поставлен в позицию активного субъекта.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация, объемом 248 страниц, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (более 260 источников) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении определена и обоснована актуальность исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, сформулированы гипотеза, теоретическая и практическая значимость, научная новизна, охарактеризованы

14

основные этапы исследования, раскрыты теоретико-методологические основы,

методы исследования. Во введении также сформулированы положения,

выносимые на защиту.

Впервой главе «Теоретические основы формирования личности ребенка дошкольного возраста средствами народной культуры в учреждении дополнительного образования детей», состоящей из пяти параграфов, раскрыты исходные понятия исследования и их функции; проанализированы психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста; теоретически обоснованы уникальные возможности народной культуры в формировании личности ребенка дошкольного возраста, возможности учреждения дополнительного образования детей в данном процессе, а также обосновано построение педагогической технологии формирования личности ребенка дошкольного возраста средствами народной культуры в учреждении дополнительного образования детей.

Всовременных социальных условиях задача формирования личности ребенка, начиная с дошкольного возраста, его духовного, нравственноэтического, патриотического воспитания, интеллектуального, творческого развития, а также вхождения в контекст социальных связей и отношений становится особенно востребованной.

Вкачестве теоретической основы нашего исследования мы определили, что процесс формирования личности ребенка дошкольного возраста осуществляется через воспитание как целенаправленную профессиональную деятельность педагога, содействующую развитию целостной личности, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной и общественной жизни, формированию его мотивов и ценностей через целенаправленную, управляемую и открытую систему воспитательного взаимодействия детей и взрослых, в которой воспитанник является паритетным участником, а также целенаправленным созданием условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие индивида со стороны окружающих воспитательных

15

институтов, социальной и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития и самореализации.

Воспитание и обучение дошкольников на опыте народной культуры - необходимое условие их полноценного гармоничного развития (Е.С. Бабунова, Т.Ф. Бабынина, Г.И. Батурина, Б.Н. Бессонов, Е.Н. Водовозова, Г.Н. Волков, В.М. Григорьев, А.В. Запорожец, И.А. Ильин, Я.А. Коменский, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Е.А. Флерина, Т.Я. Шпикалова и

др.).

Анализируя содержание и функции народной культуры и культуры в целом, мы определили, что, с одной стороны она предполагает выработку ценностно-нормативных систем, идей, целей, смыслов их конкретного содержания, а с другой стороны - поиск путей, способов, технологий их функционирования, т.е. практического оперирования ими, поддержания и передачи их из поколения в поколение, а также их трансформации, обновления, повторного воссоздания и т.п. Подводя итог значимости народной культуры в формировании личности ребенка дошкольного возраста, отметим, что народная культура синкретична (многофункциональна и многоцельна), а ее средства - это мощный источник многогранного развития детей дошкольного возраста. Синкретизм народной культуры позволяет оптимально осуществить процесс целостного развития дошкольника, т.к. каждое из явлений и феноменов народной культуры дает возможность для развития целого ряда граней личности ребенка.

Важным моментом в воспитании дошкольников средствами народной культуры является доступность понимания детьми явлений народной культуры, т.к. фольклор, другие средства этнической культуры созданы в период «детства» этноса, что облегчает их принятие и осмысление детьми дошкольного возраста, сензитивного мотивационно-эмоциональной деятельности.

Говоря о формировании одного из главных качеств личности человека - патриотизма, нужно отметить, что в основе такого воспитания лежит любовь к

16

истории культуры России, ее национальным богатствам. Следовательно, значимость народной культуры состоит в ее способности формировать и развивать те качества личности дошкольника, которые являются основополагающими: память, речь, воображение, мышление, умственную и творческую активность, духовные и нравственно-эстетические нормы и эталоны, чувство национального самосознания. Познавая все таинства народной культуры, ребенок приобретет бесценный опыт, который в дальнейшем аккумулируется и приобретет новое звучание.

В традициях русской народной культуры, как и в многонациональной культуре народов России и мира, выражены локальные, национальные, общечеловеческие черты материальной и духовной народной культуры. В единой системе народной культуры устный и музыкальный фольклор, декоративно-прикладное творчество, нравственно-этический опыт предстают как важные средства культурной преемственности. Следовательно, типологическое родство этнокультурных традиций разных народов и больших возможностей для проведения этнопедагогического диалога культур способствуют формированию общей культуры и культуры межнациональных отношений.

Важность в формировании целостной личности средствами народной культуры, начиная с дошкольного возраста оправдана и правомерна. Направленность национального воспитания и обучения к опыту народной культуры призвана обеспечить не только полноценное развитие детей, но и утраченную передачу из поколения в поколение многовекового богатейшего духовного опыта народа, его нравственных устоев, которые способны, по меньшей мере, хотя бы приостановить процесс духовного обнищания, моральной деградации подрастающего поколения и противостоять разлагающему влиянию чуждых народу псевдокультурных тенденций6.

В целях выявления психолого-педагогических особенностей и возможностей детей дошкольного возраста, в воспитательно-образовательном

17

процессе проведен анализ работ психологов и педагогов П.П. Блонского, Л.И. Божович, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, B.C. Мухиной, А.В. Петровского, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, В. Штерн, Д.Б. Эльконина и многих других по вопросам возрастных особенностей дошкольников, а также обобщен практический опыт в данной области.

Таким образом, в ходе исследования определено, что каждый возрастной этап развития личности характеризуется ее особым положением в системе общественных отношений, и на протяжении всего дошкольного периода у ребенка не только интенсивно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности (навыки общения со сверстниками и взрослыми, игровой и творческой деятельности и т.д.), но и происходит формирование основы познавательных способностей. Для среднего и старшего дошкольного возраста характерно формирование личностных механизмов поведения, первичное соподчинение мотивов, преобладание обдуманных действий над импульсивными. Общение дошкольника со взрослыми приобретает внеситуативный характер и осуществляется в двух формах - внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной. В сознании дошкольника появляется идеальный образ взрослого, который становится мотивом его поведения. К 6-7 годам сформированы понятия базовых качеств личности, самосознания в форме адекватной оценки собственных личностных качеств, соотнесения успехов и неудач с возможностями и способностями, усвоены нормы и формы поведения через становление внутренней саморегуляции поступков.

В старшем дошкольном возрасте формируются психические

новообразования: память, мышление, воображение, речь, складываются основы детского комплексного мировоззрения (в центре которого находится взрослый), развивается личностное самосознание, возникает желание управлять своими поступками и оценивать свои действия, активно используется речь как средство мышления.

6 Волков Г.И. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса.- М., ГосНИИ семьи и

18

Дошкольный возраст - возраст ролевой игры, в которой дошкольники' получают первый опыт взаимодействия в обществе детей и взрослых (Л.И. Божович, А.П. Усова, Д.Б.Эльконин и др.). В игре происходит первичная эмоционально-действенная ориентация ребенка дошкольного возраста в смыслах человеческой деятельности, возникает сознание своего места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым, следовательно, игра в действительности является результатом развития дошкольника, и особое значение при этом имеет ролевая игра7.

Таким образом, период дошкольного детства сензитивен (проявляется в повышенной чувствительности) для системного развития определенных психических процессов (внимания, мышления, памяти, речи и т.д.) и развития соответствующих психических новообразований (произвольности, осознанности психических процессов и т.д.). Следовательно, полноценный развивающий эффект воспитания во многом зависит от степени его соответствия психолого-физиологическим и индивидуальным особенностям дошкольников.

Социальные перемены сегодня актуализируют правомерность создания такой системы воспитания и образования, которая помогла бы превратить образ сознания, свойственный тоталитарной культуре полезности, в образ сознания, характерный для культуры человеческого достоинства. Именно с этих позиций следует рассматривать вопрос о возможностях системы дополнительного образования детей, и о ее особенной роли в мире воспитания и образования.

Можно утверждать, что педагогический потенциал учреждений дополнительного образования в формировании личности ребенка дошкольного возраста огромен. Это особая воспитательная структура полноценного развития личности, начиная с дошкольного возраста. В его процессе особые (в отличие от дошкольных образовательных учреждений) возможности индивидуальнотворческого подхода к ребенку, создания ситуации успеха для каждого, что благотворно сказывается на воспитании его личностного достоинства,

воспитания, 2001 -С.41.