5228

дезадаптированных.

К особенностям подростковой психологии относятся: противоречивость (полярность) чувств и побуждений; импульсивность; сочетания сензитивности и черствости жестокости и холодности, чрезмерно завышенной самооценки и неуверенности в себе; отказ от общепринятых норм поведения и подчинение себя случайным «кумирам»; максимализм в оценках; неспособность к борьбе мотивов к принятию аргументированных решений; упрямство; гиперактивность; психическая неуравновешенность. Проявляющийся интерес к общим гуманитарным проблемам, вопросам жизни и смерти, своему социальному статусу парадоксально сочетается с недостаточно развитой способностью к объективной оценке конкретных поступков, к самоконтролю поведения (Л.И. Божович, Ю.Б. Можгинский, Л.Ф. Обухова, А.А. Ушанова, Д.И. Фельдштейн и др.).

С психологической точки зрения агрессия может выступать в качестве одного из способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой, ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, а также сохранением и усилением контроля над существенным для ребёнка окружением. Агрессивные подростки иногда проявляют агрессию лишь потому, что не знают других способов выражения своих чувств, не понимают, как можно поступить по-другому. И в коррекционной работе с ними речь должна идти не только об устранении причин, ведущих к агрессивному поведению, но и о расширении активно используемого в поведении инструментария.

В параграфе 1.3 на основании современных литературных данных рассматриваются методы, применяемые в психолого-педагогической работе для снижения подростковой агрессивности. Делается вывод о том, что с агрессивными подростками необходимо проводить систематическую коррекционно-развивающую и профилактическую работу с учетом их индивидуально–психологических, личностных, возрастных и поведенческих особенностей.

Однако, эта работа должна включать не только традиционные методы (беседы, семинары, лекции, собрания, лектории и др.), но и более новые, так называемые «активные» методы (тренинги; деловые, организационнокоммуникативные и сюжетно-ролевые игры; психотехнические упражнения; групповую дискуссию; «мозговой штурм»; метод инцидента; анализ конкретных ситуаций, а также психодраматические элементы и игротерапевтические приемы).

По нашему мнению, наиболее эффективными, продуктивными и интересными для формирования адаптивного поведения агрессивных подростков могут стать арт-терапевтические техники воздействия, содержащие элементы творческого самовыражения с применением телесно-двигательной терапии, ролевой игры и импровизации. Именно эти техники рассматриваются нами в параграфе 1.4 они основаны на театрализованности и опираются на основные психологические новообразования подростничества: гиперактивность, стремление к самоутверждению и самораскрытию, реакцию эмансипации, группирование со сверстниками, жажду мыслительной и

11

двигательной активности, стремление к познанию нового и многое другое. Кроме того, интерактивные и арт-терапевтические техники воздействия

уникальны тем, что:

-позволяют в свободной игровой форме осуществить диагностическую, коррекционную и профилактическую работу с большой группой учащихся;

-психолог (педагог) выступает в них не как назидатель, а как равноправный партнер, «фасилитатор», то есть облегчает взаимодействие внутри группы, занимает равную позицию с членами группы, помогает им осваивать какие-либо навыки;

-стиль общения, методы и приемы воспитательного взаимодействия, направлены на достижение желаемых изменений в психологическом самоощущении; эмоциональную поддержку; выработку гуманноориентированных моделей поведения; реализацию альтруистических потребностей освоение новых ролей и проявление латентных качеств личности; получение обратной связи в условиях особой, демократичной атмосферы, обусловленной равенством прав и ответственности.

Во второй главе «Экспериментальное исследование психологических

особенностей подростков с различным уровнем агрессивности и враждебности» представлены результаты констатирующего эксперимента по выявлению у подростков-респондентов с различным уровнем агрессивности и враждебности общего показателя социально-психологической дезадаптации, а также социальных, личностных и психологических особенностей (социальная ситуация в семье, уровни ситуативной и личностной тревожности, социометрические позиции в группе, ценностные ориентации), сопутствующих этой дезадаптации.

Важно отметить, что выборка респондентов учащихся школ № 14 (142 человека) и № 9 (145 человек) была практически идентична: большинство подростков (69% - в школе № 14 и 69,7% - в школе № 9) воспитываются в неблагополучных семьях, меньшее количество школьников (30,9% - в школе № 14 и 30,3% - в школе № 9) - из благополучных семей.

Данные ряда исследований позволяют утверждать, что именно у подростков, находящихся в социально-опасном положении, более ярко выражен высокий уровень агрессивности и враждебности, конфликтность в общении с окружающими (родителями, учителями, сверстниками), повышенный уровень социально-психологической дезадаптации, которая проявляется в неуспеваемости, недисциплинированности, отчуждении и изолированности подростка от коллектива, нарушении отношения к самому себе, внутренним дискомфортом, глубокой фрустрацией и т.д.(С.А. Беличева, Т.Н. Дмитриева, С.Л. Колосова, А.К. Осницкий и др.).

Результаты диагностики подростковых групп по уровням выраженности агрессивности и враждебности представлены на рисунке 1 (параграф 2.1).

Из рисунка видно, что только у 16% респондентов были отмечены нормативные уровни показателей агрессивности и враждебности (1 группа). По 20,2% подростков (2 и 3 группы) выявлено сочетание высокого уровня агрессивности и нормативного враждебности или нормативного уровня агрессивности и высокого уровня враждебности. Самая большая группа –

12

43,6% подростков (4 группа) имеют высокий уровень агрессивности и враждебности.

16

43,6

20,2

20,2

1. уровень агрессивности и враждебности в норме

2. уровень агрессивности в норме; уровень враждебности высокий

3. уровень агрессивности высокий; уровень враждебности в норме

4. уровень агрессивности высокий; уровень враждебности высокий

Рисунок 1 - Распределение подростков по уровню сочетаний агрессивности и враждебности (%)

Анализ результатов исследования социально-психологической дезадаптации (параграф 2.3) показал, что у подавляющей части подростков обеих школ с повышенным уровнем агрессивности и враждебности (групп 2, 3

и4) был выявлен высокий уровень социально–психологической дезадаптации. Так, у 46,9% мальчиков и 42,3% девочек с повышенным уровнем агрессивности

инормативным враждебности (группа 3) выявлен высокий уровень социально – психологической дезадаптации. Аналогичная тенденция высокого уровня социально – психологической дезадаптации прослеживается и в группе 4 (у мальчиков – 45,2%, у девочек – 48%). Низкий уровень социально – психологической дезадаптации выявлен у существенно меньшего числа подростков: в группе 3 у 21,9% мальчиков и 15,4% девочек, а в группе 4 у 21,9% мальчиков и 19,3% девочек.

По результатам анализа шкалы выраженности показателей социальнопсихологической дезадаптации было отмечено, что в выборке респондентов с высоким уровнем агрессивности и враждебности (группа 4) не было выявлено ни одного социально адаптированного подростка.

Вцелом по группам учащихся обеих школ, с различным сочетанием показателей агрессивности и враждебности (группы 2, 3 и 4) у 49,4% мальчиков

и50,6% девочек показатели социально–психологической дезадаптации имели высокий уровень проявления.

На наш взгляд, в первую очередь, наличие в выборке такого количества дезадаптированных подростков связанно с тем, что подавляющее большинство этих детей воспитываются в неблагоприятной социальной ситуации развития (параграф 2.2). Как показали наши результаты по исследованию социальной ситуации в семьях испытуемых более 87,7% мальчиков и 90,4% девочек с высокими уровнями агрессивности и враждебности (2, 3 и 4 группы) воспитываются в в семьях, попавших в «социально опасное положение». И лишь незначительное количество респондентов: 12,3% мальчиков и 9,6%

13

девочек - из благополучных семей.

Родители в неблагополучных семьях имеют низкий уровень образованности, проявляют хаотичность в процессе воспитания, осуществляют недостаточный контроль за подростками, отвергают и не принимают их мнения, взгляды, позиции, демонстрируют отсутствие психологической поддержки ребенка, а также проявляют высокий уровень конфликтности, отчуждения и попустительства. Такой отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчужденности, грубости, неприязни определенной части подростков, стремления делать все назло, вопреки воле окружающих, что создает объективные предпосылки для проявления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.

Анализ результатов исследования ситуативной и личностной тревожности у респондентов обоего пола с высоким уровнем агрессивности и враждебности (группы 2, 3 и 4) показал, что у данных подростков в основном преобладает средний и высокий уровень ситуативной и личностной тревожности (параграф 2.4). И только у небольшого количества подростков имеющих повышенный уровень агрессивности и враждебности (группа 4) выявлен низкий уровень ситуативной (у мальчиков – 25,7%; у девочек – 23%) и личностной тревожности (у мальчиков – 22,8%; у девочек – 15,4%).

Следует отметить, что высокие показатели личностной тревожности выявлены в основном у девочек с повышенным уровнем агрессивности и враждебности (в группах 2, 3 и 4), у мальчиков, в данных группах чаще отмечались высокие показатели ситуативной тревожности. Обобщая выше сказанное, можно отметить, что носителями высокого уровня личностной тревожности, которая имеет более устойчивый характер, преимущественно являются девочки. Хотя мальчики также подвержены личностной тревожности, у них более выражена склонность к ситуативной тревожности, эмоциональным переживаниям в определенный момент, которые не носят устойчивый характер, а возникают спонтанно.

Кроме того, необходимо подчеркнуть, что среди причин тревожного поведения подростков можно выделить не только физиологические особенности, присущие данному возрасту, но и проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, с родителями, проблемы в школе и многое другое (параграф 2.5). Многие специалисты сходятся во мнении, что среди значимых причин, вызывающих подростковую тревожность, на первом месте стоят - неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью (А.М. Прихожан, А.И. Захарова).

У подавляющего большинства подростков (у 62,1% во 2 группе, у 74,1% и у 68,8% в 4 группе) выявлены проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, связанные с низким ученическим статусом. Анализ полученных результатов показал, что большинство респондентов с высоким уровнем агрессивности и враждебности составили группу «пренебрегаемых» (в группе 3: мальчиков-35,3%, девочек-50,1%; в группе 4: мальчиков-37,1%, девочек38,6%) и «отверженных» (в группе 3: мальчиков-17,6%, девочек-14,3%; в группе 4: мальчиков-17,1%, девочек-19,2%). И лишь у незначительного количества школьников в данных группах был выявлен благоприятный

14

«лидерский» статус (в группе 3: мальчиков-11,9%, девочек-7%; в группе 4: мальчиков-11,5%, девочек-11,5%) и статус «предпочитаемых» (в группе 3: мальчиков-17,6%, девочек-14,3%; в группе 4: мальчиков-20%, девочек-19,2%).

У подростков с нормативным уровнем агрессивности и враждебности (группа 1), напротив, было выявлено преобладание благоприятных статусных позиций в классе («лидеров» и «предпочитаемых»). И только у незначительного количества подростков данной группы были отмечены неблагоприятные статусные позиции («отверженных»: мальчики-10%, девочки- 9%; «изолированных»: мальчики-10%, девочки-9%). Результат опроса школьников показал, что респонденты с нормативным уровнем агрессивности и враждебности относят своих одноклассников в группу «отверженных» и «изолированных» по следующим причинам: из-за провоцирования конфликтных ситуаций (48,9%); из-за проявления агрессивных и враждебных реакций (32,7%); из-за высокомерного отношения (11,9%) и из-за неуспеваемости по предметам и систематическим пропускам занятий (6,5%). Подростки с высоким уровнем агрессивности и враждебности (группы 2, 3 и 4) выделяют совершенно другие причины: не хотят общаться со сверстниками, так как они замкнутые и обидчивые (41,6%); мыслят и рассуждают по другому (30%); являются лучшими учениками в классе (18,9%) и постоянно жалуются учителям (9,5%).

Полученные при диагностике системы терминальных ценностей результаты показали различия ранговых значений ценностей у подростков в зависимости от уровня их агрессивности и враждебности (параграф 2.6).

Так, у большинства школьников с нормативным уровнем агрессивности и враждебности (у 70% мальчиков и 63,6% девочек) ведущие ранговые места занимают активная деятельная и продуктивная жизнь, интересная работа, здоровье, семья, любовь, познание и развитие. Последние ранговые места занимают материально-обеспеченная жизнь, развлечения, красота природы, искусство. Для 30% мальчиков и 36,4% девочек наиболее приоритетными ценностями, наряду с другими, являются уверенность в себе, развлечения, материально-обеспеченная жизнь, свобода, общественное признание.

У группы респондентов имеющих высокий уровень агрессивности и враждебности (у 77,2% мальчиков и 76,9% девочек) также среди ведущих ценностей присутствуют интересная работа, продуктивная и активная деятельная жизнь. Однако, наиболее важное значение для них имеют материально-обеспеченная жизнь, уверенность в себе, свобода, а также сфера досуга (развлечения), общение с друзьями и общественное признание. Процессам личностного развития и познанию они практически не уделяют внимание. И только для 22,8% мальчиков и 23,1% девочек с высоким уровнем агрессивности и враждебности наиболее значимыми ценностями являются семья, здоровье, познание и развитие.

При этом хотелось бы отметить, что результаты контент-анализа высказываний респондентов показали, что значительная часть подростков с высоким уровнем агрессивности и враждебности (59,6%) думают о том, где бы достать деньги на свои личные цели и как провести досуг; мечтают о престижном положении в обществе, богатстве и власти (64,5%). И только 24,8%

15

респондентов данной группы беспокоятся о благополучии близких людей и 15,6% думают о получении образования.

Таким образом, полученные в констатирующем эксперименте результаты исследования социальных, личностных и психологических особенностей агрессивных и враждебных подростков, ведущих к их социальнопсихологической дезадаптации, таких как неблагополучная социальная ситуация в семье, уровни ситуативной и личностной тревожности, низкий социометрический статус в группе, свидетельствуют о том, что необходима организация специальной психолого-педагогической работы с ними. Эта работа должна быть направлена не только на устранение причин, ведущих к агрессивному поведению, но и способствовать расширению активно используемого в поведении подростков с родителями и сверстниками инструментария. Кроме того, учитывая социальную ситуацию в семьях агрессивных и враждебных подростков, необходимо проводить работу и с их родителями, чтобы ориентировать родителей на конструктивное решение семейных проблем, направляя детско-родительские отношения в позитивное русло, придавая им формы сотрудничества и поддержки.

В третьей главе «Формирование адаптивного поведения у

агрессивных и враждебных подростков с помощью интерактивной техники «Форум-театр» в параграфе 3.1 дается описание организации, проведения и условий работы с интерактивной техникой «Форум-театр», содержание мизансцен, используемых в работе с подростками.

Существенным достоинством данного метода по отношению к работе с подростками является возможность использования его с опорой на основные психологические новообразования данного возраста: реакцию эмансипации, группирование со сверстниками, интересы, увлечения, жажда двигательной и мыслительной активности и др. В результате удается создать благоприятные условия для коррекции и профилактики агрессивного и враждебного поведения.

Для проведения такой формы интерактивной работы требуются особые условия. Во-первых, должно быть достаточно большое пространство, которое позволит провести «разогрев» со зрителями. Во-вторых, желательно, чтобы действие происходило не на сцене, а перед ней или в специальном помещении, например в спортивном зале или рекреациях, тогда зрителям будет проще выходить на импровизированную площадку и заменять актеров. При этом снимается психологический барьер, так как для многих подростков и их родителей выступление на сцене перед зрителями может быть первым в жизни, и приобретаемый опыт должен быть только положительным.

Содержание техники «Форум-театр»: 15-20 минут разыгрываются минипредставления с 3-4 мизансценами, в которых ярко показаны причины и факторы, приводящие к формированию негативных черт личности, употреблению алкоголя и наркотических веществ, драк, вражды и т.д. Чаще всего ситуации эти легко узнаваемы, так как происходят с подростками и окружающими их людьми на улице, дома в семье, в школе.

В финальной части представления яркая по содержанию мизансцена прерывается «стоп-кадром», и зрителям предлагается изменить каждую

16

предшествующую ей ситуацию таким образом, чтобы трагедии в дальнейшем не произошло. С этого момента начинается новая часть спектакля, длящаяся 2-3 часа, в ходе которой используются важные сведения профилактической направленности.

Психолог в этом виде профилактической деятельности является главным консультантом, ведь представленная сцена не должна быть агрессивной или смешной, не должна вызывать у зрителей тягостные или противоречивые чувства. Мини-спектакль имеет цель заставить человека задуматься над проблемой (агрессии, конфликтности или какой-то другой), понять, что такая проблема существует независимо от того, что он знает о ней и как он к ней относится.

Существенным моментом является обсуждение проблемы зрителями во время спектакля и после него. Одна из особенностей «Форум-театра» - это отсутствие рекомендаций, как следует поступать. В конечном счете, выбор делает сам человек, и никто, в том числе и психолог, не может ему сказать, как он должен поступить в сложившейся ситуации. И это, на наш взгляд, - один из самых интересных моментов в данной технике.

Особенность интерактивной техники состоит в следующем:

-в ходе спектакля существует возможность проведения групповой работы (в представлении могут принимать участие до 100 человек);

-существует возможность организации совместной деятельности подростков со взрослыми (выбор интересующей их проблематики, разработка сценария и мизансцен, распределение ролей).

Впроцессе проигрывания спектаклей:

-осуществляется диагностика межличностных отношений и типов поведения всех участников спектакля;

-моделируется система взаимоотношений характерная для реальной жизни, что дает подросткам возможность увидеть и проанализировать закономерности общения и поведения других людей и самих себя;

-появляется возможность обратной связи и получения поддержки от людей со сходными проблемами;

-происходит обучение новым знаниям и практическим умениям;

-дается возможность каждому идентифицировать себя с другим человеком, то есть сыграть роль и, таким образом, пропустить через себя систему эмоций, чувств и переживаний;

-происходит снятие психологических барьеров общения;

-определяется система нравственно-духовных и культурных ценностей. Исследование, включающее работу с интерактивной техникой «Форум -

театр» проводилось с тем же контингентом учащихся школы № 14 города Дзержинска. В течение 2006-2008 учебного года с группами учащихся 7-8-х классов и 9-10-х классов было проведено 14 интерактивных спектаклей, в работе принимало участие 142 школьника в возрасте от 13 до 15 лет.

Проблематика, обыгрываемая в спектаклях – агрессивность, враждебность и конфликтность. Ребята сами придумывали сценарии и мизансцены. Из беседы с подростками выяснилось, что самые интересующие и актуальные проблемы для них следующие (в порядке убывания значимости):

17

-агрессивное, враждебное и конфликтное поведение подростков по отношению к окружающим;

-взаимоотношения с родителями (отчуждение родителей от детей, а также неприятие их взглядов, интересов, позиций и др.);

-конфликтные взаимоотношения с учителями (по поводу несправедливого оценивания знаний);

-конфликтные взаимоотношения между мальчиками по поводу лидерства;

-взаимоотношения между мальчиками и девочками;

-проблема отвержения подростка группой сверстников;

-проблема формирования тревожности и социально-психологической дезадаптации у подростков (рассматриваются причины и факторы, приводящие к возникновению устойчивого состояния тревожности и социально-психологической дезадаптации);

-проблема приобщения подростка к алкоголю и наркотикам.

Исходя из названных проблем, сначала были проиграны 4 мизансцены, отражающие причины и факторы, приводящие подростков к агрессивному, враждебному и конфликтному поведению:

-в 1 мизансцене «семья» были показаны напряженные и конфликтные взаимоотношения между родителями и подростком;

-во 2 мизансцене «по дороге в школу» подросток проявляет агрессию и враждебность по отношению к более слабым сверстникам, а так же всячески запугивает, унижает и пытается вымогать деньги;

-в 3 мизансцене «школа» подросток опаздывает на урок, пытается объяснить причину опоздания, а учительница не хочет слушать его, говорит с ним авторитарным тоном и просто выгоняет его из класса;

-в 4 мизансцене «подросток и асоциальная компания» показан процесс приобщения подростка к употреблению алкоголя: фраза одного из подростков: «Да ладно, забей, иди к нам. Посидим, расслабимся, пивка выпьем, покурим. Сразу легче станет!».

После показа спектакля зрителям предлагалось заново сыграть героев поочередно в каждой мизансцене для того, чтобы направить происходящую ситуацию в позитивное русло. Этот этап в спектакле самый важный и значительный, так как он носит диагностический характер (в процессе взаимодействия со зрителями выявляется система взаимоотношений, стилей общения и типов поведения подростков с окружающими).

В ходе спектакля психологу постоянно приходилось активизировать деятельность участников, поддерживать коммуникативные и игровые действия актеров и зрителей, побуждать последних к компромиссному решению и эффективному взаимодействию с другими людьми.

Перед проведением спектаклей проводится «разогрев», включающий в себя телесные упражнения и игры («Поздороваться разными частями тела», «Назови имя», «Рукопожатие с закрытыми глазами», «Гипнотизер и змея» и многие другие), с целью раскрепощения участников представления, снятия мышечных зажимов, установления контактов на вербальном и невербальном уровнях между актерами и зрителями. Такие упражнения помогают зрителям быстрее войти в атмосферу театрального действия и не бояться стать

18

участниками представления, а также способствуют созданию доверительной и благоприятной атмосферы.

Одним из важных моментов является обсуждение итогов спектакля – выявление успешных или неуспешных действий «актеров», анализ и отбор лучших вариантов решений подростков, а также проведение анкетирования, которое позволяет сделать вывод о мнениях, установках, взглядах, переживаниях участников спектакля об обсуждаемых и инсценируемых ими проблемах.

Анализ динамики исследуемых психологических показателей по итогам работы с техникой «Форум-театр» приводится в параграфе 3.2 На рисунке 2 приводятся данные по параметрам агрессивности и враждебности у подростков школы №14 до, и после проведения эксперимента.

45				42,9	До эксперимента
	40,2				После эксперимента
40
35
30					23,2
25		22,6	21,8
20		20,5
	14,8			14
15
10
5
0	1	2	3	4

Рисунок 2 - Группы подростков с различными уровнями агрессивности и враждебности до и после проведения работы с техникой «Форум-театр» (%):

1- уровень агрессивности и враждебности в норме; 2- уровень агрессивности в норме; уровень враждебности высокий;

3- уровень агрессивности высокий; уровень враждебности в норме; 4- уровень агрессивности высокий; уровень враждебности высокий

Как видно из рисунка 2, наблюдается позитивная динамика, отражающая снижение процента агрессивных и враждебных подростков в общей выборке испытуемых (р<0,05, по критерию χ²). Такая же динамика выявлена и по группам мальчиков и девочек (р<0,01).

Кроме того, во всех группах достоверно (р<0,01) снизилось количество лиц с высоким уровнем социально-психологической дезадаптации и увеличилось число социально адаптированных подростков как в целом по выборке (рисунок 3), так и в группах мальчиков и девочек, а в группе 1 вообще не обнаружилось подростков с высоким уровнем дезадаптивности.

Значимая позитивная динамика отмечена и по показателям ситуативной и личностной тревожности (р<0,01), особенно заметная в группе девочек, у которых исходные показатели тревожности были существенно выше, чем у мальчиков. Интересно отметить, что у подростков 1-й группы после работы с техникой «Форум-театр» вообще не было выявлено респондентов с высоким

19

уровнем ситуативной и личностной тревожности.

Результаты исследования межличностных отношений по социометрическому статусу подростков в общей выборке и по группам мальчиков и девочек также выявили позитивные изменения: так в группах 3 и 4, значительно снизилось количество лиц, занимающих позиции «пренебрегаемых», «отверженных» и «изолированных» (р<0,05). Следует подчеркнуть, что у девочек были обнаружены наибольшие позитивные сдвиги по всем позициям, а в категориях «отверженных» и «изолированных» вообще не оказалось ни одной девочки.

		низкий уровень		нормативный уровень	высокий уровень
100%	21,7				0	12
90%							24,1	28
		31
80%			44,8	46,4	50	39,7
70%							34,5
60%	54,4							28,8
50%		41,4
			32,7
40%				32
30%					50	48,3	41,4	43,2
20%
	23,9	27,6
			22,5	21,6
10%
0%	1	2	3	4	1	2	3	4
	до эксперимента					после эксперимента

Рисунок 3 - Соотношение уровней социально-психологической дезадаптации у подростков с различной выраженностью агрессивности и враждебности (%):

1- уровень агрессивности и враждебности в норме; 2- уровень агрессивности в норме; уровень враждебности высокий;

3- уровень агрессивности высокий; уровень враждебности в норме; 4- уровень агрессивности высокий; уровень враждебности высокий

Исследование терминальных ценностей подростков после проведения работы с техникой «Форум-театр» и обработка результатов методом ранговой корреляции Спирмена показало достоверное сближение ценностных ориентаций в крайних по степени выраженности агрессивности и враждебности группах 1 и 4 как в целом по выборке (ρ= 0,65 ; р<0,01), так и по группам мальчиков (ρ=0,78; р<0,01) и девочек (ρ=0,79; р<0,05). Кроме того, ценности мальчиков и девочек в обеих группах также значимо и тесно сблизились: в 1-й группе – ρ=0,88 (р<0,01), в 4-й – ρ=0,73 (р<0,01). Во всех исследуемых группах увеличилось число подростков, для которых значимыми стали такие ценности как здоровье, любовь, жизненная мудрость, семейная жизнь.

В параграфе 3.3 приводятся результаты сравнительного анализа эффективности работы с техникой «Форум-театр», проводимой в школе № 14 с результатами общих коррекционных занятий, проводимых в школе № 9. Оценка статистической достоверности позитивных сдвигов в группах определялась с помощью G-критерия знаков.

Было обнаружено, что после проведения психолого-педагогической работы в школе № 14 (экспериментальная группа) по всем исследуемым

20