6090

9

смысле воспитание есть целенаправленная деятельность по формированию определенных личностных качеств (Б.Т. Лихачев, М.И. Шилова и др.).

Таким образом, понятие социализации тесно переплетается и даже нередко подменяется другими понятиями, бытующими в современной педагогической теории и практике.

В данной главе предпринят также анализ зарубежных исследований по проблемам социального развития и становления личности на основе трудов М. Клейна, Ч. Кули, Т. Парсонс, 3. Фрейда, Э. Фромма, Ю. Хабермаса, Э. Эриксона, К. Юнга и др., что позволило констатировать и описать в диссертации ряд направлений и подходов к пониманию социализации личности. Данные подходы в определенной мере нашли свое отражение в имеющихся направлениях в понимании социализации в отечественной педагогической науке. Особое значение трудов западных ученых мы видим в акцентировании внимания на коммуникативности личности, которая во многих западных концепциях рассматривается в качестве необходимого условия социализации и, в частности, социальной адаптации.

Обобщение имеющихся данных о сущности и структуре социализации, ее механизмах и факторах позволяет трактовать ее как элемент механизма саморегуляции социальной жизни, обеспечивающий сохранение и развитие социума. В то же время человек как субъект социализации не является пассивным объектом, он способен оказывать существенное влияние на окружающую действительность. Как отмечает О.Н.Козлова, активная роль среды заключается в том, чтобы способствовать самораскрытию человека, «вытягивать» его потенциальные возможности на уровень актуализированных способностей.

В современных условиях в ряду характеристик социализации сопоставляются такие, как «гуманная социализация» и «жесткая социализация», которые соотносятся с понятиями конформизма, адаптации и равновесия. Данные характеристики имеют значение в настоящем исследовании в связи с аналогичными представлениями о гуманном и авторитарном образовательном процессах в учебном заведении. Рассмотрение указанных характеристик позволяет представить гуманную социализацию как процесс поддержания оптимального для личностного развития состояния среды. Учитывая, что воздействие среды на личность носит противоречивый характер, следует принимать во внимание необходимость постоянного развития образовательного процесса для того, чтобы предусмотреть в нем наличие действенных средств снятия (или разрешения) противоречий между средой и личностью по мере их возникновения и, соответственно, средств (форм, методов) развития личности.

Суммируя научные положения о социализации личности в системе образования и в образовательном процессе конкретного типа учебного заведения, мы приходим к выводу, что социализация представляет собой

10

процесс и результат взаимодействия человека в системе социальных отношений, воспроизводство и пополнение опыта и ' культуры предшествующих поколений в результате развития и саморазвития личности. Такое понимание обусловливает представление об образовательном процессе вуза в контексте задач настоящего исследования как о среде развития и саморазвития личности, возникающей в результате индивидуальной и совместной информационной деятельности студентов.

В первой главе рассматриваются социально-психологические основы социализации, на которых в диссертации базируются последовательность и стадиальность педагогического процесса организации информационной деятельности студентов в вузе, направленной на их социализацию. Стадии социализации мы соотносим с ее структурой: первая стадия - адаптационная или идентификации; вторая стадия - персонализации или поиска средств и методов самореализации, проявления и осуществления индивидуальных информационных возможностей и потребностей; третья стадия - интеграции или объединения с группой посредством осуществления общих для личности и группы интересов.

Для осуществления указанных стадий социализации в рамках образовательного процесса вуза существуют необходимые педагогические предпосылки в виде обоснованных общепедагогических подходов: деятельностного, личностного, аксиологического, средового, положения которых мы принимаем за основу при разработке педагогических условий организации информационной деятельности студентов.

Изучение теоретических основ исследования проблемы позволило сделать ряд существенных выводов о возможности социализации личности студентов вуза в процессе информационной деятельности. В частности, имеющиеся научные данные позволяют трактовать информационную деятельность как педагогический фактор социализации личности студента вуза, действенность которого определяется:

-целенаправленной работой по формированию информационной деятельности студентов как вида социальной деятельности;

-наличием развитой информационной потребности студентов и ее актуализацией в образовательном процессе вуза;

обеспечением и стимулированием информационного взаимодействия студентов в образовательном процессе вуза.

Данные положения выявились в процессе изучения проблемы на теоретическом этапе исследования как комплекс необходимых педагогических условий, обеспечивающих успешную социализацию студентов в процессе информационной деятельности.

Во второй главе, «Педагогические условия организации

информационной деятельности студентов вуза как фактора социализации», описана сущность и практические основы осуществления выявленных педагогических условий в образовательном процессе вуза;

11

представлены результаты педагогического моделирования организации информационной деятельности в образовательном процессе вуза; описаны результаты опытно-экспериментальной работы, обоснована совокупность педагогических условий, позволяющих осуществлять социализацию студентов в процессе информационной деятельности; определены критерии и уровни информационной деятельности студентов, указаны показатели социализации в соответствии с выявленными уровнями названной деятельности.

Моделирование в настоящем исследовании является многозначным феноменом:

-методом научного познания проблемы исследования; одновременно оно выступает инструментом научно-педагогической познавательной деятельности исследователя и педагогическим средством, с помощью которого в данном исследовании достигаются задачи организации информационной деятельности студентов, способствующей социализации их личности в образовательном процессе;

-педагогическим средством, с помощью которого осуществляется переход от информационной деятельности студентов, носящей сугубо учебный характер, к информационной деятельности как социальной (или образовательной); то есть, деятельности, характеризующей особый вид отражения действительности (информационное отражение), в ходе которого студент на основе целеполагания, анализа, понимания процессов обработки и преобразования информации, ее формализации выражает информацию с помощью того или иного языка кодирования (символического, естественного, художественно-образного и т.д.).

Модель организации информационной деятельности студентов в образовательном процессе вуза мы представляем как сложный педагогический объект, включающий в себя ряд подсистем: целевую, содержательную, методическую, функциональную, оценочнодиагностическую, результативную. Все подсистемы модели, исходя из общей цели диссертационного исследования, имеют ориентацию на социализацию личности студентов и, в связи с этим, определенную специфику.

Таким образом, целью в данной модели является социализация студентов в процессе осуществления ими информационной деятельности, трактуемой нами как социальная деятельность. Содержательная подсистема включает в себя компоненты, выступающие критериями эффективной социализации. В диссертации, в соответствии с имеющимися научными данными о критериях социализации, мы определили три основных критерия: когнитивный, эмоционалъно-мотивационный и деятельностный. Функциональная подсистема модели включает в себя такие функции, как: адаптационная, персонификационная, коммуникативная. Своеобразие данных функций определяется социальнопсихологическими механизмами социализации личности. Методическая

12

подсистема включает в себя методы, характерные для организации и формирования информационной деятельности, направленной на социализацию студентов (социально-педагогического проектирования, моделирования информационных умений, заданный, игровой), а также - соответствующие им формы работы, главная из которых - социальное обучение, адаптированное к задачам данного исследования.

Схематично модель информационной деятельности представлена на рис. 1.

Рис. 1. Модель организации информационной деятельности студентов, способствующей их социализации

Рассматривая оценочно-диагностический и результативный

компоненты мы берем за основу, соответственно, показатели состояния информационной деятельности студентов, которые должны быть сформированы в образовательном процессе и, в качестве результата, рассматриваем сформированные у студентов уровни социализации.

Предлагаемая модель отражает связи и зависимости структурных и функциональных элементов системы педагогической работы в вузе по

14

организации и осуществлению информационной деятельности, интегрирует цели, задачи, функции каждого ее структурного элемента, включает содержание, методы и организационные формы изучаемого образовательного процесса.

В качестве критериев и показателей стадий социализированности студентов мы используем отношение школьников к социально значимой деятельности (в нашем случае - информационной); степень активности их в данной деятельности; направленность личности на предмет социального взаимодействия и деятельности (в данном случае - на познание образовательной информации, являющейся социально значимой как для общества, так и для конкретной личности); степень сформированности социального опыта (в частности, информационных умений и действий).

Для нас существенно, какие способы регулирования информационной деятельности осуществляются в образовательном процессе вуза. Такое регулирование может быть внешним (посредством требований, предъявления нормативных правил деятельности, общественное мнение и т.д.) и внутренним (самосознание личности, добровольность деятельности, саморегуляция и т.п.). В процессе работы организации информационной деятельности студентов была обеспечена логика движения способов регулирования «от внешнего - к внутреннему».

В нашем исследовании модель организации информационной деятельности студентов позволила сохранить целостное представление об образовательном процессе как процессе, обеспечивающем социализацию студентов, системообразующим элементом которого является информационная деятельность, осуществляемая ими в образовательном процессе. Использование модели организации информационной

взаимосвязи данной деятельности и социализации студентов, чтобы на практике осуществить моделируемый процесс.

Разработанная модель организации информационной деятельности может успешно функционировать при соблюдении определенных нами педагогических условий. При разработке комплекса данных условий мы учитывали гуманистические принципы образования, способные обеспечить гуманную социализацию в образовательном процессе и требования, предъявляемые современным обществом к социально состоятельной личности молодого человека; ведущие идеи личностного, деятельностного, средового и аксиологического педагогических подходов; сущность социального становления личности в образовательном процессе и специфику информационной деятельности студентов в вузе.

Исходя из анализа теории вопроса научной литературы и обобщения опыта организации информационной деятельности в вузе, в качестве условий, способствующих организации информационной деятельности студентов как фактора их социализации, мы определяем следующие:

15

- формирование знаний, умений и навыков студентов в области информационной деятельности как вида социальной деятельности;

актуализация информационной потребности	студентов в
образовательном процессе вуза;

- стимулирование информационного взаимодействия студентов в образовательном процессе вуза.

Комплекс педагогических условий опирается на возможности высшего образования как информационно насыщенной, технологичной и динамичной системы, обладающей значительным развивающим потенциалом в плане становления социальной личности молодых людей.

Первое педагогическое условие, - формирование знаний, умений и навыков студентов в сфере информационной деятельности в образовательном процессе, взаимосвязано с другими и выступает определяющим в социализации студентов. Мы рассматриваем знания, умения и навыки студентов в области информационной деятельности как средство для более глубокого и всестороннего отражения постоянно развивающегося мира. Эти знания, навыки и умения характеризуют определенный тип информационного мышления (по определению Т.Н.Сахновой, структурно-модельного мышления), выступают, в первую очередь, как мыслительные формы, действия и операции. Они могут включать также практические действия по оформлению информации в виде вещественного объекта (сочинения, ессее и проч.). Таким образом, формируемые в образовательном процессе знания, умения и навыки в области информационной деятельности, представляют собой совокупность действий и операций личности по принятию, обработке и применению информации в процессах социального взаимодействия, имеющих место в

вузе. Действия рассматриваются нами как структурные элементы умений.

В то же время, совокупность определенных действий может привести к умению, если действие определяется целью, мотивом, побуждающим человека стремиться к поставленной цели. При этом в целенаправленном действии выявляется специфическая роль сознания при отражении действительности, а сами способы отражения, целенаправленные действия приобретают характер социальных действий.

Можно констатировать, что первое определенное в диссертации педагогическое условие способствует приобретению студентами информационной компетентности как показателя социального развития личности.

Актуализация информационной потребности студентов и ее формирование в вузе мы связываем с этапом персонализации, имеющим место в процессе социализации личности. При этом у субъекта возникают личностные свойства, обеспечивающие стремление к овладению современными информационными технологиями, готовность к активной информационной деятельности, формирование направленности на

16

самостоятельную деятельность и направленность на самореализацию и самоопределение.

Актуализация информационной потребности и формирование новой решает задачу развития познавательной деятельности студентов в вузе, а

также - обеспечивает задачу эффективного ввода	образовательной
информации в педагогическом процессе вуза.
Информационная потребность выступает основой	и важнейшим

условием развития информационной компетентности личности, а также - овладения способами презентации информации в соответствии с социальными потребностями общества и личности.

Согласно	современной	методологии	образования,	студент в
образовательном	процессе	выступает	активным	субъектом

информационной деятельности, что предполагает его самостоятельность в отборе информации, саморазвитие в ходе социально-образовательной деятельности. Это обусловило определение третьего педагогического условия — стимулирование информационного взаимодействия студентов в образовательном процессе вуза, что, в свою очередь, способствует развитию направленности на социальную деятельность как взаимодействие с людьми, в процессе которого возникает возможность самореализации, саморазвития, развития рефлексивных и оценочных качеств, осуществления потребности в творчестве и признании.

Рассмотренный комплекс педагогических условий явился необходимым и достаточным для осуществления задачи организации информационной деятельности студентов в вузе как фактора социализации.

Практические основы организации информационной деятельности

СТУДЕНТОВ СОСТАВИЛИ:

-учебные задачи разных типов: по характеру информационной и познавательной деятельности; содержанию действий и предметности; функциям образовательного процесса;

-методы (понимание, интерпретация, диалогические, игровые,

проблемные,	исследовательские, дискуссионные,	проективные,
моделирование, персональные творческие задания);

- формы работы (традиционные - лекции, семинары, учебные конференции; а также - адаптированное к условиям исследования социальное обучение как специально организованное образовательное взаимодействие в группах).

В процессе исследования были разработаны спецкурсы по обучению студентов информационным умениям, а также - по формированию самостоятельной информационно-образовательной деятельности.

Для эффективной социализации предпринимали меры по усилению положительной социально-образовательной и познавательной мотивации. Усиление ее осуществлялось на основании расширения круга мотивов. При этом наиболее продуктивными формами деятельности по своему

17

характеру выступили те, в которых студенты занимают субъектные позиции (эвристические формы и методы работы, научноисследовательские дискуссии и диалоги, учебно-научные конференции, интернет-конференции).

Анализ результатов организации информационной деятельности студентов в соответствии с определенными нами педагогическими условиями показал, что разработанная в исследовании модель позволила целенаправленно реализовать социально развивающий потенциал информационной деятельности студентов в образовательном процессе вуза. Это подтверждают количественные результаты, полученные в опытно-экспериментальной работе, а также - их педагогическая интерпретация, выполненная в диссертации. Результаты соотношения уровней информационной деятельности и стадий социализации в соответствии с установленными в диссертации критериями, как итог формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, показаны в таблице.

Таблица Результаты анализа соотношения уровней информационной

деятельности и стадий социализации студентов в образовательном процессе вуза

(участвовало 350 чел. студентов 4 года обучения — 100%)

Данные анализируются по вертикали. В таблицу включены только студенты, показавшие полное соответствие уровней и стадий, то есть, приведены продуктивные данные в соответствии с задачами исследования.

Из таблицы видно, что абсолютное соответствие уровней информационной деятельности и стадий социализации достаточно высокое, что, по нашему мнению, обеспечила реализация определенных в исследовании педагогических условий. Оставшиеся студенты показали их несоответствие по отдельным позициям. Однако их процент очень мал.

18

Полученные результаты убеждают нас в справедливости выдвинутой гипотезы и эффективности разработанных в исследовании педагогических условий.

ВЗаключении сформулированы основные выводы исследования:

1.Получило развитие содержание понятий «информационная деятельность» и «социализация в процессе информационной деятельности», которое нашло отражение в предложенных в диссертации авторских определениях названных понятий.

2.Выявлена специфика информационной деятельности студентов, организованной как фактор социализации их личности, выявлены и реализованы в образовательном процессе вуза педагогические закономерности, нашедшие отражение в принципах гуманности, диалогичности, деятельности, последовательности и стадиальности осуществления целостного образовательного процесса вуза.

3.Разработана и внедрена в образовательный процесс вуза модель организации информационной деятельности студентов в вузе как сложный педагогический объект, включающий совокупность реализуемых в образовательном процессе подсистем: целевой, содержательной, функциональной, методической, оценочно-диагностической, результативной.

4.Выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий организации и осуществления информационной деятельности студентов в вузе, способствующий эффективной реализации разработанной в исследовании модели и, соответственно, обеспечивший успешную социализацию студентов.

5.Разработаны критерии и выявлены уровни информационной деятельности студентов в вузе.

6.Выявлено соотношение стадий социализации студентов в вузе и уровней их информационной деятельности.

Перспективы исследования видятся: в изучении индивидуальных особенностей социализации студентов; научном обосновании и разработке технологии информационной деятельности, способствующей эффективному социальному становлению студентов на разных этапах обучения.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

Статьи