Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Методика преподавания обществознания в школе.docx
Скачиваний:
1728
Добавлен:
12.03.2015
Размер:
586.47 Кб
Скачать

Практические занятия

Пока ещё не вошли в массовую практику практические занятия по обществоведению. Однако уже имеется небольшой опыт передовых учителей. На таких занятиях на основе применения теоретических знаний организуется решение познавательных задач и анализ ситуаций, встречающихся в социальной практике, а также рассматриваются результаты выполнения практических заданий, связанных с содержанием курса. Первые попытки создать серии задач по обществоведению и определить систему заданий, требующих обращения к социальной практике, небольших ученических исследований и наблюдений экономического и конкретно-социологического характера, относятся ещё к первым годам преподавания курса. В 1997-99гг. было выпущено четыре сборника заданий и тестов по обществоведению по всем разделам курсов «Введение в общствознание» и «Человек и общество». Познавательные задачи представлены также в учебниках по обществознанию. Назревшая потребность усиления практически направленности преподавания обществовидения дает простор инициативе учителей, составляющих свои собственные задачи и задания по темам курса. Главное, чтобы эти задачи и задания побуждали учащихся принять тематические знания при анализе, оценке встречающихся в жизни ситуаций, чтобы на основе полученных знаний школьники привыкли определять собственное активное отношение к тем или иным явлениям окружающей действительности, чтобы они учились со знанием дела обоснованные практические решения. На практических занятиях важен не только результат решения задач или выполнение заданий, но и осознание эффективных способов, обеспечивающих правильные действия. Это может быть достигнуто при условии, если учитель не удовлетворяется рассмотрением конечного результата, а требует от учащихся обоснование каждого шага, ведущего к цели. Возможно, чтобы в обсуждение способов решения каждой задачи вовлекались все учащиеся класса.  Например, в 8 классе в курсе "Человек и общество" при изучении темы "Что такое человек" предлагается следующая задача: "В пещере Киик-Коба в Крыму было найдено погребение существ, живших более 40 тыс. лет назад. Их рост 155-165 см, ноги слегка согнуты в коленях, руки сохраняют некую лапообразность. Череп имел покатый, убегающий назад лоб, развитые надбровные дуги. Объем мозга 1100-1500 см³ (у современного человека 1200-1700 см³)  Достаточно ли приведённых здесь данных, чтобы ответить на вопрос: чьи останки найдены - человека или животных? Какие вопросы вы задали бы археологам, производившим раскопки?" Решение задачи требует от учащихся мобилизаций знаний, активной умственной деятельности. Учитель удовлетворяется ответом "да" или "нет" на первый вопрос, требуя обоснования ответа. И на ответ ученика по второму вопросу учитель реагирует так: "Почему вы ставите именно такие вопросы"?  Возможно также заслушивание сообщений учащихся, выполняющих индивидуальные или групповые практические задания. Это могут быть небольшие ученические социологические исследования, экономический анализ, а также выполнение иных заданий, предполагающих анализ ситуаций, существующих в реальной действительности, и возможно, составление плана практических действий (более подробно об этом см. в разделе "Самостоятельная работа учащихся").  Имеющийся опыт показывает, что практические занятия существенно повышает качество знаний, их глубину, конкретность, оперативность, значительно усиливает интерес к изучению обществоведения, помогают учащимся полнее осознавать значимость общественных наук. Опыт свидетельствует также и о том, что возможность эффективность практических занятий 8-9 и 10-11 классах зависит от сформированности опыта творческо-поисковой и практической деятельности. В любом случае в основной школе учащиеся выполняют более простые задания, а в старших классах возможно и учебно-исследовательская работа, включающая несколько этапов и исследовательских процедур.