ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
.docПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
ПЛАН:
1. Компоненты
психологической
готовности к обучению.
2. Факторы и группы риска.
3. Адаптация к школе.
-
«Школьная зрелость» – это достижение такой ступени нервно-психического развития, когда ребенок становится способен принимать участие в школьном обучении в коллективе сверстников без ущерба для своего физического и психического здоровья; может овладевать знаниями, умениями, навыками и поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы.
-
5 – 5 с половиной лет – около 80 % не готовы к школе.
-
В 6 лет – 51 %,
-
В 6 с половиной лет – 32 %.
-
В 7-летнем возрасте число не готовых к школе детей снижается до 13%.
Компоненты психологической готовности к обучению
Личностная готовность
-
1. Развитие мотивационной сферы.
-
2. Внутренняя позиция школьника.
-
3. Развитие произвольной сферы: произвольного внимания, произвольной памяти, умения действовать по образцу, по правилу.
Интеллектуальная готовность
-
1. Определенный запас знаний об окружающем мире.
-
2. Развитие восприятия.
-
3. Развитие наглядно-образного мышления.
-
4. Умение обобщать и дифференцировать предметы.
-
5. Развитие речи, фонематического слуха.
Двигательная готовность
-
1. Развитие мелкой моторики.
-
2. Развитие крупных движений (рук, ног, всего тела).
Развитие предпосылок к учебной деятельности
-
1. Умение внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого.
-
2. Умение самостоятельно действовать по заданию.
-
3. Умение ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлечения на побочные факторы.
ФАКТОРЫ РИСКА
Деятельность и общее развитие
-
неспособность понять инструкцию (задание) и трудности выполнения заданий даже с помощью взрослых
-
хаотичность, неспособность организовать свою работу, необходимость постоянных указаний взрослых
-
трудность работы без отвлечений даже в течение 5–7 минут
-
явно отрицательная реакция на неудачу;
-
низкий запас сведений, знаний
-
трудности вербально-логического и наглядно-образного мышления
-
низкий уровень развития памяти
Уровень речевого развития
-
бедный запас слов
-
плохое умение грамотно строить предложения
-
трудности артикуляции
-
нарушения звукопроизношения
-
затруднения звукобуквенного анализа
Развитие координации движений и графических умений
-
неловкость при выполнении задания
-
неспособность выполнить задание
-
низкий уровень координации движений пальцев
-
неспособность чертить вертикальные и горизонтальные линии
-
неровность, нечеткость штрихов
-
тремор (дрожание рук)
Зрительное восприятие
-
затруднения и ошибки при выделении отличительных особенностей фигур и их сочетаний
-
неточность копирования (нарушение соотношений элементов фигур, направления штрихов, размерности, наклона и т. п.)
Г. Г. Кравцов и Е. Е. Кравцова изучили динамику формирования пониженной обучаемости и возможностей ее изменения у старших дошкольников и первоклассников и выявили следующие особенности таких детей:
-
недостаточная самостоятельность мышления;
-
чрезвычайная затруднительность в абстрагировании существенных признаков усваиваемого материала и обобщения их в понятия;
-
малая осознанность интеллектуальной деятельности;
недостаточная гибкость интеллекта.
Чаще всего к группе риска относятся:
-
дети с задержкой или нарушениями развития речи;
-
дети с задержкой или нарушениями двигательного развития, зрительно-моторных координаций или пространственного восприятия;
-
медлительные дети;
-
леворукие дети;
-
дети с нарушениями нервно-психической сферы.
Чтобы период адаптации ребенка к школе прошел спокойнее, необходимо следующее:
-
Заранее проверьте у ребенка уровень школьной зрелости.
-
За месяц до школы измените режим для малыша.
-
Познакомьте ребенка со школой и учительницей.
-
Психологически готовьте к школе.
-
Создайте условия для развития интеллекта.
-
Поощряйте самостоятельность и активность ребенка, предоставьте ему возможность действовать самостоятельно.
-
Поощряйте общение со сверстниками.
-
Учите ребенка управлять эмоциями.
-
Подавайте ребенку пример «взрослого» поведения.
-
Привлекайте ребенка к обсуждению различных «взрослых» проблем.
-
Будьте готовы принять точку зрения малыша и согласиться с ним.
-
Будьте последовательны в своих требованиях.
-
Отвечайте на вопросы ребенка.
-
Реально оцените возможности ребенка.
-
В начальный период обучения не загружайте малыша различными развивающими занятиями.
-
Нельзя полностью полагаться на самостоятельность ребенка, но в то же время всё делать за него.
-
Проявляйте интерес к школьным делам.
-
Стремление ребенка делать всё в точности, как сказал учитель, ложно быть принято с пониманием.
-
Нельзя сетовать и опасаться по поводу несовершенства учителей и школьных программ.
-
Будьте внимательны к ребенку, любите его, но не «привязывайте» к себе, пусть у него будут друзья, свой круг общения.
-
Следите за состоянием здоровья.
-
Будьте рядом с ребенком, покажите, что вы понимаете и цените его, уважаете его достижения и можете помочь в случае неудачи.
-
Поощряйте даже самый маленький успех ребенка на пути достижения цели.
ВЫВОД:
Главную роль в психологической готовности к школе, по мнению многих отечественных психологов, играет мотивационная зрелость ребенка.