Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1260 вузов, 4603 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Глазовский государственный инженерно-педагогический университет им. В.Г. Короленко
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Приложение 1

.doc
Скачиваний:
14
Добавлен:
14.03.2015
Размер:
238.59 Кб
Скачать
☆

Приложение 1

Таблица качественно-количественной оценки результатов психологического обследования детей старшего дошкольного возраста (ключ)

показатель

баллы

отметка

1

2

3

1. Особенности контакта ребенка (в начале обследования).

  • легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересо­ванность, охотно подчиняется

  • в контакт вступает легко, по он носит нестабильный характер (из-за трудностей, низкой работоспособности);

  • контакт устанавливается легко, но он носит формальный, поверхно­стный характер (контакт чисто из подчинения, неполноценный);

  • в контакт вступает не сразу, с большим трудом, но в последующем контакт стабильный, полноценный;

  • в контакт вступать отказывается, проявляя негативизм

3

2,5

2

1,5

1

2. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования (в начале обследования

  • Заинтересованность

  • волнение, настороженность;

  • возбуждение;

  • безразличие;

  • чрезмерное возбуждение, фамильярность со взрослым; агрессивные проявления, плач, негативизм.

3

2,5

2

1,5

1

3. Реакция на Одобрение (в целом по итогам обследования).

  • поощрение и одобрение вызывают окрашенную положительными эмоциями реакцию;

  • при поощрении наряду с проявлениями радости отмечается резкое повышение результативности выполнения заданий;

  • равнодушное отношение;

  • дурашливость, неадекватность поведения.

3

2,4

1,7

1

4. Реакция на замечания (в целом по итогам обследования).

  • после сделанною замечания ребенок старается исправить ошибку;

  • раздражается, замыкается и т.п.;

  • отсутствие реакции па замечание;

  • ярко выраженные негативные, агрессивные реакции на предъявленные требования.

3

2,4

1,7

1

5. Реакция на неудачи (в целом во итогам обследования).

  • обращение за оценкой правильности действий к взрослому;

  • дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хаотическом переборе вариантов, при сохранении стремления довести задание до конца

  • потеря интереса при первом затруднении;

  • расторможснность, проявляющаяся в массе быстрых неадекватных манипуляций с объектами;

  • пассивный уход от выполнения задания, молчаливый отказ от дальнейшего участия в эксперименте;

  • неадекватная эмоциональная реакция (громкий дурашливый смех или плач);

  • реакция активного протеста.

3

2,7

2,3

2

1,7

1,3

1

6, Эмоциональный фон (в целом по итогам обследования).

  • адекватный;

  • тревожный;

  • депрессивный;

  • безразличный

  • эйфоричный;

  • дисфоричный

3

2,6

2,2

1,8

1,4

1

7. Выраженность эмоций (в целом по итогам обследования).

  • внешне эмоции отчетливо выражены и разнообразны, проявляются спонтанно;

  • напряженность, утрированная серьезность в сочетании с выра­женной нерешительностью; реактивность эмоций на похвалу, порицание;

  • чрезмерная выраженность эмоциональных реакций;

  • эмоциональная индифферентность, либо слабая выраженность эмоций.

3

2,4

1,7

1

8. Эмоциональная недвижность (в целом по итогам обследования).

  • эмоциональная уравновешенность;

  • лабильность эмоций;

  • ригидность

3

2

1

9. Общение (в целом по итогам обследования).

  • Активное общение;

  • Реактивное общение, с элементами инициативного;

  • Реактивное общение;

  • Пассивность в общении при общей сниженной психической активности, либо непродуктивная активность в общении

3

2,4

1,7

1

10. Коммуникативная функция речи (в целом по итогам обследования).

  • Полноценная коммуникативная направленность фразовой речи (задает адресованные вопросы, активно поддерживает диалог);

  • Фразовая речь со снижением коммуникативной направленности (охотно отвечает на вопросы, самостоятельные речевые сообщения в виде монолога);

  • Фразовая речь со значительным снижением коммуникативной направленности (диалог отсутствует, реактивно отвечает на вопро­сы);

  • Коммуникативная направленность отсутствует (ребенок молчит, не поддерживает речевое общение).

3

2,4

1,7

1

11. Особенности саморегуляции (1-е задание).

  • Ошибки не допускаются;

  • Ошибки допускаются, но исправляются самостоятельно;

  • Многочисленные ошибки, частично исправляются самостоятельно

  • Ошибки самостоятельно не замечаются.

3

2,4

1,7

1

11. Особенности саморегуляции (3-е задание).

  • Ошибки не допускаются;

  • Ошибки допускаются, но исправляются самостоятельно;

  • Многочисленные ошибки, частично исправляются самостоятельно

  • Ошибки самостоятельно не замечаются.

3

2,4

1,7

1

11. Особенности саморегуляции (5-е задание),

  • ошибки по ходу выполнения варианта отсутствуют;

-из 2-х картинок;

-из 3-х картинок.

  • допускаются ошибки, но исправляются самостоятельно:

-из 2-х картинок;

-из 3-х картинок.

  • ошибки самостоятельно не замечаются, для правильного выполне­ния варианта требуется помощь взрослого

-из 2-х картинок;

-из 3-х картинок.

3

2

1

11. Особенности саморегуляции (4-е задание),

  • ошибки по ходу выполнения варианта отсутствуют;

-из 2-х картинок;

-из 3-х картинок

- из 4-х частей (верти кань- горизонталь);

-из 4-х частей (диагональ);

-из 5-ти частей

  • допускаются ошибки, но исправляются самостоятельно:

-из 2-х картинок;

-из 3-х картинок.

- из 4-х частей (верти кань- горизонталь);

-из 4-х частей (диагональ);

-из 5-ти частей

  • ошибки самостоятельно не замечаются, для правильного выполне­ния варианта требуется помощь взрослого

-из 2-х картинок;

-из 3-х картинок.

- из 4-х частей (верти кань- горизонталь);

-из 4-х частей (диагональ);

-из 5-ти частей

3

2

1

11. Особенности саморегуляции (6-е задание).

  • Ошибки не допускаются;

  • Ошибки допускаются, но исправляются самостоятельно;

  • Многочисленные ошибки, частично исправляются самостоятельно

  • Ошибки самостоятельно не замечаются.

3

2,4

1,7

1

12. Особенности речевой регуляции (в целом по итогам обследования).

  • речь играет планирующую функцию (слово предваряет действие);

  • речь играет сопровождающую функцию (слово сопровождает действие);

  • речь выполняет констатирующую функцию (слово дополняет действие);

  • речевое сопровождение отсутствует, либо не относится к выполняе­мым действиям

3

2,4

1,7

1

13. Саморегуляция мыслительной деятельности (для каждого задания).

  • Инструкция понимается, сохраняется до конца задания;

  • Инструкция принимается, ребенок труднее входит в работу, некоторые правила постигаются в процессе работы;

  • Инструкция теряется, самоконтроль в отношении части инструкции

  • Принимается общая цель задания, элементы инструкции; ребенок не сохраняет до конца задания даже легкие правила;

  • Стихийная активность, инструкция не усвоена

3

2,5

2

1,5

1

14. Произвольность внимания (в целом по итогам обследования).

  • Способность к длительному сосредоточению и переключению внимания;

  • Способность к концентрации внимания проявляется нестойко;

  • Концентрация внимания на короткий срок;

  • Произвольное внимание не сформировано

3

2,4

1,7

1

15. Качество графики (3-е, 6-е, 8-е падания).

  • Штриховка ровная от начала до конца задания;

  • Незначительное ухудшение штриховки к концу задания;

  • Значительное ухудшение штриховки к концу задания;

  • Грубое искажение штриховки практически с самого начала задания

3

2,4

1,7

1

16. Зрительно-моторная координация (3-е, 6-е, 8-е задания).

  • При раскрашивании ребенок не выходит за пределы контура изображений; при выполнении линий штрих ровный, без тремора, нажим нормальный

  • Отмечается неровность штриховки, практически без выхода за пределы контура изображения;

  • При раскрашивании отмечается выход за пределы ограничительных линий; искажение (неровность) штриховки;

  • Значительный выход за пределы границ изображения, тремор, либо сильный нажим.

3

2,4

1,7

1

17. Критичность (в конце обследования).

  • Понимание своих успехов и неудач

  • Критичность снижена, адекватность возможна после наводящих вопросов

  • Критичность снижена даже после уточняющих вопросов;

  • Некритичность

3

2,4

1,7

1

18. Наличие и стойкость интереса к заданию (для каждого задания).

  • интерес выраженный, стойкий;

  • интерес пропадающий из-за низкой работоспособности, чрезмер­ной отвлекаемости, неудач, либо замечаний экспериментатора

  • поверхностный интерес в начале задания компенсируемый положительной оценкой экспериментатора;

  • поверхностный, слабый интерес, ничем не компенсируемый

3

2,4

1,7

1

19. Ориентировочная деятельность (1-е, 3-е, 4-е, 5-е, 6-е, 7-е, 8-е задания).

  • Выраженная активность и целенаправленность при изучении объектов;

  • внешне сниженная активность при рациональном поиске решения

  • выраженная активность и целенаправленность поиска постепенно ухудшаются из- за неудач или пресыщения деятельностью

  • сниженная активность при малопродуктивном поиске решения

  • выраженная внешняя активность при хаотичном, бессистемном манипулировании стимульным материалом

3

2,3

2

1.5

1

20. Самостоятельность выполнения задания (1-е, 2-е, 3-е, 6-е, 8-е задание

  • самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи взросло­го

  • не может самостоятельно начать выполнять задание из-за неуверен­ности

  • не может самостоятельно выполнять задание из-за неудач;

  • не может самостоятельно выполнять задание из-за неустойчивости внимания, низкой работоспособности;

  • не может самостоятельно начать и (или) выполнять задание из-за неумения построить программу действий

  • не может самостоятельно начать выполнять задание из-за отсут­ствия интереса.

3

2,6

2,2

1.8

1.4

1

20. Самостоятельность выполнения задания (5-е задание)

  • самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи взросло­го

-из 2-х картинок;

-из 3-х картинок

  • не может самостоятельно начать выполнять задание из-за неуверен­ности

-из 2-х картинок;

-из 3-х картинок

  • не может самостоятельно выполнять задание из-за неудач;

-из 2-х картинок;

-из 3-х картинок

  • не может самостоятельно выполнять задание из-за неустойчивости внимания, низкой работоспособности;

-из 2-х картинок;

-из 3-х картинок

  • не может самостоятельно начать и (или) выполнять задание из-за неумения построить программу действий

-из 2-х картинок;

-из 3-х картинок

  • не может самостоятельно начать выполнять задание из-за отсут­ствия интереса.

-из 2-х картинок;

-из 3-х картинок

3

2,6

2,2

1.8

1.4

1

20. Самостоятельность выполнения задания (4-е задание)

  • самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи взросло­го

-из 2-х картинок;

-из 3-х картинок

-из 4-х частей (горизонт-вертикаль)

-из 4-х частей (диагональ)

-из 5-ти частей

  • не может самостоятельно начать выполнять задание из-за неуверен­ности

-из 2-х картинок;

-из 3-х картинок

-из 4-х частей (горизонт-вертикаль)

-из 4-х частей (диагональ)

-из 5-ти частей

  • не может самостоятельно выполнять задание из-за неудач;

-из 2-х картинок;

-из 3-х картинок

-из 4-х частей (горизонт-вертикаль)

-из 4-х частей (диагональ)

-из 5-ти частей

  • не может самостоятельно выполнять задание из-за неустойчивости внимания, низкой работоспособности;

-из 2-х картинок;

-из 3-х картинок

-из 4-х частей (горизонт-вертикаль)

-из 4-х частей (диагональ)

-из 5-ти частей

  • не может самостоятельно начать и (или) выполнять задание из-за неумения построить программу действий

-из 2-х картинок;

-из 3-х картинок

-из 4-х частей (горизонт-вертикаль)

-из 4-х частей (диагональ)

-из 5-ти частей

  • не может самостоятельно начать выполнять задание из-за отсут­ствия интереса.

-из 2-х картинок;

-из 3-х картинок

-из 4-х частей (горизонт-вертикаль)

-из 4-х частей (диагональ)

-из 5-ти частей

3

2,6

2,2

1.8

1.4

1

20. Самостоятельность выполнения задания (7-е задание)

самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи взрослого;

-1-я серия (предметные);

-2-я серия (контурные);

-3-я серия (силуэтные);

-4-я серия (неполные);

-5-я серия {геометр, фигуры);

-6-я серия (зашумленные).

не может самостоятельно начать выполнять задание из-за неуверен­ности

-1-я серия (предметные);

-2-я серия (контурные);

-3-я серия (силуэтные);

-4-я серия (неполные);

-5-я серия (геометр, фигуры);

-6-я серия (зашумленные).

не может самостоятельно выполнять задание из-за неудач;

-1-я серия (предметные);

-2-я серия (контурные);

-3-я серия (силуэтные);

-4-я серия (неполные);

-5-я серия (геометр, фигуры);

-6-я серия (зашумленные).

не может самостоятельно выполнять задание из-за неустойчивости внимания, низкой работоспособности;

-1-я серия (предметные);

-2-я серия (контурные);

3-я серия (силуэтные);

-4-я серия (неполные);

-5-я серия (геометр, фигуры);

-6-я серия (зашумленные).

не может самостоятельно начать и или выполнять задание из-за неумения построить программу действия

-1-я серия (предметные);

-2-я серия (контурные);

-3-я серия (силуэтные);

-4-я серия (неполные);

-5-я серия (геометр, фигуры);

-6-я серия (зашумленные).

не может самостоятельно выполнять задание из-за отсутствия интереса;

-1-я серия (предметные);

-2-я серия (контурные);

-3-я серия (силуэтные);

-4-я серия (неполные);

-5-я серия (геометр, фигуры);

-6-я серия (зашумленные).

3

2,6

2,2

1.8

1.4

1

21. Характер деятельности (целенаправленность и активность) (для каждого задания).

  • Активная и целенаправленная на протяжении всего задания;

  • Недостаточно активная, но целенаправленная

  • Активность и целенаправленность резко снижаются из-за неудач

  • Активность и целенаправленность резко снижаются из-за неустой­чивости внимания, пресыщения деятельностью;

  • Нецеленаправленная, но улучшаемая стимуляцией

  • Очень инертная, либо бесцельная, хаотичная, не улучшаемая стимуляцией

3

2,6

2,2

1.8

1.4

1

22. Темп и динамика деятельности (для каждого задания).

  • Умеренный, либо высокий темп, равномерный на протяжении всего задания

  • Медлительность, но равномерность на протяжении всего задания

  • Умеренный, либо высокий темп сменяется медлительностью или наоборот (неравномерная динамика

  • Появляется импульсивность, расторможенность, поспешность в выполнении заданий

  • крайняя медлительность, заторможенность, истощаемость

3

2,6

2,2

1.8

1.4

1

23. Организация помощи (1-е, 8-е задание).

  • Помощь не требуется

  • Требуется организующая, стимулирующая помощь

  • Требуется разъясняющая помощь

  • Требуется наглядно-действенная помощь

  • Требуется обучающая помощь.

3

2.5

2

1.5

1

23. Организация помощи (при раскладывании картинок) (5-е задание)

не требуется

-из 2-х картинок;

-из 3-х картинок

Требуется организующая , стимулирующая помощь

-из 2-х картинок;

-из 3-х картинок

Требуется разъясняющая помощь

-из 2-х картинок;

-из 3-х картинок

Требуется наглядно-действенная помощь

-из 2-х картинок;

-из 3-х картинок

Требуется обучающая помощь

-из 2-х картинок;

-из 3-х картинок

1.8

2.5

2

1.5

1

Организация помощи (4-е задание).

не требуется

•из 2-х частей;

•из 3-х частей;

•из 4-х частей (горизонт-вертикаль);

-из 4-х частей (диагональ);

•из 5-ти частей.

Требуется минимальная организующая, стимулирующая

•из 2-х частей;

•из 3-х частей;

-из 4-х частей (горизонт-вертикаль);

-из 4-х частей (диагональ);

•из 5-ти частей.

Требуется разъясняющая

-из 2-х частей;

-из 3-х частей;

-из 4-х частей (горизонт-вертикаль);

•из 4-х частей (диагональ);

-из 5-ти частей.

Требуется наглядно-действенная

-из 2-х. частей;

-из 3-х частей

; -из 4-х частей (горизонт-вер гикал ь);

-из 4-х частей (диагональ);

-из 5-ти частей.

Требуется обучающая

-из 2-х частей;

-из 3-х частей;

-из 4-х частей (горизонт-вертикаль);

•из 4-х частей (диагональ);

•из 5-ти частей.

3

2.5

2

1.5

1

23. Организация помощи (7-е задание).

Помощь не требуется

1-я серия (предметные);

•2-я серия (контурные);

-3-я серия (силуэтные);

-4-я серия (неполные);

•5-я серия (геометр, фигуры);

-6-я серия (затушенные).

Требуется организующая, стимулирующая

1-я серия (предметные);

•2-я серия (контурные);

-3-я серия (силуэтные);

-4-я серия (неполные);

•5-я серия (геометр, фигуры);

-6-я серия (затушенные).

Требуется разъясняющая

1-я серия (предметные);

•2-я серия (контурные);

-3-я серия (силуэтные);

-4-я серия (неполные);

•5-я серия (геометр, фигуры);

-6-я серия (затушенные).

Требуется наглядно-действенная

1-я серия (предметные);

•2-я серия (контурные);

-3-я серия (силуэтные);

-4-я серия (неполные);

•5-я серия (геометр, фигуры);

-6-я серия (затушенные).

Требуется обучающая

1-я серия (предметные);

•2-я серия (контурные);

-3-я серия (силуэтные);

-4-я серия (неполные);

•5-я серия (геометр, фигуры);

-6-я серия (затушенные)

3

2.5

2

1.5

1

24. Работоспособность (для каждого задания).

Работоспособность нормальная;

Работоспособность умеренная (наблюдается пресыщение деятель­ностью с середины или к концу задания);

Мерцательный характер работоспособности;

Работоспособность низкая (наблюдается пресыщение деятельнос­тью уже с начала выполнения задания).

3

2.4

1.7

1

> Требуется организующая, стимулирующая 2,5 -1-я серия ( предмет; ше); -2-я серия (контурные); -3-я серия (силуэтные); -4-я серия (неполные); -5-я серия (геометр, фигуры); -6-я серия (зашумленные). > Требуется разъясняющая 2 -[-я серия (предметные); -2-я серия (контурные); -3-я серия (силуэтные); -4-я серия (неполные); -5-я серия (геометр, фигуры); -6-я серия (зашумленные). > Требуется наглядно-действенная 1,5 -1-я серия (предметные); -2-я серия (контурные); -3-н серия (силуэтные); -4-я серия (неполные); -5-я серия (геометр, фигуры); -6-я серия (зашумленные). > Требуется обучающая 1 -1-я серия (предметные); -2-я серия (контурные); -3-я серия (силуэтные); -4-я серия (неполные); -5-я серия (геометр, фигуры); -6-я серия (зашумленные).

1

25. Особенности внимания (устойчивость и концентрация) (для каждого

> Внимание достаточно устойчивое, концентрация удовлетворительная; 3 > Снижение устойчивости и концентрации внимания наблюдаются к концу задания; 2,5 > Колебания внимания отмечаются по мере столкновения с трудностям; 2 > Внимание недостаточно устойчивое, поверхностное, либо вязкое, организующая помощь эффективна; 1,5 > низкая концентрация и неустойчивость внимания на протяжении всего исследования, либо ярко выраженная вязкость, организующая помощь малоэффективна. ]

26. Состояние мелкой моторики (1-е, 3-е, 6-е, 8-е задания).

> Манипулятивная функция развита достаточно: движения быстрые, точные, координированные; 3 > Манипулятивная функция несколько офаничена: наблюдается

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности