- •Глава 1. Теоретические основы активного и интерактивного обучения
- •§1. История возникновения активных и интерактивных методов обучения
- •§2. Методы обучения математике
- •§3. Активные и интерактивные методы обучения
- •§4. Игра как метод
- •§5. Основные интерактивные методы обучения
- •5.1. Творческие задания
- •5.2. Обучение в малых группах
- •5.3. Интерактивная экскурсия
- •5.4. Видеоконференция
- •5.6. Фокус группа
- •5.7. Метод портфолио
- •5.8. Метод проектов
- •5.9. Сократический диалог
- •5.10. Методика «Займи позицию»
- •5.11. Групповое обсуждение
- •5.12 Методика «Дерево решений»
- •5.13. Методика «Попс-формула»
- •§6. Активные и интерактивные методы обучения как средство формирования ууд
- •Глава 2. Методика активного и интерактивного обучения математике
- •§1. Методические разработки с использованием активных методов обучения
- •2.2. Практический метод
- •§2. Методика интерактивного обучения на уроках математики
- •2.1. Case-study (кейс-метод)
- •I. Этап учебного мозгового штурма: выделение групп однотипных уравнений; формулировка отличительных признаков.
- •II. Этап учебного мозгового штурма: генерирование идей об оптимальном методе решения уравнений отдельных групп.
- •III. Этап учебного мозгового штурма. Анализ идей; коррекция; выводы.
- •IV Этап учебного мозгового штурма (домашний)
- •§3. Методические разработки с использованием игрового метода обучения
- •3.3. Брейн-ринг
Введение
Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые, мобильные люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения. Сегодня стало очевидным, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. В результате возникла необходимость обновления всей системы образования, что находит свое отражение в разработке и введении в практику работы школы элементов нового содержания, новых образовательных технологий.
Сегодня многие методические новации и инновации связаны с реализацией интерактивного обучения, поскольку именно такое обучение обладает большими потенциальными возможностями для выполнения социального заказа современного общества.
Глава 1. Теоретические основы активного и интерактивного обучения
§1. История возникновения активных и интерактивных методов обучения
Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А. Дистервега, Дж. Дьюи, К. Д. Ушинского и других. Однако идеи, получившие наиболее последовательное изложение в работах данных авторов, берут своё начало из высказываний учёных и мыслителей античного мира. Всю историю педагогики можно рассматривать как борьбу двух взглядов на позицию ученика. Приверженцы первой позиции настаивали на исходной пассивности ученика, рассматривали его как объект педагогического воздействия, а активность, по их мнению, должен был проявлять только преподаватель. Сторонники второй позиции, среди которых был Пифагор, Демокрит, Сократ, Платон, Сенеки, Квинтилиан, считали ученика, равноправным участником процесса обучения и отдавали его активности главенствующую роль в обучении.
В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. ХХ в. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах Сухомлинского (60-егг.), а также в трудах Шаталова, Амонашвили, Лысенковой и других.
Большую роль сыграла пропаганда игровых методов как основы активного обучения, и личное участие в создании и развитии игротехнического движения. Так возникли «Школы МАО», которые позволили ознакомить многих преподавателей с игровыми технологиями активного обучения, дать им первичные знания, навыки, «вооружить» первичным инструментарием.
В последние десятилетия ХХ в. проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, и были разработаны детальные руководства для учителей. Все эти методы и наработки способствуют активному использованию интерактивных средств в массовой школе.
§2. Методы обучения математике
Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения.
Методы обучения – это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.
Методы являются одним из механизмов, способов осуществления педагогически целесообразного взаимодействия преподавателя и учащихся. Сущность методов обучения рассматривается как целостная система способов, в комплексе обеспечивающих педагогически целесообразную организацию учебно-познавательной деятельности учащихся.
Таким образом, понятие метода обучения отражает во взаимосвязи способы и специфику обучающей работы преподавателя и учебной деятельности учащихся по достижению целей обучения.
В современной педагогической практике используется большое количество методов обучения. Поэтому при подготовке к уроку у учителей часто возникают трудности, так как они не могут выбрать наиболее эффективные методы. В связи с этим возникает потребность в классификации, которая помогает выявить в методах обучения общее и особенное, существенное и случайное и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию.
Единой классификации методов обучения не существует. Наиболее распространенные классификации методов обучения представлены в учебниках….
В связи с введением новых стандартов основной школы на первый план выходит классификация методов обучения по уровню активности учащихся. Согласно этой классификации методы обучения делятся на пассивные, активные и интерактивные.
К пассивным относятся методы, при которых учащиеся только слушают и смотрят (рис. 1). К ним относится рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация, наблюдение.
Рисунок 1
Активные методы — методы, организующие самостоятельную работу учащихся (рис. 2). К ним относятся следующие методы: лабораторный метод, практический метод, работа с книгой, научно-исследовательская работа.
Рисунок 2
Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации (лекции с проблемным изложением, эвристическая беседа, уроки семинары, конференции, деловые игры, использование средств мультимедиа, технология полноценного сотрудничества, метод проектов). Использование интерактивных методов обучения позволяет организовать самостоятельную познавательную деятельность в процессе урока (рис. 3).
Рисунок 3