книги2 / 163

2.3 Условия реализации модели формирования информацион-

ной компетентности студентов педагогического вуза

В современной теории педагогики получила распространение идея о том, что результативность работы любой системы в первую оче-

редь зависит от того, в каких условиях она функционирует, то есть лю-

бая система может успешно функционировать и развиваться при со-

блюдении определенных условий.

Термин «условие» трактуется словарем С.И. Ожегова как «обсто-

ятельство, от которого что-либо зависит, как требование, предъявляемое одной из договаривающихся сторон, как правила, установленные в ка-

кой-либо области жизнедеятельности и требования, из которых следует исходить» [69, с. 685].

Категория «условие» в философской литературе обозначает от-

ношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он суще-

ствовать не может, а также среду, в которой явление возникает, суще-

ствует и развивается. Кроме того, под условием понимается то, от чего зависит нечто другое (обусловленное), что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса, в отличие от причины, которая с необходи-

мостью, неизбежностью порождает что-либо (действие, результат дей-

ствия), и от основания, которое является логическим условием след-

ствия.

Однако данные трактовки требуют педагогического переосмысле-

ния и обоснования в педагогических исследованиях.

При рассмотрении понятия «педагогические условия» следует учитывать следующие характеристики педагогического процесса:

191

– его закономерный, целенаправленный, управляемый и поступа-

тельный характер;

– детерминированность социальным заказом общества и его осу-

ществление субъектом данного процесса;

– обусловленность культурными и историческими факторами,

требованиями к профессионально-педагогической подготовке;

– устойчивость, сохранение сущности объекта, неизменность за-

кономерных связей, элементов структуры, особенностей его функцио-

нирования.

При рассмотрении педагогических условий мы учитывали также следующие факторы:

– содержание и особенности разработанной модели подготовки будущего учителя, специфику этой подготовки, что в дальнейшем опре-

делило наполнение комплекса условий;

– социальный заказ общества и требования вуза к подготовке спе-

циалистов, а также имеющиеся научные достижения в области форми-

рования профессиональной компетентности учителя, что определило уровень ожидаемой эффективности использования других факторов в сочетании с разработанной моделью;

– авторский опыт деятельности в исследуемом направлении и ре-

зультаты констатирующего этапа эксперимента, что помогло задать субъективные возможности по повышению эффективности реализации модели;

Под педагогическими условиями эффективного функционирова-

ния модели формирования информационной компетентности студентов педагогического вуза мы понимаем совокупность мер педагогического процесса, которые, с одной стороны, обеспечивают достижение буду-

щими учителями необходимого уровня сформированности информаци-

192

онной компетентности, а с другой, – способствуют повышению эффек-

тивности этого процесса.

Таким образом, выявление педагогических условий, влияющих на эффективность исследуемого процесса, предполагает реализацию неко-

торых процедур, включающих: учет социального заказа к подготовке специалистов высших педагогических учебных заведениях, анализ пси-

холого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, опреде-

ление специфики исследуемой педагогической проблемы, выявление особенностей реализации разработанных теоретических положений.

Следовательно, необходимо создать гибкий, динамично развива-

ющийся комплекс условий, учитывающий развертывание основных пе-

дагогических процессов. Естественно, что в ходе научного поиска мы можем выделить лишь часть условий, которые соответствуют выбран-

ной методологии исследования и особенностям изучаемого явления, а

также реализуемого педагогического процесса в целом.

Определяя педагогические условия эффективности функциониро-

вания модели формирования информационной компетентности будуще-

го учителя, мы последовательно выявили основные компоненты изуча-

емого феномена, причастные к достижению цели; попытались выбрать мероприятия, усиливающие эффективность каждого компонента; упо-

рядочили полученные условия; в дальнейшем экспериментально прове-

рили каждое условие и весь комплекс.

Выявленные нами условия обладают свойствами необходимости и достаточности. Необходимые условия эффективного функционирования модели формирования информационной компетентности будущего учи-

теля – это условия, без которых она не может работать в полной мере, а

достаточные – это условия, которых достаточно для ее нормальной ра-

боты. Необходимость введенных условий в первую очередь следует из

193

анализа психолого-педагогической литературы, опыта работы образова-

тельного учреждения, путей построения авторской системы и результа-

тов констатирующего этапа эксперимента. Невозможность получения желаемых результатов без обеспечения предлагаемых условий и будет означать их необходимость для эффективности функционирования мо-

дели.

Достаточность выводится из результатов экспериментальной ра-

боты. Если данные срезов, проведенных в ходе эксперимента, отражают стабильный качественный рост формируемых свойств (знаний, умений,

навыков, компетентностей, качеств личности и т.д.) и значительное превосходство обучающихся той экспериментальной группы, в которой осуществлялись все условия, над обучающимися остальных групп и, в

особенности, контрольной группы, то можно сделать вывод об эффек-

тивном функционировании исследуемого явления.

Таким образом, комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования информационной компетент-

ности студентов педагогического вуза состоит из:

– организации благоприятного для процесса формирования ин-

формационной компетентности будущего учителя психолого-

педагогического климата;

– разработки содержательно-смыслового обеспечения формиро-

вания информационной компетентности будущего учителя, основанно-

го на коммуникативных и контекстных технологиях;

– сопровождение процесса формирования информационной ком-

петенции курсантов рефлексивным управлением с применением меха-

низмов саморазвития, самопознания и самооценки.

Рассмотрим каждое условие более подробно.

194

Организация благоприятного для процесса формирования инфор-

мационной компетентности будущего учителя психолого-

педагогического климата (создание образовательной среды, обеспечи-

вающей возможности для осуществления квазипрофессиональной дея-

тельности).

Термин «психолого-педагогический климат» мы соотносим с тер-

мином «среда». В толковом словаре С.И. Ожегова среда трактуется как

«окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также сово-

купность людей, связанных общностью этих условий» [69, с. 759]. В со-

временных исследованиях определены и описаны различные виды сре-

ды, в частности: окружающая, социальная, культурно-историческая и др. Нас больше интересует конкретизация понятия «среда» в педагоги-

ческих исследованиях. Основным направлением этих исследований яв-

ляется выявление сущности понятия «образовательная среда». Нам представляется целесообразным рассмотрение этого понятия как базо-

вого для определения «благоприятного психолого-педагогического климата».

Под образовательной средой понимается совокупность всех обра-

зовательных факторов, которые прямо или косвенно воздействуют на личность в режиме обучения, воспитания и развития [8]. Образователь-

ная среда интегрирует в себе свойства природной, духовной и культур-

ной среды.

Модифицируя данные положения с учетом специфики нашего ис-

следования, мы считаем, что по отношению к процессу формирования информационной компетентности будущего учителя образовательная среда может рассматриваться на двух уровнях: как макросреда и микро-

среда. Традиционно под макросредой понимается среда в широком смысле этого слова, охватывающая ту или иную систему в целом, а под

195

микросредой – среда в узком смысле слова, включающая непосред-

ственное отношение компонентов внутри системы.

Макросреда рассматривается нами как внешний фон процесса формирования информационной компетентности будущего учителя и относительно самостоятельный и независимый от педагога вид среды.

Педагог в данном случае устанавливает состав макросреды, а не ее со-

держание, кроме того, макросреда может существовать вне зависимости от протекания или отсутствия процесса формирования исследуемого вида компетентности.

Микросреда определяет циркулирование и модификации инфор-

мации и видов деятельности внутри процесса формирования информа-

ционной компетентности будущих учителей, которые происходят в ре-

зультате протекания самого процесса и зависят от его субъектов. Кроме того, микросреда детерминирована рамками развертывания процесса формирования информационной компететности – его началом и окон-

чанием.

Исходя из вышеизложенного, под макросредой процесса форми-

рования информационной компетентности будущих учителей мы будем понимать систему средств и условий оперирования информацией и ор-

ганизацией различных видов взаимодействия на внешнем уровне иссле-

дуемого процесса, а под микросредой – систему средств и условий цир-

куляции информации внутри процесса и организации взаимодействия между субъектами процесса формирования информационной компе-

тентности будущих учителей. В нашем исследовании мы будем деталь-

но рассматривать микросреду, хотя не обойтись и без некоторых связей внешнего уровня исследуемого нами процесса.

Условие, заключающееся в организации благоприятного для функционирования модели формирования информационной компетент-

196

ности будущего учителя психолого-педагогического климата (микро-

среды), непосредственно связано с принципом гуманизации, в основе которого лежит исторически изменяющаяся система воззрений, при-

знающая особую ценность человека, его право на свободу, счастье, раз-

витие и проявление своих сил и способностей, считающая благо челове-

ка приоритетным критерием в оценке деятельности социальных инсти-

тутов.

С позиции более узкого понимания, гуманизация образования – это развитие образовательных систем с учетом признания одной из при-

оритетных ценностей личности педагога и учащихся, гармонизация их интересов, взаимоотношений и условий для их развития и саморазви-

тия.

Таким образом, при организации формирования информационной компетентности будущего учителя традиционная безличностная систе-

ма обучения заменяется на новую, в которой личность стоит во главе угла, а субъект-объектные отношения заменяются на субъект-

субъектные. Знание-центристская система образования также претерпе-

вает изменения: учащиеся не только получают знания по информатиза-

ции и цифровизации, но у них формируется особая форма отношения к окружающему миру и к себе, своей собственной деятельности в нем.

Организация благоприятного психолого-педагогического климата требует, прежде всего, развития педагогических идей сотрудничества и сотворчества, создания атмосферы доверительности и взаимной требо-

вательности, использования разнообразных творческих работ, насыще-

ния каждого занятия эмоциональным содержанием, перехода от моно-

лога к диалогу между преподавателем и обучаемым.

С гуманистических позиций процесс формирования информаци-

онной компетентности будущего учителя предполагает дифференциа-

197

цию и индивидуализацию на основе активизации творческой деятельно-

сти учащихся, гармонизацию взаимоотношений между участниками пе-

дагогического процесса и ориентацию на общечеловеческие ценности.

Микросреда процесса формирования информационной компе-

тентности состоит из следующих компонентов:

– социокультурной информации, представленной следующими элементами: общекультурным, социальным, предметным (тематиче-

ским);

–невербальной информации (язык мимики и жестов);

–профессионально-педагогической информации, в частности соб-

ственно педагогической, психологической и методической (владение методикой преподавания предмета и организации отношений сотрудни-

чества);

–субъектов педагогического воздействия;

–объектов педагогического воздействия;

–взаимодействия субъектов и объектов.

Данные компоненты обеспечивают, на наш взгляд, функциониро-

вание процесса формирования информационной компетентности буду-

щих учителей на всех этапах: мотивационно-ценностном, содержатель-

но-днятельномтнои и рефлексивно-корректирующем (процессная мо-

дель обучения).

В процессе создания благоприятного психолого-педагогического климата педагогу следует учитывать: а) требования к профессионально-

педагогической подготовке будущих специалистов; б) актуальные и перспективные цели образовательного процесса в вузе; в) конкретные задачи формирования информационной компетентности будущего учи-

теля; г) уровень сформированности у студентов соответствующих ком-

198

петенций на данном этапе; д) специфику и содержательное наполнение реализуемых компонентов микросреды.

На психолого-педагогический климат, способствующий процессу формирования информационной компетентности будущего учителя,

оказывают влияние следующие обстоятельства: детерминированность психолого-педагогического климата (микросреды) рамками исследуе-

мого процесса; зависимость микросреды от субъектов педагогического процесса.

Развитие микросреды процесса формирования информационной компетентности будущего учителя может осуществляться в результате развертывания процесса продвижения к поставленной цели. Субъекты процесса формирования информационной компетентности оказывают влияние на содержание, методы, формы и средства, усваивая и модифи-

цируя их в зависимости от педагогической ситуации, ее целей и вариан-

тов решения, содержащихся в ней проблем.

Предполагая погружение студента в среду, имитирующую реаль-

ность предстоящей деятельности, данное условие способствует быстрой адаптации студентов к профессии, интенсификации процесса формиро-

вания информационной компетентности и оптимизации практической отработки стереотипов действий в разнообразных педагогических ситу-

ациях.

Введение данного условия в процесс подготовки будущего учите-

ля обеспечивает синхронизацию приобретения теоретических знаний с расширением практического опыта выполнения функциональных обя-

занностей будущими учителями, что повышает эффективность разрабо-

танной нами модели.

Как мы уже отмечали, образовательная среда является наиболее широким понятием и может трактоваться как система влияний и усло-

199

вий формирования личности, а также возможностей ее развития, содер-

жащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

Уточнив данное определение для предмета нашего исследования,

мы пришли к следующей трактовке: образовательная среда – это ком-

понент образовательного пространства вуза, задающий дидактически обоснованную совокупность факторов профессионально-

педагогической подготовки, которые оказывают комплексное позитив-

ное влияние на формирование информационной компетентности буду-

щих учителей через специальным образом организованное взаимодей-

ствие субъектов.

Если рассмотреть макросреду как образовательную, она представ-

ляет собой систему встроенных пересекающихся микросред, определя-

ющих функционирование структуры педагогических систем (обучение,

воспитание, педагогическое творчество, педагогическое общение, диа-

гностика, управление и др.). Одной из них является среда профессио-

нальной подготовки, включающая, в свою очередь, образовательную среду формирования информационной компетентноости будущего учи-

теля, которая отличается специфическим назначением, производством деятельности, ресурсным обеспечением, связями, инфраструктурой и т.д.

В нашем исследовании мы рассматриваем не все внутривузовское образовательное пространство с функционально-техническим оборудо-

ванием, внутренним обеспечением зданий, подразделениями, а его от-

дельный компонент – среду, ориентированную на достижение локаль-

ной, частной цели, а именно формирование информационной компе-

тентности у будущих учителей.

200