Лекция 7: Классно-урочная система обучения
Классно-урочная система обучения – организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются для проведения занятий в коллективы, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно учебного года), - классы, а ведущей формой обучения является урок.
Исторически классно-урочной система пришла на смену индивидуальному обучению школы древности (Китай, Египет, Греция). Мастер-ученик.
В 17в. Научно-техническая революция, дальше возникновение машинного производства, повышение массовости образования и в конце появилась классно-урочная система.
Разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский (1562-1670). К.Д.Ушинский представил урок как неотъемлемую и главную форму классно-урочной системы.
Особенности классно-урочной системы
1.Постоянный состав учащихся одного возраста и уровня подготовленности(класс);
2.Каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);
3.Учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);
4.Каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);
5.Постоянное чередование уроков (расписание);
6.Руководящая роль учителя (педагогическое управление);
7.Применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).
Достоинства классно-урочной системы:
1.Четкая упорядоченность обучения и руководство им учителем.
2.Экономичность – учит один учитель.
3.Возможность применения коллективных форм обучения и взаимообучения.
4.Возможность выдать большое количество материала за относительно небольшой отрезок времени.
5.Ученический коллектив – это эффективный инструмент обучения и воспитания.
Недостатки классно-урочной системы:
1.Ориентированность на среднего ученика.
2.Ограниченность использования индивидуального подхода.
3.Единый темп обучения, в результате чего у сильных учащихся происходит задержка творческого развития, а слабые дети испытывают непосильные трудности.
4.Преимущественно словесный характер обучения, а следовательно, ориентированность на память, а не на мышление.
5.Репродуктивный характер упражнений. Дети учатся использовать полученные знания по образцу в аналогичных ситуациях.
6.Невозможность проконтролировать усвоение материала каждым учащимся на каждом уроке.
7.Отсутствие индивидуального подхода в обучении.
8. Доминированность роли учителя, его мнения.
9. Усвоение учащимися стандартного материала.
Развитие и модернизация классно-урочной системы обучения:
1.Система индивидуального обучения. 2.Индивидуально-групповая система.
3.Лекционно-семинарская система. 4.Классно-урочная система. 5.Белл-ланкастерская система. 6.Бригадно-лабораторная система. 7.Дальтон-план (лабораторный план). 8.Винеетка-план. 9.Мангеймская система.
Традиционный урок - форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями).
Классификация уроков по дидактической цели (Онищука, Есипова, Болдырева, Щукина, Огородникова): урок усвоения новых знаний; урок усвоения навыков и умений; урок проверки, оценки и корректировки знаний, умений и навыков; урок комплексного применения знаний; комбинированный урок; урок обобщения и систематизация знаний.
Типы и виды уроков: урок-лекция; урок-беседа; киноурок; урок изучения нового материала; урок теоретических или практических самостоятельных работ исследовательского типа.
Структура урока — это его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации.
Структура трад. урока: организационный этап - дидактическая задача этапа, подготовить учащихся к работе на уроке; постановка цели и задач урока, осознание и принятие на учащихся – дидактическая задача этапа, организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.
Проверка выполнения домашнего задания-Дидактическая задача этапа-установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учащимися; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом знания, умения и навыки.
Объяснение учителем и усвоение учащимися новых знаний-Дидактическая задача этапа- дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона; добиться от учащихся восприятия, осознания первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие умения и навыки.
Первичная проверка понимания учащимися нового материала- Дидактическая задача этапа-установить, усвоили ли или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерности; устранить обнаруженные пробелы.
Закрепление знаний-Дидактическая задача этапа-закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.
Обобщение и систематизация знаний- Дидактическая задача этапа- определить последовательность и подчиненность изученных на уроке и усвоенных ранее родственных понятий на основе установленных между ними существенных связей н взаимовозможностей определить место изучаемого понятия в системе соответствующих знания.
Контроль и самоконтроль знаний- Дидактическая задача этапа- определение правильности выполнения заданий, способствование зарождению нового учебно-познавательного мотива (что нужно еще освоить, над чем еще нужно поработать); обучение грамотному самоконтролю.
Информация о домашнем задании-Дидактическая задача этапа- сообщить учащимся о домашнем задании; разъяснить методику его выполнения; подвести итоги урока.
Подведение итогов урока-Дидактическая задача этапа- учитель кратко сообщает, какими знаниями овладели учащиеся, как работал класс, отдельные ученики
Традиционный урок
Плюсы: Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове.
Минусы: очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам учитель.
Современный урок физики — это такая форма организации процесса обучения, при которой компоненты системы урока (содержание учебного материала, методы обучения и формы организации учебного процесса) существуют в строгой взаимосвязи и определяются целью урока.
Три постулата современного урока
1.Урок есть открытие истины- поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности учеников
2.Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры
3.Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.
Классификация современного урока: Урок усвоения новых знаний; Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления); Урок актуализации знаний и умений урок повторения); Урок систематизации и обобщения знаний и умений; Урок контроля знаний и умений; Урок коррекции знаний, умений и навыков; Комбинированный урок.
Основные этапы структуры современного урока:
1.Организационный этап.
2.Актуализация знаний.
3.Мотивация учебной деятельности учащихся.
4. Совместное формулирование целей и задач урока.
5.Первичное усвоение новых знаний.
6.Первичная проверка понимания.
7.Первичное закрепление.
8.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
9.Рефлексия (подведение итогов занятия).
Этап мотивации учебной деятельности учащихся. На этом этапе учащиеся должны осознать основную цель изучения учебной темы, её место и роль в общем образовании, её практическое и теоретическое значение.
Закон — это необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями.
Педагогический закон — это категория, обозначающая объективные, существенные, необходимые, общие и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие механизмы ее самоорганизации, развития и функционирования. (В. А. Сластенин).
Закономерность - результат совокупного действия множества законов.
Закономерности обучения — это устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.
Практические рекомендация и требования к осуществлению обучения находят выражение и закрепление в принципах и правилах обучения.
Принципы обучения (дидактические принципы) — это основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями. Соблюдение принципов обучения - важнейшее условие эффективности процесса обучения, показатель педагогической культуры преподавателя.
Практические рекомендации и требования к осуществлению обучения находят выражение и закрепление в принципах и правилах обучения.
Принципы обучения (дидактические принципы) — это основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями. Соблюдение принципов обучения - важнейшее условие эффективности процесса обучения, показатель педагогической культуры преподавателя.
Отдельные стороны применения того или иного принципа обучения раскрывают дидактические правила. Правила вытекают из принципов обучения.
Правила обучения — это конкретные указания учителю, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения.