|
|
Утверждено на заседании кафедры педагогики «5»сентября 2012 Протокол № 1 Зав. кафедрой ______________ |
|
|
|
||
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ |
|||
|
|
|
|
Наименование дисциплины |
Уровень образования |
Статус дисциплины в РУП |
Кол-во зачётных единиц |
Основы педагогического общения |
230700.62 «Прикладная информатика (в образовании)»
|
Профессиональный цикл (курсы по выбору) |
3 з.е. (108 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
|
СМЕЖНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ ПО РУП |
|||
|
|
|
|
Образовательное право |
|||
Информационные технологии |
|||
ИКТ в образовательной и культурно-просветительской деятельности |
|||
Психология |
|||
Педагогика |
|||
|
*Студент получает технологическую карту в начале изучения учебной дисциплины. Возможно предоставление технологической карты по семестрам.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|||||||||||
II Семестр |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
№ п/п |
Тема |
Общ. кол-во часов / кред-ов |
Лекции |
Практ. |
Лабор. |
Конс. |
Спец. сам. раб. |
СРС |
|||
1.1. |
Общая характеристика общения. |
10 |
2 |
2 |
|
|
2 |
6 |
|||
|
Контрольная работа № 1 "Решение ситуативных педагогических задач" |
|
|
2 |
|
2 |
|
|
|||
1.2. |
Специфика педагогического общения. |
14 |
4 |
2 |
|
|
3 |
8 |
|||
1.3. |
Социально-психологические аспекты педагогического общения. |
14 |
4 |
2 |
|
|
3 |
8 |
|||
1.4. |
Личностно-профессиональные качества и умения учителя, важные для общения. |
14 |
4 |
2 |
|
|
3 |
8 |
|||
|
Контрольная работа № 2 "Решение ситуативных педагогических задач" |
|
|
2 |
|
2 |
|
|
|||
1.5. |
Индивидуальный стиль педагогического общения. |
14 |
4 |
2 |
|
|
3 |
8 |
|||
1.6 |
Тренинг педагогического общения |
38 |
|
14 |
|
|
6 |
20 |
|||
Итого за модуль |
108 |
18 |
28 |
|
4 |
20 |
58 |
||||
|
Часов |
108 |
50 |
58 |
|||||||
Кредитов |
3 |
||||||||||
ИТОГО |
108 |
18 |
28 |
|
4 |
20 |
58 |
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ |
||||
|
|
|
|
|
Проектируемые результаты: знание характеристик педагогического общения, функций, направленности, моделей; специфики социально-психологических аспектов педагогического общения; знание механизмов межличностного восприятия; знание факторов социально-перцептивных искажений в учебном процессе; знание стилей педагогического общения.
|
||||
Ожидаемый результат / Формируемая компетенция |
Задания по проверке качества знаний |
Вид занятия |
Мин. кол-во баллов |
Макс. кол-во баллов |
знание характеристик педагогического общения, функций, направленности, моделей/ ОК-2, ОК-3, ОК5, ПК 16 |
|
Ауд. |
12 |
24 |
специфики социально-психологических аспектов педагогического общения/ ОК-2, ОК-3, ОК5, ПК 16 |
|
Внеауд. |
14 |
28 |
знание механизмов межличностного восприятия/ ОК-2, ОК-3, ОК5, ПК 16 |
|
Ауд. |
12 |
24 |
знание факторов социально-перцептивных искажений в учебном процессе/ ОК-2, ОК-3, ОК5, ПК 16 |
|
Ауд. |
8 |
16 |
знание стилей педагогического общения/ ОК-2, ОК-3, ОК5, ПК 16 |
|
Ауд. |
6 |
12 |
ПРАКТИЧЕСКОЕ И ОПЕРАТИВНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ |
||||
Проектируемые результаты: Уметь: целесообразно выстраивать педагогическое общение; проводить самоанализ педагогического общения. Владеть навыками ведения дискуссии, полемики, диалога.
|
||||
Ожидаемый результат / Формируемая компетенция |
Задания по проверке качества знаний |
Вид занятия |
Мин. кол-во баллов |
Макс. кол-во баллов |
Умение целесообразно выстраивать педагогическое общение/ ОК-2, ОК-3, ОК5, ПК 16 |
|
Ауд. |
16 |
32 |
Умение проводить самоанализ педагогического общения/ ОК-2, ОК-3, ОК5, ПК 16 |
|
Ауд. |
14 |
28 |
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ АСПЕКТ |
||||
Владеть навыками ведения дискуссии, полемики, диалога/ ОК-2, ОК-3, ОК5, ПК 16 |
|
Ауд. |
16 |
32 |
|
|
|
Вопросы и задания для контрольных работ
-
Дайте определение понятия общения.
-
Как трактуется общение в разных науках?
-
В чем проявляются отличия изучения общения в педагогике и психологии?
-
Что такое «педагогическое общение»?
-
Как трактует педагогическое общение А.А. Леонтьев?
-
Назовите и дайте характеристику основных функций педагогического общения.
-
В чем проявляется направленность педагогического процесса. Какое место в нем занимает коммуникативная задача?
-
Что характерно, по Е.А. Климову, для представителей профессии "человек - человек"?
-
Чем отличается учебно-дисциплинарная модель общения от личностно-ориентированной?
-
Что характерно для авторитарного типа коммуникации?
-
Какие стороны общения обычно выделяются в социальной психологии?
-
В чем особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе?
-
Чем отличается перцептивная сторона педагогического общения от интерактивной?
-
Назовите основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе и дайте их характеристику.
-
Чем отличается децентрация от идентификации?
-
Какие группы социально-перцептивных стереотипов выделяет А.А. Реан? Как их можно учитывать в учебном процессе?
-
Как проявляются антропологические стереотипы?
-
Чем отличаются социально-статусные стереотипы от социально-ролевых?
-
Назовите основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.
-
В чем суть эффекта "ореола"?
-
Чем отличается эффект "проецирования" от эффекта "первичности"?
-
Что такое коммуникативный барьер?
-
Назовите основные группы барьеров педагогического общения.
-
К какой группе барьеров относятся барьеры неправильной установки сознания?
-
Какие группы личностных качеств учителя определяют эффективность педагогического общения?
-
Назовите основные показатели личностного плана, имеющие место в педагогическом общении.
-
Что такое коммуникативные способности?
-
Какие умения включают в себя умения межличностной коммуникации?
-
В чем суть перцептивных умений?
-
Охарактеризуйте разные стили педагогического общения.
-
Как влияет характер педагогического общения на психическое развитие учащихся?
-
Что такое дидактогения?
ЗАЧЕТ
АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Задание к зачету:
Проанализировать информационно-коммуникационные технологии с точки зрения учета ими психолого-педагогических принципов педагогического общения по предложенному плану. Информационно-коммуникационные технологии подбираются студентом самостоятельно.
План анализа информационно коммуникационных технологий:
1.Какие из функций педагогического общения выполняет анализируемая вами информационно-коммуникационная технология?
2.На основе каких моделей педагогического общения выстроены эти технологии? Что позволяет делать вам такие выводы?
3.Какие стороны педагогического общения реализуются рассматриваемой технологией?
4.Каким образом в этих технологиях отражены интерактивная и перцептивная сторона общения?
5.Могут ли при использовании этих технологий возникнуть смысловые барьеры, какие из аспектов этих технологий могут их вызывать?
6.Какая позиция педагогического взаимодействия лежит в основе построения этих технологий?
7.Выделите положительные и отрицательные стороны в использовании психолого-педагогических принципов педагогического общения, позволяющих сохранять коммуникацию. в использовании информационно-коммуникационных технологий.