Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Миронова.docx
Скачиваний:
18
Добавлен:
18.03.2015
Размер:
39.78 Кб
Скачать

Изучение смысловых уровней в структуре личности педагога

(опросник М.Н. Мироновой)

В данной методике используются представления Б.С. Братуся о личности как функциональном органе, орудии присвоения родовой человеческой сущности, и об уровнях личности. В модели описан каждый из уровней личности педагога в контексте его деятельности и возможного влияние на развитие личности ученика. При подходе, реализуемом в модели, можно говорить о структуре личности педагога как об удобной или неудобной в связи с внедрением той или иной инновации; плохой или хорошей в отношении его профессионализма; разрушающей или созидающей в отношении личности ученика. Исходя из измеренных данных, рассчитывается тип влияния личности педагога на ребенка.

Инструкция к методике:

Вам предлагается ряд утверждений, каждое из которых подразумевает относящийся к Вам вопрос о том, соответствует или не соответствует данное утверждение каким-то особенностям Вашего поведения, отдельных поступков, отношения к людям, взглядам на жизнь и пр.

Если Вы считаете, что такое соответствие имеет место, то дайте ответы «верно» и «совершенно верно» в соответствующих 3 и 4 колонках, в противном случае – ответы «нет, это совсем не так» или «пожалуй, нет» в 1 или 2 колонках. Зафиксируйте свой ответ в опросном листе, поставив «плюс» в соответствующую колонку для каждого номера вопроса.

Ответы необходимо давать быстро, по возможности фиксируя первую мысль, которая пришла в голову. Успешность исследования во многом зависит от того, насколько искренне Вы отвечаете на вопросы: ответы на вопросы не могут быть ни плохими, ни хорошими, то есть при анализе не производится их оценка, цель исследования – иная. Вас не должно смущать и то, что содержание вопросов иногда касается слишком личных тем, поскольку при расшифровке не предполагается анализа каждого ответа, производится только математическая обработка суммарной информации. Кроме этого, результаты исследований не подлежат широкому обсуждению. Но если эти доводы не убедят Вас, то Вы можете не отвечать на некоторые вопросы, однако число таких отказов не должно превышать 3, иначе расшифровка будет невозможна. Успехов Вам в работе.

Текст опросника

  1. Я думаю, что смогу заразить окружающих своими эмоциями.

  2. Если мне представится возможность выбирать между занятиями, обучающими конкретным знаниям, и занятиями, посвященными «личностному росту», то я выберу первое.

  3. Мне кажется, что большинство людей в глубине души считают: «это хорошо, когда все близкие и знакомые живут ради них».

  4. Терпение – одно из самых непродуктивных качеств учителя.

  5. Счастье – это когда ты получаешь максимальное удовольствие от жизни.

  6. Я не боюсь критики и не испытываю острую эмоциональную реакцию на неё.

  7. Среди людей есть большие негодяи, поэтому утверждение: «каждый человек несет в себе Образ Божий» – не имеет никаких оснований.

  8. Я не сверхответственна.

  9. Я не понимаю тех людей, которые ради своих творческих замыслов могут преступать через какие-либо правила или нормы морали.

  10. Многие коллеги считают, что иногда полезно выставить плохую оценку как наказание.

  11. Часто мне хочется, чтобы меня пожалели.

  12. Я не испытываю чувство вины, если мне приходится отстаивать свои интересы, делать что-либо ради себя.

  13. Душа для меня – лишь красивая абстракция.

  14. Сильный учитель – это такой, который хорошо владеет психикой своих учеников.

  15. Есть достаточно много людей, рядом с которыми я чувствую себя маленьким ребенком.

  16. Если учитель обещает нерадивому ученику выставить двойку в четверти, то это вполне оправданная мера воздействия на него.

  17. Иногда полезно использовать чувство вины в качестве педагогического воздействия.

  18. У меня высокая работоспособность: мне даже кажется, что чем больше уроков в течение дня, тем больше у меня сил.

  19. Если педагогическая методика позволяет достигать хороших успехов, то я буду её использовать, даже если кто-то считает, что она может принести вред душе ребенка в будущем.

  20. Если в начале рабочего дня у меня бывает упадок сил, то в конце я чувствую подъем.

  21. Я думаю: «нет большого греха в том, что иногда люди немного привирают, чтобы достичь своего».

  22. Если я пожелаю что-нибудь человеку, то обычно это не сбывается.

  23. Тщеславие – необходимое качество педагога, так как оно помогает быть блестящим профессионалом.

  24. Я так часто думаю о смысле жизни, что могу назвать себя философом.

  25. Мне кажется, что результаты моей работы чаще бывают выше поставленных целей.

  26. Искать в жизни какой-то смысл – бесполезное дело.

  27. Наша страна находится сейчас в таком положении потому, что людям необходима твердая рука.

  28. Учитель должен уметь подчинять учеников своей воле.

  29. Из двух утверждений: 1 – учитель – это садовник, взращивающий своего ученика, и 2 – учитель – это вершитель судьбы ребенка, - мне ближе второе.

  30. Я думаю, что большинство людей перестали уважать тех, кто живет «ради общества».

  31. Без крепкой дисциплины на уроке бесполезно говорить о каких-либо знаниях учеников.

  32. Мне нравится управлять учениками на уроке так, словно я дирижер.

  33. Я не испытываю дискомфорта, когда отдаю распоряжения.

  34. Я думаю, что для большинства учеников авторитарный учитель – это тот, которого побаиваются.

  35. Я считаю, что обидчик должен получить свое сполна.

  36. Для меня не очень важно точное выполнение требований педагогической методики, которой я пользуюсь.

  37. Я не стремлюсь пользоваться заповедью: если тебя ударили по левой щеке, то подставь правую, - так как это не выполнимо.

  38. Мне нравятся люди, которые могут так задать вопрос или так ответить, чтобы собеседник растерялся.

  39. Формирование гражданина не является основной целью современного педагога.

  40. Я считаю, что учитель несет ответственность не только за обучение и развитие ребенка, но и за то, чтобы не извратить его путь к Богу.

  41. Авторитарность – негативное качество учителя, даже так называемая позитивная, то есть добрая.

  42. Я осознанно не отказываюсь от трудностей в своей жизни, так как без них невозможно духовное совершенство.

  43. Я явно не обладаю даром внушения.

  44. Религиозная борьба с самим собой часто приводит человека к психическим заболеваниям.

  45. Я стараюсь вести себя так, чтобы ученики опасались вызвать моё неудовольствие.

  46. Я считаю, что ученики меня уважают, так как побаиваются.

  47. Я стремлюсь быть своим ученикам второй родной матерью.

  48. Это верно: «Учитель – это скульптор, лепящий ученика по своему замыслу».

  49. Моя основная цель – выполнять требования программы.

  50. Это верно: какова оплата, таковы и качества знаний учащихся.

  51. Моя личная жизнь не представляется мне достойной глубокого внимания.

  52. От норм морали нельзя отходить ни на йоту, даже если это связано с большими трудностями.

  53. Я не думаю, что большинство моих коллег имеют любимчиков среди учеников, которым они доверяют больше, чем остальным ученикам.

  54. Меня раздражают ученики, которые мешают на уроке достигать поставленных мной целей.

  55. Я понимаю тех людей, которые считают, что лучше иметь меньше свободы и прав, но и меньше ответственности.

  56. Если кто-то сделал мне какую-либо гадость, то мне ясно раз и навсегда, что он плохой человек.

  57. Я не думаю, что есть ещё много людей, которые живут ради своего дела.

  58. Если ученики успешно сдают экзамены или выполняют контрольные работы, то неважно, какими средствами пользовался учитель, чтобы достичь этого.

  59. Есть люди, рядом с которыми я чувствую себя глупее, чем я есть на самом деле.

  60. Если меня несправедливо раскритикует директор или завуч, то я всегда смогу защитить себя.

  61. На уроке мне легко поддерживать дисциплину.

  62. Часто учителю приходится выбирать, что важнее: развивать личность ученика или давать ему крепкие знания; я в этом случае выбираю в пользу крепких знаний.

  63. Я чаще подчиняю людей своей воле, чем подчиняюсь им.

  64. Некоторые люди меня буквально завораживают.

  65. Как правило, я ухожу от ситуаций, в которых необходимо сделать что-либо по своему выбору потому, что не хочу нести ответственности.

  66. Я уже привыкла к неприятностям: видимо таков мой удел.

  67. Из двух педагогических целей: 1 – качественно передавать свои знания ученикам; 2 – развивать личность ученика, - для меня важнее первая.

  68. Я лучше всего делаю что-либо, когда рядом другие люди, а в одиночестве не люблю ничем заниматься.

  69. Педагогические методики должны быть как можно более подробно разработаны, чтобы учитель мог использовать их, совершенно не перерабатывая.

  70. Я постоянно вступаю в отношения с людьми, которым мне трудно отказать в чем-то.

  71. Мне гораздо легче разработать свою методику, нежели пользоваться чужой, пусть даже и очень хорошей.

  72. К концу рабочего дня я так устаю, что бываю похожа на выжатый лимон.

  73. Я думаю, что в наше время многие считают: лучше всего быть эгоистом.

  74. Я хочу, чтобы меня любили все мои ученики и готова делать многое ради этого.

  75. Я не осуждаю людей, которые привыкли говорить неправду даже там, где естественнее и проще было бы сказать правду: они вынуждены так поступать.

  76. Я сочиняю сценарии (пишу стихи, музыку, создаю новые методики, придумываю новые кулинарные рецепты или ещё что-то новое) не потому, что мне это приносит успех, это выгодно, а потому, что я просто не могу не делать этого.

  77. Я думаю, что действие религиозного поста сводится к физиологическому очищению организма.

  78. Я не верю в загробную жизнь и во все, что с ней связано.

  79. Я чаще подчиняюсь, чем подчиняю людей своей воле.

  80. Я думаю, что в действие Святой воды могут верить только внушаемые люди.

  81. Я думаю, что современное развитие науки не оставляет места для религии.

  82. Я не имею привычки откладывать все «на потом».

  83. В современной жизни религиозные мифы имеют право на существование только как культурные ценности.

  84. Это верно: жизнь дана человеку не для счастья, а для преодоления своей природы.

  85. Учитель не должен видеть в воспитании коллективизма свою самую главную задачу.

  86. Свобода – не самая важная ценность в жизни.

  87. Я хорошо себя чувствую в одиночестве.

  88. Адаптация ребенка в обществе – ошибочная педагогическая цель, так как там, где есть приспособление, нет развития.

  89. Мне кажется, что сам процесс творчества приносит мне большее удовлетворение, чем его результат.

  90. Все, ради чего я жила раньше: родные и близкие, служение делу, Родине – все теперь как бы освятилось иным, вечном светом.

  91. Если мне приходится выбирать между интересами отдельного ученика и интересами учебного коллектива, то я, как правило, выбираю второе.

  92. Это удобно, что теперь неспособные ученики обучаются в коррекционных классах.

  93. Это верно: «Учитель – скульптор, отсекающий от глыбы мрамора все лишнее и оставляющий нужное».

  94. Я не стремлюсь жить ради счастья тех людей, о которых я ничего не знаю.

  95. В жизни все должно определяться законами и за их нарушение человек должен нести строгое наказание.

  96. Правила, моральные профессиональные нормы не могут полностью регулировать нашу жизнь.

  97. Я не могу быть счастлива, если не счастливы мои сограждане.

  98. Смысл жизни человека – в служении Богу.

  99. Моя жизнь во многом утратила свой смысл после того, как наша страна превратилась в развалину.

  100. Совестливость перед учениками – самое необходимое качество учителя.

  101. Без очень хорошо организованного контроля за учениками невозможно добиться сколько-нибудь видимых результатов.

  102. Если человек искренне покаялся, то он не должен нести наказание за содеянное.

  103. Я стремлюсь экономит свои силы и здоровье, так как иначе можно быстро «сгореть» на работе.

  104. Это верно: учитель должен повторять себя в своих учениках.

  105. Если только я одна буду стараться противостоять злу внутри себя, то жизнь вокруг не станет чище.

  106. Жить стоит только ради близких людей.

  107. Из двух утверждений – учитель может: а) создавать судьбу ребенка в соответствии со своим педагогическим талантом; б) только следовать замыслу о нем Творца; - по-моему, более верно первое.

  108. Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказала, что она не была осмысленной.

  109. Для меня имеет значение только то, что я делаю ради людей, принадлежащих моему кругу.

  110. Это верно: результат работы учителя должен быть всегда виден проверяющим и администрации.

  111. Как показывает мой опыт, нравственность – самое важное качество в жизни.

  112. Учитель, в принципе, не может посоветовать ученику что-то плохое.

  113. Я думаю, что можно поставить в пример нерадивому учащемуся его брата-отличника.

  114. Я считаю, что показывать свои чувства перед учениками ни к чему, так как это подрывает авторитет.

  115. Из двух педагогических зол: 1 – сверхконтроль учителя над учеником и 2 – контроль, организованный плохо, - наихудшим является второе.

  116. Терпимость к чужой точке зрения часто является признаком слабости.

  117. Прежде чем начать какое-либо дело, я всегда ставлю четкие цели, которые согласованы с целями всего педагогического коллектива.

  118. Свои способности и таланты человек должен использовать с максимальной выгодой для себя.

  119. Я думаю, что ради пользы обществу иногда оправдана небольшая ложь или неразглашение правды.

  120. Я всегда могу заставить ученика выучить урок или сделать то, что положено.

  121. Для человека самым главным делом является спасение души.

  122. Я такой опытный учитель, что всегда могу найти способ заставить ученика согласиться со мной.

  123. Если моя цель – блестяще давать уроки, то нет ничего плохого в том, что я «использую» учеников для этой цели.

  124. Если выбирать, что поставить на первое место – материальное благополучие или творчество, то я выберу первое.

  125. Из двух педагогических тактик: 1 – учитель не может корректировать учеников, так как каждый из них неповторимая индивидуальность; 2 – учитель должен корректировать личность ученика в соответствии с возрастными и социальными нормами, - мне ближе второе.

  126. Я полагаю, что человек не имеет возможность осуществлять свой жизненный выбор по своему усмотрению, независимо от внешних обстоятельств.

  127. Я считаю, что большинство моих коллег не доверяют свои ученикам.

  128. Я испытываю упадок сил во время каникул и в выходные дни.