- •36 16 2329 37 557780
- •1 Кондаков м. И. Реформа школы и педагогическая нау-ка, - Учительская газета, 1984, 15 мая.
- •2 Т а м ж е, с. 46,
- •1 Рубинштейн с. Л. О мышлении и путях его исследова-ния. М., 1958, с. 142.
- •1 Рубинштейн с. Л. О мышлении и путях его исследова-ния, с. 52—53.
- •2 Рубинштейн с. Л. О мышлении и путях его исследо-вания, с. 55,
- •1 Рубинштейн с, л. О мышлении и путях его исследова-ния, с. 27,
- •1 См.: Смирнов а. А. Проблемы психологии памяти. М.,1966.
- •2 См.: Зинченко п. И. Непроизвольное запоминание. М,1961,
- •1 См.: Матюшкин а. М. Проблемные ситуации в мышле-нии и обучении, м,, 1972, с. 28—47.
- •1 См.: Матюшкин а. М. Проблемные ситуации в мышленийи обучении, с. 193.
- •0 Том, как важно, чтобы изучение нового в процес-се обучения осуществлялось как поиск ответов на воз-никающие у детей вопросы, сказал когда-то в по-этической форме с. Я. Маршак:
- •1 См.: Матюшкин а. М. Проблемные ситуации в мышле-нии и обучении, с. 37—47,
- •2 См.: Кругляк м. И. Знание к мышление. — Народноеобразование, 1970, № 1.
- •1 См.: Вилькеев д. В. О сущности и некоторых принципахклассификации учебных проблемных ситуаций. — Советская педа-гогика, 1974, Кг 3, с. 24—25.
- •1См.: Вилькеев д. В. Познавательная деятельность уча-щихся при проблемном характере обучения основам наук в школе.Казань, 1967, с. .25.
- •1Ме крови может раствориться примерно 160 куб. Смкислорода.
- •1 См.: к о нов а л ей к о и'. Г. Создание проблемных Ситуа-ций на уроках биологии, с, эк
- •1Матюшкин а. М. Проблемные ситуации в мышлении иобучении, с. 82—83.
- •1 См.: м а т ю ш к и н а. М. Проблемные ситуации в мышлениии обучении, с. 83.
- •1 См.: б еленький г. И. Методическое руководство к учеб-нику _ хрестоматии «Родная литература» для 7-го класса. М.,1978, о. 113—114.
- •1Кам дали сильные ученики. Это, видимо, свидетельству-ет о назревшей у них потребности в изменении харак-тера умственной деятельности.
- •3Дидактических приемов на отдельных этапах подготов-ки и проведения урока.
- •2 См.: Брушлинский а. В. Психология мышления и проб-лемное обучение, с. 88.
- •1Рубинштейн с, л. Проблемы общей психологии, с. 231,
7предположением н результатом опыта. На основаниианализа возникшей проблемной ситуации формулирует-ся проблема: «Почему же силы, с которыми действуютдруг на друга два взаимодействующих тела, оказыва-ются одинаковыми, несмотря на разные массы тел?»1
1 См.: Вилькеев д. В. О сущности и некоторых принципахклассификации учебных проблемных ситуаций. — Советская педа-гогика, 1974, Кг 3, с. 24—25.
* См.: Коноваленко И. Г. Создание проблемных ситуацийна уроках биологии. — Биология в школе, 1971, № 2, с. 23,
Решение этой проблемы учащимися под руководст-вом учителя приведет их к усвоению нового обобщен-ного знания — третьего закона Ньютона, с помощью ко-торого они сумеют понять и объяснить не только топротиворечие, которое возникло в начале урока при по-становке опыта, но и множество им подобных.
Таким же образом была создана описанная вышепроблемная ситуация на уроке физики в шестом классепри изучении темы «Рычаги».
Преднамеренно столкнуть жизненные представленияучащихся с научными фактами можно с помощью нетолько опыта, но и рассказа об интересном факте, опы-те. Как правило, это связано с экскурсом в историю нау-ки.
На уроке ботаники в пятом классе при изучении об-разования органических веществ в листьях на свету учи-тель сообщает школьникам такой факт. Один голланд-ский ученый взял 60 кг высушенной земли, заполнилею кадку и высадил в эту землю побег ивы весом 2 кг.В течение пяти лет он поливал иву только дождевойводой. Через пять лет масса дерева составила 60 кг, аземли в кадке оказалось 59 кг 943 г. Масса дерева уве-личилась на 58 кг, тогда как масса земли уменьшиласьвсего на 57 г. Возникает вопрос, за счет чего же расте-ние увеличилось в массе и размерах2.
В этом случае проблемная ситуация могла возник-нуть у пятиклассников лишь в силу отсутствия знаний
38
о фотосинтезе и ограниченности их жизненного опыта.Их опыт говорит им, что любое растение растет, пи-таясь соками из земли. А земли-то почти не уменьши-лось. За счет чего же растение увеличилось в массе иразмерах? Это противоречие, рассогласование в знанияхдетей вызвало удивление и затруднение. Никто не су-мел объяснить данное явление, даже сильные учащиеся.Используя возникшую ситуацию, учитель сообщает клас-су, что ответ на заинтересовавший всех вопрос они смо-гут найти при изучении новой темы. Такое начало уро- ка вызывает у пятиклассников интерес к новой теме ипобуждает их к поиску ответа на возникший вопрос.В результате происходит не только усвоение новых зна-ний, но и формирование познавательной потребности,без чего невозможно успешное обучение, развитие мыш-ления учащихся.
Преднамеренно столкнуть жизненные представленияучащихся с научными фактами можно и с помощьюразличных наглядных средств.
Перед изучением законов преломления света на уро-ке физики в десятом классе учитель демонстрирует фо-тографию из «Комсомольской правды», на которой за-печатлено интересное световое явление в природе: нанебе светили одновременно три солнца1 В данном слу-чае налицо противоречие между достигнутым уровнемзнаний и жизненных представлений (школьникам изве-стно, что солнце одно) и фактом, для объяснения кото-рого у учащихся пока нет знаний.
Наконец, преднамеренно столкнуть жизненные пред-ставления учащихся с научными фактами можно с по-мощью практических заданий, в ходе выполнения кото-рых школьники обязательно допускают ошибки. Это поз-воляет вызвать удивление, заострить противоречие в