- •36 16 2329 37 557780
- •1 Кондаков м. И. Реформа школы и педагогическая нау-ка, - Учительская газета, 1984, 15 мая.
- •2 Т а м ж е, с. 46,
- •1 Рубинштейн с. Л. О мышлении и путях его исследова-ния. М., 1958, с. 142.
- •1 Рубинштейн с. Л. О мышлении и путях его исследова-ния, с. 52—53.
- •2 Рубинштейн с. Л. О мышлении и путях его исследо-вания, с. 55,
- •1 Рубинштейн с, л. О мышлении и путях его исследова-ния, с. 27,
- •1 См.: Смирнов а. А. Проблемы психологии памяти. М.,1966.
- •2 См.: Зинченко п. И. Непроизвольное запоминание. М,1961,
- •1 См.: Матюшкин а. М. Проблемные ситуации в мышле-нии и обучении, м,, 1972, с. 28—47.
- •1 См.: Матюшкин а. М. Проблемные ситуации в мышленийи обучении, с. 193.
- •0 Том, как важно, чтобы изучение нового в процес-се обучения осуществлялось как поиск ответов на воз-никающие у детей вопросы, сказал когда-то в по-этической форме с. Я. Маршак:
- •1 См.: Матюшкин а. М. Проблемные ситуации в мышле-нии и обучении, с. 37—47,
- •2 См.: Кругляк м. И. Знание к мышление. — Народноеобразование, 1970, № 1.
- •1 См.: Вилькеев д. В. О сущности и некоторых принципахклассификации учебных проблемных ситуаций. — Советская педа-гогика, 1974, Кг 3, с. 24—25.
- •1См.: Вилькеев д. В. Познавательная деятельность уча-щихся при проблемном характере обучения основам наук в школе.Казань, 1967, с. .25.
- •1Ме крови может раствориться примерно 160 куб. Смкислорода.
- •1 См.: к о нов а л ей к о и'. Г. Создание проблемных Ситуа-ций на уроках биологии, с, эк
- •1Матюшкин а. М. Проблемные ситуации в мышлении иобучении, с. 82—83.
- •1 См.: м а т ю ш к и н а. М. Проблемные ситуации в мышлениии обучении, с. 83.
- •1 См.: б еленький г. И. Методическое руководство к учеб-нику _ хрестоматии «Родная литература» для 7-го класса. М.,1978, о. 113—114.
- •1Кам дали сильные ученики. Это, видимо, свидетельству-ет о назревшей у них потребности в изменении харак-тера умственной деятельности.
- •3Дидактических приемов на отдельных этапах подготов-ки и проведения урока.
- •2 См.: Брушлинский а. В. Психология мышления и проб-лемное обучение, с. 88.
- •1Рубинштейн с, л. Проблемы общей психологии, с. 231,
1См.: Вилькеев д. В. Познавательная деятельность уча-щихся при проблемном характере обучения основам наук в школе.Казань, 1967, с. .25.
39
сознании учащихся и мобилизовать их на решение про-блемы.
1 См: Реброва Л. В. Проблемный подход при изложенииучебного материала. — Биология в школе, 1971, № 2, с. 29,
В качестве примера приведем урок географии натему «Ледяная зона. Зона тундры» в седьмом классе.
Урок начинается с повторения вопроса о закономер-ности расположения природных зон на земном шаре (вширотном направлении по тепловым поясам). Затемучащимся предлагается выполнить следующее задание:не глядя на карту природных зон, подумать, где должнапроходить южная граница тундры, в каком поясе, и на-нести простым карандашом на контурную карту предпо-лагаемую южную границу тундры на территории СССР.
Из курса географии шестого класса у учащихся ужесложилось представление о тундре как о холодной зо-не. Поэтому, несмотря на то что они уже рассматрива-ли карты природных зон СССР, школьники проводятграницу тундры по Полярному кругу, и, таким образом,на Кольском полуострове и в Восточной Сибири онипроводят ее значительно южнее, а в самой восточнойчасти нашей страны, на Чукотском полуострове, намно-го севернее, чем она проходит в действительности. Бег-ло просмотрев результаты работы школьников, учительдает им задание сравнить предполагаемую границутундры, которую они отметили на своих контурных кар-тах, с действительной границей, обозначенной на картеприродных зон СССР. Затем им предлагается точно на-нести на контурную карту действительную границу зо-ны тундры, проследив при этом, какие ошибки были до-пущены при проведении предполагаемой границы.
Выполнение этого задания вызывает недоумение уча-щихся. Они удивлены, что предполагаемая граница со-вершенно не соответствует действительной. Почему? Такв результате практической работы с контурными карта-ми учащиеся сталкиваются с противоречием, котороезаставляет их задуматься. Возникает проблемная ситуа-ция. Проблемный вопрос формулируется следующим об-разом: «Почему зона тундры на территории СССР по-
40
степенно расширяется к востоку, выходя далеко за пре-делы холодного пояса, и отклоняется к югу вплоть до60-й параллели, в то время как в европейской части на-шей страны на этой широте находятся смешанные и ши-роколиственные леса?» Этим вопросом учитель мобили-зует семиклассников на самостоятельный поиск причинявлений и на установление взаимосвязей и взаимозави-симостей между отдельными элементами природы внут-ри зоны, обучая их при этом приемам наложения карт.
В школьной практике широкое применение получилипроблемные ситуации, возникающие при несоответствииизвестного и требуемого способов действия. Учащиесясталкиваются с противоречием в том случае, когда их побуждают выполнять новые задачи, новые действия ста-рыми способами. Поняв несостоятельность этих попыток,они убеждаются в необходимости овладения новыми спо-собами действия.
Проблемную ситуацию можно создать, побуждая уча-щихся к сравнению, сопоставлению противоречивых фак-тов, явлений, данных.
Урок анатомии в восьмом классе, посвященный вы-яснению строения и функции эритроцитов, учитель на-чинает с сообщения противоречивых фактов1. Основужизни организма составляет обмен веществ. Всем клет-кам организма нужны питательные вещества и кисло-род. Кислород поступает через органы дыхания в кровь,а потом к каждой клетке. Потребность организма вкислороде не всегда одинакова. Например, когда чело-век сидит, он потребляет в час 10—12 л кислорода, аво время усиленной работы (поднятие тяжестей, бег ит. д.) — 60 и даже 100 л. Известно, что в 5 л воды мо-жет раствЪриться 100 куб. см кислорода (десятая частьлитра). В нашем организме 5 л крови. В состав кровя-ной плазмы входит 90% воды. Стало быть, в таком объе-
4