7нии школьников естественно оформился вопрос: «Поче-му более сильный мальчик не смог открыть дверь, кото-рую удерживала девочка?» После осознания учащими-ся этого конкретного вопроса, ответ на который каждо-му хочется поскорее найти, учитель помогает им сфор-мулировать более общую проблему: «При каких усло-виях меньшая сила может противостоять большей си-ле?» Разрешение этой проблемы поможет шестиклассни-кам найти ответ на десятки других конкретных вопро-сов, так как в данном случае учащиеся усвоят обобщен-ные знания.

1 См.: Матюшкин а. М. Проблемные ситуации в мышле-нии и обучении, м,, 1972, с. 28—47.

После постановки проблемы учитель сообщает, чтоответ на этот вопрос учащиеся найдут на уроке при изу-чении новой темы «Рычаги». Такое начало урока неоставляет равнодушным к изучению нового ни одногоучащегося — ни сильного, ни слабого.

Почему же возникшая проблемная ситуация помо-гает заинтересовать всех учащихся новым материаломв включить их в работу? Это станет понятно после вы-явления основных компонентов проблемной ситуации, ко-торые составляют ее психологическую структуру.

Наиболее четко и последовательно компоненты про-блемной ситуации разработаны психологом А. М. Ма-тюшкиным¹.Его основные положения по данному во-просу и явились исходными в проведенном нами экспе-риментальном исследовании.

В качестве одного из главных компонентов проблем-ной ситуации психологи выделяют неизвестное, раскры-ваемое в проблемной ситуации (то есть новое усваивае-мое отношение, способ или условие действия). Поэтому,чтобы создать проблемную ситуацию в обучении, отме-чает А. М. Матюшкин, нужно поставить ребенка переднеобходимостью выполнения такого задания, при кото-ром подлежащие усвоению знания будут занимать ме-сто неизвестного.

18

Рассмотрим это положение на приведенном примере,Проблема, которая возникла в результате анализа про-блемной ситуации, была сформулирована следующим об-разом: «При каких условиях меньшая сила может про-тивостоять большей силе?» Чтобы ответить на вопрос,то есть найти неизвестное в данной проблемной ситуа-ции, необходимо усвоить новью знания, новое понятие«рычаги». Таким образом, подлежащие усвоению зна-ния о рычагах выступают в качестве неизвестного.

Важнейшей характеристикой неизвестного в проблем-ной ситуации является определенная степень обобщения.Поэтому и степень трудности проблемной ситуации ха-рактеризуется степенью обобщенности того неизвестно-го, которое должно быть в ней раскрыто. Именно этойособенностью неизвестного в проблемной ситуации объ-ясняется тот факт, что поиск неизвестного дает уча-щимся возможность усвоить качественно иные знания,более обобщенные, чем при обычном обучении. В при-веденном примере знания о рычагах отражают опреде-ленные закономерности, которые должны использоватьучащиеся, чтобы объяснить проведенный на уроке опыти десятки других подобных фактов.

Итак, выделение неизвестного в качестве компонен-та проблемной ситуации отражает предметно-содержа-тельную сторону мышления. Однако есть еще и мотива-ционная сторона. Для того чтобы мыслительный процесссовершался, нужны какие-то мотивы, побуждающие че-ловека думать. Именно мотив служит той движущей си-лой, которая помогает включиться в мыслительную дея-тельность.

Каким же образом создается этот мотив? Как вы-звать в ребенке потребность в открытии нового? Почемуучащиеся усваивают более обобщенные знания при по-иске неизвестного в проблемной ситуации? Видимо, по-тому, что столкновение с трудностью при выполненииконкретного задания, предложенного учителем, пробуж-дает интерес, желание найти ответ. Учащийся оказыва-

1

9ется перед необходимостью открыть то общее отноше-ние, свойство, способ, которые помогут ему выполнитьэто конкретное задание (в приведенном примере найтиответ на вопрос, почему мальчик не смог открытьдверь).

¹ См.: Кудрявцев Т. В. Психология технического мышле-ния. (Процесс и способы решения технических задач), М., 1975,с. 264.

Уже сам факт столкновения с трудностью, невозмож-ностью выполнить предложенное задание с помощьюимеющихся знаний и способов действия рождает по-требность в новом знании. Эта потребность и являетсяосновным условием возникновения проблемной ситуа-ции и одним из главных ее компонентов. Причем такаяпознавательная потребность может определяться какнепосредственными практическими обстоятельствами,так и широкими общественными условиями.

Психологи установили, что ядром проблемной ситуа-ции должно быть какое-то значимое для человека рас-согласование, противоречие. В приведенном примеретаким значимым для учащихся противоречием являетсяпротиворечие между житейскими представлениями ше-стиклассников о том, что сильный всегда побеждаетслабого, и тем фактом, опытом, который опроверг этипредставления, вызвал удивление, интерес, желание уз-нать, почему сильный ученик не смог открыть дверь, ко-торую удерживал слабый. Однако знаний, возможностейу школьников для объяснения этого факта нет.

Таким образом, возникает противоречие, несоответст-вие между имеющимися уже знаниями учащихся и но-выми требованиями. Это противоречие между уже изве-стным и еще неизвестным, которое требуется открыть,психологи выделяют в качестве наиболее общего про-тиворечия

Однако при столкновении с трудностью у учащихсяможет и не возникнуть познавательная потребность(противоречие не будет создано), если задание, котороедолжно выявить затруднение у учащихся, дается без

20

учета их возможностей (интеллектуальных возможно-стей и достигнутого ими уровня знаний). Поэтому в ка-честве еще одного компонента проблемной ситуации вы-деляются возможности учащегося в анализе условий по-ставленного задания и усвоении (открытии) нового зна-ния. Ни слишком трудное, ни слишком легкое заданиене способствуют возникновению проблемной ситуации.Степень трудности задания должна быть такова, чтобыс помощью наличных знаний и способов действия уча-щиеся не. могли его выполнить, однако этих знании бы-ло бы достаточно для самостоятельного анализа (пони-мания) содержания и условий выполнения задания.Только такое задание способствует созданию проблем-ной ситуации.

А. М. Матюшкин отмечает: чем большими возможно-стями обладает учащийся, тем более общие отношениямогут быть представлены ему в неизвестном. И соответ-ственно чем эти возможности меньше, тем менее общиеотношения могут быть раскрыты учащимися при поискенеизвестного в проблемной ситуации.

Именно этим объясняется необходимость созданияв обучении системы проблемных ситуаций, когда, поми-мо основной ситуации, намечаются более частные; по-степенное разрешение последних подводит учащихся краскрытию сути общей проблемы.

Следовательно, необходимым компонентом психоло-гической структуры проблемной ситуации являются ин-теллектуальные возможности учащегося к открытию но-вого, так как «вне субъекта, личности нет проблемнойситуации»¹ Так же, как процесс открытия, процесс ус-воения знаний осуществляется не мышлением самим посебе, а думающей личностью с присущими ей способно-

¹ Матюшкин А. М. Актуальные вопросы проблемного обу-чения. —- Б кн.: О конь В. Основы проблемного обучения. М.,1968, с. 198.

2