- •Содержание
- •Глава 1. Теоретическое исследование особенностей взаимосвязи самооценки и личностных особенностей подростка
- •1.1 Самооценка и личностные особенности в подростковом возрасте
- •Развитие «я» - концепции в подростковый период
- •Условия формирования низкой самооценки
- •Условия формирования адекватной самооценки
- •Условия формирования высокой самооценки
- •1.2 Взаимосвязи самооценки и личностных особенностей подростка
- •Адекватность самооценки
- •Динамика самооценки
- •Физический облик и самооценка
- •Характер самооценки и качества личности
- •Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей взаимосвязи самооценки и личностных особенностей подростка
- •2.1 Организация и методы исследования
- •Тест – опросник «Шкала самоуважения Розенберга»
- •Тест Кэттелла (16pf – опросник)
- •Методика «Изучение самооценки личности старшеклассника»
- •2.2 Анализ и обработка результатов исследования Тест – опросник «Шкала самоуважения Розенберга»
- •Тест Кэттелла (16pf – опросник)
- •Методика «Изучение самооценки личности старшеклассника»
Методика «Изучение самооценки личности старшеклассника»
Методика использована для выявления уровня самооценки личности подростка. Результаты проведенной методики приведены в таблице 2.
Таблица 2. «Изучение самооценки личности старшеклассника»
Количество испытуемых |
Уровень самооценки | ||
высокий |
средний |
низкий | |
16 |
59.3% |
|
|
7 |
|
26% |
|
4 |
|
|
14.7% |
0 – 25 баллов – высокий уровень самооценки;
26 – 45 баллов – средний уровень самооценки;
46 – 128 баллов – низкий уровень самооценки.
Проанализируем результаты методики:
60 % школьников с завышенной самооценкой, это люди не отягащенные «комплексом неполноценности», правильно реагируют на замечания со стороны окружающих и редко сомневаются в своих действиях.
26.6% учащихся со средним уровнем самооценки. Они редко страдают от «комплекса неполноценности» и время от времени стараются подладиться под мнения других.
13.4% подростков с низким уровнем самооценки. Это люди, которые болезненно переносят критику в свой адрес, стараются всегда считаться с мнениями других и часто страдают от «комплекса неполноценности».
Проведем математическую обработку, используя коэффициент ранговой корреляции Спирмена, который позволит нам определить тесноту связи между двумя признаками – уровнем самооценки и личностными особенностями подростка.
Рассчитаем взаимосвязь между уровнем самооценки и личностными особенностями подростка.
1. Ограничения критерия позволяют нам применить этот метод.
2. Сформулируем гипотезы:
Н 0 – корреляция между переменными «уровнем самооценки» и «личностными особенностями» не отличается от нуля.
Н 1 – корреляция между переменными «уровнем самооценки» и «личностными особенностями» достоверно отличается от нуля.
3. Создадим таблицу с индивидуальными значениями испытуемых по каждому признаку, проранжируем значения признаков по каждой строке, подсчитаем разность, возведем ее в квадрат и подсчитаем сумму квадратов разностей.
Испытуемый |
Методика 1 Методика Кэттелла |
Методика 2 методика изучения самооценки личности старшеклассника |
D |
D2 | ||
Индивидуальные Значения |
Ранг |
Индивидуальные Значения |
Ранг | |||
1 |
2 |
1.5 |
12 |
1 |
0.5 |
0.25 |
2 |
2 |
1.5 |
15 |
2 |
- 0.5 |
0.25 |
3 |
3 |
4.5 |
16 |
3.5 |
1 |
1 |
4 |
3 |
4.5 |
16 |
3.5 |
1 |
1 |
5 |
3 |
4.5 |
17 |
6.5 |
- 2.5 |
6.25 |
6 |
3 |
4.5 |
17 |
6.5 |
- 2.5 |
6.25 |
7 |
4 |
7.5 |
17 |
6.5 |
1 |
1 |
8 |
4 |
7.5 |
17 |
6.5 |
1 |
1 |
9 |
5 |
10 |
19 |
9 |
1 |
1 |
10 |
5 |
10 |
20 |
10 |
0 |
0 |
11 |
5 |
10 |
21 |
11 |
- 1 |
1 |
12 |
6 |
12 |
23 |
12 |
0 |
0 |
13 |
7 |
13 |
24 |
13 |
0 |
0 |
14 |
8 |
16 |
26 |
14.5 |
1.5 |
2.25 |
15 |
8 |
16 |
26 |
14.5 |
1.5 |
2.25 |
16 |
8 |
16 |
27 |
16 |
0 |
0 |
17 |
8 |
16 |
29 |
17.5 |
- 1.5 |
2.25 |
18 |
8 |
16 |
29 |
17.5 |
- 1.5 |
2.25 |
19 |
9 |
22 |
30 |
19 |
3 |
9 |
20 |
9 |
22 |
32 |
20 |
2 |
4 |
21 |
9 |
22 |
36 |
21 |
1 |
1 |
22 |
9 |
22 |
37 |
22 |
0 |
0 |
23 |
9 |
22 |
54 |
23 |
- 1 |
1 |
24 |
9 |
22 |
57 |
24 |
- 2 |
4 |
25 |
9 |
22 |
65 |
25.5 |
- 3.5 |
12.25 |
26 |
10 |
26 |
65 |
26 |
0 |
0 |
27 |
10 |
27 |
66 |
27 |
0 |
0 |
Сумма D2 = 55.25
Рассчитаем коэффициент ранговой корреляции по формуле:
r эмп = 1- 6* S d2*/ N (N2 - 1), где
S d2– сумма квадратов разностей между рангами
N – количество испытуемых, участвовавших в ранжировании.
r эмп = 1-6* 55.25 / 27 * (27*27-1) = 1-6*55.25 / 19656=0,98
4. Определим критические значения по специальной таблице
r кр = 0,38, р<0,05;
r кр = 0,49, р<0,01.
Так как эмпирическое значение попадает в зону значимости, в этом случае гипотеза Н 0 отклоняется, принимается альтернативная гипотеза Н 1,
Мы делаем вывод о том, что личностные особенности подростка влияют на уровень его самооценки
Таким образом, мы можем утверждать о том, что наша гипотеза подтвердилась, т.е. существует взаимосвязь самооценки и личностных особенностей подростка.
ВЫВОДЫ
По результатам теста– опросника «Шкала самоуважения Розенберга» у тринадцати подростков наблюдается завышенный уровень самоуважения, что указывает на определенные отклонения в определенные отклонения в формировании подростка. У десяти ребят средний уровень уважения себя. У четырех прослеживается низкий уровень, что возможно говорит о крайнем неблагополучии в развитии личности.
Результаты исследования свидетельствуют о большом количестве подростков в классе с повышенным уровнем самооценки, лишь небольшой процент испытуемых имеет низкий уровень самоуважения к самому себе. Среди участников группы есть немало испытуемых с умеренным уровнем самооценки.
Тест Кэттелла (16PF – опросник) выявила, что испытуемые, которые набрали высокие баллы по фактору MD «адекватность самооценки» (13 человек), общительны, добросердечны. Им свойственна естественность и непринужденность в поведении, доброта, внимательность. Они охотно работают с людьми, доверчивы, не бояться критики, испытывают яркие эмоции, живо откликаются на события. Искренни в отношениях между людьми. Эмоциональны, динамичны в общении, что приводит к тому, что они часто становятся лидерами и энтузиастами в групповой деятельности. Верят в удачу. У школьников же, которые набрали средние баллы по фактору MD «адекватность самооценки»(10 человек), наблюдается открытость и общительность с окружающими, мягкосердечность в отношениях; абстрактность мышления, сообразительность, быстрая обучаемость, работоспособность. Это реалистично настроенные люди. Они лучше способны следовать требованиям группы, характеризуются постоянством интересов. Иногда у них наблюдается эмоциональная ригидность и нечувствительность. Испытуемые, которые набрали низкий балл по фактору MD «адекватность самооценки» (4 человека), характеризуются необщительностью, замкнутостью, безучастностью, некоторой ригидностью и излишней строгостью в оценке людей.
Согласно методике «Изучение самооценки личности старшеклассника» 60 % школьников с завышенной самооценкой, это люди правильно реагируют на замечания со стороны окружающих и редко сомневаются в своих действиях. 26.6% учащихся со средним уровнем самооценки. Они редко страдают от «комплекса неполноценности». 13.4% подростков с низким уровнем самооценки. Это люди, которые болезненно переносят критику в свой адрес.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основе проведенного анализа психолого-педагогической литературы и результатов проведенного эмпирического исследования мы можем сделать вывод о том, что личностные особенности влияют на развитие самооценки, способствует развитию личности. Таким образом наша гипотеза подтверждена.
Подростковый возраст – исторически наиболее поздно сформировавшийся период в череде предшествующих взрослости возрастов, необходимостью которого диктуется усложнением жизни, высокими требованиями, которые предъявляет общество к уровню образования и личной зрелости. Вследствие этого юношеский возраст не является полностью устоявшимся, молодые люди 15-17 лет могут оказываться в совершенно различных социальных ситуациях развития. Процессы физического, физиологического, психического и социального созревания протекают неравномерно и разновременно у разных людей, и соответствующие различия с возрастом увеличиваются.
Каждый человек сам себя строит и выбирает свой жизненный путь, сам выстраивает свои отношения с другими людьми, наконец, сам совершает и исправляет ошибки. Задача семьи, образовательных учреждений состоит не в прямом воздействии на личность растущего человека с целью добиться желаемых результатов, а в создании необходимых условий для самостроительства, самоформирования и самовоспитания, в актуализации механизмов самопознания и саморазвития. Человеческое Я едино и неделимо, оно тождественно самому себе. Деятельность Я как субъекта по созданию образа Я - концепции, в свою очередь, образ Я, включаясь, Я как субъекта, выполняет саморегулирующую функцию. Самопознание и эмоционально-ценностное отношение к себе могут выступать как независимые процессы, однако могут и интегрироваться в единую деятельность самооценивания, в результате чего и рождается представление о себе, образ Я, Я-концепция. Это, в свою очередь, выступает в качестве условия для развертывания деятельности саморегулирования и самоконтроля. На формирование Я-концепции личности влияние оказывают очень многие факторы. К важнейшим из них относятся способность человека к самопознанию и самооцениванию (внутренний фактор), реальные достижения и оценки личности окружающими (внешние факторы). Обоснованность самопознания зависит от многих сформировавшихся качеств личности, в частности от таких, которые носят характер, определяющий направленность личности. К ним относятся экстраверсия и интроверсия. Экстраверт – человек, ориентированный на внешний мир, он живет этим миром, поглощен его событиями. Поэтому его самосознание идет в сфере познания себя во внешнем мире. Интроверт, наоборот, ориентирован на внутренний мир и его события, для него значимы собственные переживания, мечты, внутренний диалог с собой. Понятно, что его самопознание осуществляется в сфере собственного внутреннего мира. Разумеется, это не означает, что экстраверт не способен к самопознанию внутреннего мира, а интроверт – к самопознанию себя во внешнем мире. Речь идет о приоритетах, которые выбирает человек в зависимости от экстраверсии – интроверсии.
Практика показывает, что большие возможности в развитии личностных качеств подростка имеют уроки психологии. Одним из самых эффективных форм стимулирования потребности в самопознании и саморазвитии, на базе которых формируется потребность в самовоспитании, является организация и проведение специальных социально-психологических тренингов. Проведение этих мероприятий побуждает естественное желание заниматься самообразованием, т.е. читать такую литературу, которая помогла бы расширить их представление о себе, составить программу по самовоспитанию. Одной из самых действенных форм организации самовоспитания является индивидуальные консультации, проводимые психологом. А в качестве вспомогательного средства, стимулирующего потребность в самовоспитании, следует назвать внеклассную работу.
Подводя итоги, следует отметить, что самопознание и саморазвитие на определенных возрастных этапах подчинены объективным закономерностям. Многое зависит от социального окружения, взрослых, которые берут на себя обязанность оказывать сопровождение и поддержку процессам самопознания и саморазвития каждого ребенка. От того, как они смогут организовать эти процессы, насколько сами включены в них, будет зависеть культура самовоспитания предпосылки для самосуществования, самореализации, выполнения своей миссии Человека на Земле.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Владос-пресс, 2001 г.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания, С-Пб 1999 г.
3. Алфинов В.М., Гребников В.И. «Генные основы темперамента и личности» //«Вопросы психологии». № 2, 2000 г.
4. Бернс Р. «Развитие Я-концепции и воспитание». М.,1996 г.
5. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Владос-Пресс, 1999 г.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Владос, 1999 г.
7. «Возрастная психология и педагогика», под редакцией М.В. Гомезо, М.В. Матюхиной, Т.О. Михальчик, М.: «Феникс», 1994 г.
8. Выготский Л.С. Педология подростка: проблемы возраста// Собр.соч.: в 6 т. Т.4.,1993 г.
9. Выготский Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Владос, 1998 г.
10. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, № 3, 1994 г.
11. Гриценко С. В. Диффиренцированность когнитивных структур и ее связь с умственным развитием и свойствами нервной системы у старших подростков: Автор дисс. канд. психол. наук. – М., 1997 г.
12. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся. // Ценностные ориентации и интересы школьников., 1993 г.
13. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М.: «Феникс» 2000 г.
14. Галева О.Е. «Влияние социальных условий на структуру темперамента» // «Вопросы психологии». № 4, 2000 г.
15. Кон И.С. Открытие “Я”. М.: Педагогическое общество России, 1998 г.
16. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Владос, 1999 г.
17. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М.: Владос, 1992 г.
18. Кон И.С. Какими они себя видят? М.: Владос, 1995 г.
19. Кваде В., Трусов В. «Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка // Вопросы психологии». № 3, 1990 г.
20. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. № 3, М. 1993 г.
21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогическое общество России, 1995 г.
22. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Владос, 1996 г.
23. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. С-Пб: Гардарики , 1999 г.
24. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития.// Вопросы психологии, № 2, 2002 г.
25. Маслоу А. Г. Мотивация и личность.: перевод с англ. СПб.: Евразия, 1999 г.
26. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Владос, 1995 г.
27. Мудрик А.В. Время поисков и решений. М.: Владос, 1990 г.
28. Мудрик А.В. В поисках своего “Я” // Семья и школа. № 10, 1998 г.
29. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.- М.: Владос, 1997 г.
30. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: в 3-х кн., кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: Владос, 1997 г.
31. Б.Б. Носов. «Личность: актуальные проблемы системного подхода» // «Вопросы психологии». № 6 1997 г.
32. Общая психология (курс лекций). Свойства темперамента по Павлову. Составитель Е.И.Рогов. М.,1995 г.
33. «Практикум по возрастной и педагогической психологии», под редакцией А.Ш Щербакова, М., 2001 г.
34. Прихожан А.М. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте // Воспитание, обучение и психическое развитие. М.,1994 г.
35. Реан А. А. психология изучения личности, СПб: Изд. Михайлова В. А.,2003 г.
36. Роджерс К. Р. Становление личности: взгляд на психотерапию. Перевод с англ. М. Злотник – М.: Изд. ЭКСМО – Пресс, 2001 г. (Серия «Психологическая энциклопедия»).
37. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте. М.: Педагогическое общество России, 1995 г.
38. Шапиро А. З. Специфика развития личности в семейном окружении: дисс. канд. психол. наук. – М., 1996 г.
39. Энциклопедия психологических тестов. Общение, межличностные отношения – М. Изд. АСТ. 1997 г.
40. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Перевод с англ./ общ. 1996 г. (Библиотека зарубежной психологии).