Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Социальный институт

Кафедра культурно - досуговой деятельности

Галушко Светлана Игоревна

«Театрализованная деятельность как средство формирования творческой активности детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения»

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

Направление подготовки - 071800.68 - Социально-культурная деятельность Магистерская программа - История и теория социально-культурной

деятельности

(заочная форма обучения)

Научный руководитель:

кандидат педагогических Опарина

наук, профессор Нина Александровна

Рецензент:

доктор педагогических

наук, профессор

Заведующий кафедрой:

кандидат педагогических Медведь

наук, профессор Элеонора Ильинична

Москва 2014

Оглавление

Введение…………………………………………………………

Глава 1. Теоретические основы формирования творческой активности детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения средствами театрализованной деятельности ………………….

1.1.Сущность и понятие досуга…………………………………………

1.2. Психолого-педагогические особенности работы с детьми младшего школьного возраста………………………………………………………………

1.3. Театрализованные формы и виды досуга в условиях образовательного учреждения…………………………….………………………

1.4. Проблемы формирования творческой активность детей младшего школьного возраста…………………………….………………………………..

Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению роли театрализованной деятельности в процессе формирования творческой активности младших школьников в условиях образовательного учреждения

2.1.Диагностическое исследование уровня сформированности творческой активности младшего школьника

2.2.Анализ экспериментальной работы …………………………….

Заключение………………………………………………………

Библиографический список…………………………………………

Приложение………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Изменения, произошедшие в российской политике и экономике, оказали существенное влияние на процесс социализации, что потребовало оптимизации педагогических подходов к организации досуговой деятельности подрастающего поколения, в том числе детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности 20, 21

Современная педагогическая наука рассматривает досуг как одно из ведущих образовательных воздействий на формирование личности ребенка, его мировоззрения, духовного потенциала. Оно имеет большое воспитательное и познавательное значение для человека, так как позволяет ему значительно расширить свой жизненный опыт, удовлетворять свои растущие интересы к окружающему миру и социуму, формирует его духовный мир.[1])

Досуг является благоприятной почвой для удовлетворения фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе. Полноценно проводимый досуг в существенной степени способствует формированию таких качеств характера ребенка, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др.

Театрализованная деятельность может стать важным фактором воспитания и развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность оптимально организованного для ребёнка досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть [22, с. 132]. Театрализованная деятельность является одним из компонентов общей структуры личности. Как утверждают выдающиеся психологи Л. С. Выготский, Л. А. Венгер, Б. М.Теплов, Д. Б. Эльконин и др., основой творческой активности являются общие способности. Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей.[10] В исследованиях Н. А. Ветлугиной, Т. С. Комаровой, Т. Г. Ка­заковой, В.И. Петровой, Л. В. Пантелеевой, Н. П. Сакулиной и др. [62] подчеркивается, что нельзя детей научить правде, добру без по­стоянного формирования у них понятий «красивое» и «некраси­вое», «истинное» и «ложное», «добро» и «зло», нельзя научить ре­бёнка стремиться к защите правды и добра, не сформировав у не­го эмоциональное отрицание, эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в природе, в людях, в произведениях искусства.

Театрализованная деятельность является не только приоритетным направлением организации деятельности ребенка, но и способствующей развитию его личности его творческой активности. Именно театрализованная деятельность является уникальным средством формирования творческой активности младших школьников. Решение задач, направленных на формирования творческой активности, требует определенной технологии, использования театральных методик и их комбинаций в целостном педагогическом процессе.

На государственном уровне сложилось понимание значимости решения воспитательных задач с использованием средств социально- культурной сферы, что, так или иначе, нашло отражение в «Основах законодательства РФ о культуре» (1992 г.), в «Основных направлениях развития воспитания в системе образования на 2002-2004 гг.», «Концепции художественного образования в Российской Федерации» (2001 г.), в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г.», «Концепции этнокультурного образования в РФ» (2005 г.), «Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 гг.».

Разнообразные технологии арттерапии активно изучаются и внедряются отечественными педагогами-практиками, поэтому инновационные авторские программы соответствующего профиля получили распространение в учреждениях общего и дополнительного образования, центрах социальной защиты и социального воспитания.

Вместе с тем в настоящее время решение проблемы формирования творческой активности детей младшего школьного возраста средствами театрализованного досуга осложняется наличием ряда противоречий между:

- наличием социального заказа на исследование проблемы творческой активности детей младшего школьного возраста с одной стороны, и отсутствием должного внимания к решению этой проблемы со стороны специалистов в области теории, методики, и организации социально-культурной деятельности, что проявляется в недостаточной разработанности теоретических основ педагогического управления этим процессом;

- признанием значительного педагогического потенциала театрализованного досуга в решении проблемы формирования творческой активности детей младшего школьного возраста и недостаточной реализацией этого потенциала в широкой практике в учреждениях социально - культурной сферы, в том числе в системе дополнительного образования;

- осознанием широкой педагогической общественностью сложности и противоречивости процессов формирования творческой активности детей средствами театрализованного досуга, и отсутствием необходимого количества подготовленных специалистов по профилю, способных эффективно осуществлять деятельность в данном направлении.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью научного обоснования организационно-педагогических условий формирования творческой активности детей младшего школьного возраста средствами театрализованного досуга с использованием ресурсного потенциала разнообразных технологий социально-культурной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Проблематика формирования творческой активности детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности относится к числу комплексных исследовательских направлений, разрабатываемых различными гуманитарными науками.

Фундаментальные положения русской и зарубежной философской мысли о ведущей роли культуры в становлении личности рассматривались Д.С. Лихачевым, А.Ф. Лосевым, X. Ортегой-и-Гассетом, А. Швейцером, К.А. Абульхановой-Славской, Б.Д. Парыгиным, В.И. Меркушиным, О.В. Соловьевой и др.

В контексте нашего исследования особый интерес представляют работы ученых по арттерапии, ориентированные на решении проблем духовно нравственного развития детей и обогащения социокультурного опыта младших школьников; (Т.Ю. Киселева, C.B. Куракина, А.Ю. Сметанина и др.).

Досуг рассматривается авторами применительно ко всему возрастному диапазону человека: детскому возрасту (Т.С.Комарова, А.В.Шаронов, С.Т.Шацкий, А.И. Шемшурина, и др.); подростковому (Н.К.Крупская, А.М.Макаренко, О.М.Потаповская, В.А.Сухомлинский, Е.Г.Тесова и др.); юношескому (А.Л.Андреев, В.Т.Лисовский, И.М.Ильинский, В.В. Павловский и др.), в том числе в различных условиях общественной организации досуга (А.Ю.Гончарук, Г.М.Коджаспирова, В.Д.Путилин, С.А.Шмаков и др.); людям зрелого и старшего возраста (И.Н.Семенов, Э.В.Соколов и др.). Изучаются и тендерные аспекты досуга (Е.А.Здравомыслова, А.А.Темкина, С.Л.Рыков, и др.) [11].

Теоретико-методологические аспекты реализации потенциала социально-культурной деятельности в работе с детьми разрабатываются Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, Ю.Д. Красильниковым, Ю.А. Стрельцовым, A.A. Сукало, Б.А. Титовым, Е.Г. Томилиной и др.

Широкая проблематика социально-культурного воспитания детей нашла отражение в исследованиях О.В. Крючек, С.М. Малакуцкой, A.B. Нестеренко, H.A. Осипенковой, Т.А Турбиной, А.Ю.Шерпаевой.

Усвоение содержания социально-культурных ценностей в младшем школьном возрасте отражены в работах В.В. Абраменковой, Т.П. Авдуловой, A.B. Запорожца, Е.А. Кургановой, И.Н. Мошковой, ЯЗ. Неверович, Е.Е. Сапоговой, H.A. Холиной, Т.В. Шининой и др.

Важное значение для нашего исследования имеют концепции формирования творческой активности детей и молодежи в области использования различных театрализованных форм досуга, которые освещаются в работах Л.С. Выготского, А.А. Мелик-Пошаева, О.В. Коханская, С.А. Шмакова, С.А. Козловой, Т.А. Куликовой, И.П. Иванова, Н.А. Опариной, А.Б.Никитиной.

Однако, несмотря на очевидный интерес ученых к процессу формирования творческой активности детей средствами театрализованного досуга проблема эта актуальна и на сегодняшний день, что и побудило нас сформулировать тему своего исследования следующим образом: «Театрализованная деятельность как средство формирования творческой активности детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения»

Объект исследования: формирования творческой активности детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения.

Предмет исследования: процесс формирования творческой активности детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности.

Целью исследованияявляется обоснование организационно-педагогических условий формирования творческой активности детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и культурологической литературы рассмотреть сущность и понятие досуга.

2. Проанализировать психолого-педагогические аспекты работы с детьми младшего школьного возраста.

3. Обосновать педагогический потенциал театрализованных форм и видов досуга в условиях образовательного учреждения.

4. Определить организационно-педагогические условия формирования творческой активности формирования творческой активности детей младшего школьного возраста.

5. Экспериментальным путем доказать или опровергнуть выдвинутую гипотезу (разработать программу организации театрализованной деятельности детей младшего школьного возраста с целью формирования творческой активности).

Гипотеза исследования: заключается в предположении, что формирования творческой активности детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности в условиях образовательного учреждения будет проходить эффективнее при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

- если будет разработана программа проведения театрализованного досуга детей младшего школьного возраста;

- если будут обеспеченны материальные и психолого-педагогические для организации и проведения театрализованных мероприятий;

- если обеспечить благоприятные условия для проведения театрализованных мероприятий;

- если в работе будут учтены возрастные особенности, их интеллектуально-творческие потребности.

Теоретико-методологической основой исследования послужили следующие теоретико-методологических принципы и подходы: гуманистической педагогики, как важнейшего направления педагогической теории, заложены в работах зарубежных и российских педагогов-гуманистов (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский); труды отечественных ученых о единстве познавательных и эмоциональных процессов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, P.C. Немов); исследования в области педагогических технологий (В.Н. Сагатовский, Г.К. Селевко, A.M. Смолкин, Е.А. Юнина); методологии арттерапии (А.И. Копытин); положения деятельностного подхода в психологии (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев), методологические основы социально-культурной деятельности (Т.И. Бакланова, С.Н. Иконникова, Т.Г. Киселева, Е.И. Смирнова, Ю.А. Стрельцов, H.H. Ярошенко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами был использован комплекс научных методов исследования, объединенных в рамках теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы, отражающих междисциплинарный и многоаспектный характер рассматриваемых явлений.

Теоретические методы:

- анализ философской, культурологической, педагогической, психологической литературы;

- ретроспективный историко-педагогический анализ отечественной и зарубежной научной литературы;

- изучение и анализ материалов передового педагогического опыта;

- анализ публикаций, характеризующих проблемное поле исследования;

- наблюдение и изучение организационно-творческой деятельности учащихся;

- логический и сравнительно-исторический анализ, анализ содержания дефиниций базовых понятий;

- метод моделирования.

Эмпирические методы:

- опрос, тестирование, включенное и опосредованное наблюдение;

- изучение объективной документации, экспертная оценка;

- анализ творческой деятельности учащихся;

- педагогический эксперимент.

Математические методы:

- сравнительный анализ;

- методы обработки, обобщение и интерпретация научных данных, графическое представление результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились на констатирующем этапе Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №846. На различных этапах 425 человек (210 в социологическом опросе, в анкетировании 210 детей и 280 взрослых).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап(2012.09-2012.12 гг.) — теоретико-поисковый. Он включал изучение и анализ состояния разработанности проблемы в современной науке, определялись теоретические основы, объект, предмет, цели и задачи, рабочая гипотеза исследования, давалось научное обоснование сущности и специфики процесса формировании творческой активности детей младшего школьного возраста средствами театрализованного досуга, обоснование совокупности организационно-педагогических условий, способствующих эффективности формирования творческой активности детей младшего школьного возраста средствами театрализованного досуга образовательных учреждениях.

Второй этап(2012.12-2013. 12гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе были предприняты организационные меры, необходимые для подготовки и проведения констатирующего и формирующего экспериментов, разработаны их содержание и методика, осуществлена опытно-экспериментальная проверка намеченных в гипотезе организационно-педагогических условий, призванных обеспечить эффективность формирования творческой активности детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности, разработка программы предполагающей использование средств театрализованного досуга.

Третий этап(2013.12-2014 гг.) — обобщающий. Осуществлена обработка и систематизация результатов экспериментального исследования, проверка гипотезы и степени реализации, поставленных цели и задач.

Научная новизна исследования:

1) На основе систематизации теоретических подходов уточнено понятие «формирования творческой активности детей младшего школьного возраста», трактуемое как педагогическое воздействие, ориентированное на приспособление, обеспечение успешного функционирования и дальнейшего психологического, личностного и социального развития ребенка в данной социально-культурной среде;

2) Выявлен педагогический потенциал театрализованного досуга как средства формирования творческой активности детей младшего школьного возраста, состоящий в целенаправленном воздействии на детей, на основе использования коллективного характера творческой деятельности;

3) Конкретизированы организационно-педагогические условия формирования творческой активности младших школьников средствами театрализованного досуга;

4) Разработана программа по формирования творческой активности детей младшего школьного возраста средствами театрализованного досуга, ориентированные на обеспечение интеграции ребенка в новую социально-культурную среду через гармонизацию внутренних и внешних взаимоотношений, балансировки конфликтных и полярных тенденций развития личности; самоактуализации и самореализации ребенка в условиях социально-культурной деятельности.

Теоретическая значимость исследованиязаключается в следующем:

Положения теории социально-культурной деятельности дополнены характеристикой сущности и специфики формирования творческой активности детей, обоснованием использования комплексной культуротворческой технологией театрализованного досуга.

Теоретически обоснованы цели, задачи, методы, содержательные направления, а также доказано преимущество театрализованного досуга в решении проблемы формирования творческой активности младших школьников.

Определен комплекс организационно-педагогических условий формирования творческой активности средствами театрализованного досуга.

Результаты исследования могут послужить основой для теоретической разработки перспективных моделей формирования творческой активности детей.

Практическая значимостьисследования состоит в том, что полученные в ходе исследования результаты позволяют эффективно осуществлять процесс социально-культурной адаптации детей младшего школьного возраста, используя комплекс технологий театрализованного досуга, включая принципы, средства, формы и методы театрализации досуга. Результаты исследования проходили опробацию на практических занятиях в рамках учебных дисциплин Н.А. Опариной(дисциплины из расписания). Программа по формированию творческой активности детей младшего школьного возраста может быть использована в широкой практике учреждений дополнительного образования, социальной работы, социально-реабилитационных подразделений медицинских учреждений.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы: —в учебном процессе высших и средних профессиональных учебных заведений при изучении широкого спектра гуманитарных дисциплин (психологии, педагогики, социологии, социальной психологии, артпедагогики), а также при подготовке лекций, семинаров и практических занятий по общепрофессиональным и специальным дисциплинам специальности (направления) «Социально-культурная деятельность»; в учебно-воспитательном процессе начального, среднего, общего, дополнительного образования; в работе центров развития и социально-культурной адаптации детей; -в системе повышения квалификации и переподготовки кадров сферы культуры и образования.

Достоверность и обоснованностьрезультатов исследования обеспечивались их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями различных областей знания; применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; количественным и качественным анализом, перепроверкой полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Положение о сущности и специфике формирования творческой активности детей, представляющей собой сложный процесс, при котором младший школьник приобретает коммуникативные качества, формирует творческие способности.

В условиях театрализованного досуга наиболее целесообразным представляется педагогический подход, основанный на интеграции ресурсов и средств культуротворческих и социально-защитных технологий социально-культурной деятельности, в том числе технологий артпедагогики и арттерапии.

2. Положение о педагогическом потенциале технологии театрализации досуга как средстве формирования творческой активности детей младшего школьного возраста. Технология театрализации досуга основана на стимулировании креативных потребностей с способах их удовлетворения., на выведении эмоциональных переживаний формирующийся личности во внешнюю форму через сценическую деятельность.

3.Социально-культурная деятельность младших школьников, основанная на технологии тетрализации досуга, развивает эстетические потребности ребенка в условиях коллективной творческой деятельности.

4. Педагогическая программа по формированию творческой активности детей младшего школьного возраста средства театрализованного досуга, которая направлена на развитие творческих способностей ребенка, адекватные понимание и оценку ребенком окружающей действительности; формирование коммуникативной компетентности, эстетического отношения к окружающему социально-культурному пространству; обеспечение и удовлетворение потребностей в самоактуализации и самореализации.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в виде докладов и выступлений (с публикацией материалов) участие в днях науки, участие и проведение круглого стола «Социально-культурное взаимодействие с населением по месту жительства» рамках Социального института, принимала участие в днях открытых дверей Социального института, участие в мастер классе «Проблема организации театрального досуга в школе», 20.03 Мастер - класс Проблемы использование приемов остроумия в сценариях татрализованного досуга детей и молодежи, на основе разработанной нами программы по основе «Сценарного искусства» 3 курса

Структура и объем диссертации состоит из введения, 2 глав заключения и списка литературы состоящего, из …..источников и ряда приложений.