1 Информатика и образование, № 7-2004, с.23-28
А.Ю. Уваров,
канд. пед. наук, вед. науч. сотр. Научного совета по кибернетике РАН, Москва
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ШКОЛЫ
И ПРОБЛЕМА ТРАНСФОРМАЦИИ УЧЕБНЫХ КУРСОВ
Продолжающаяся уже не одно десятилетие реформа отечественной школы вышла на новый виток. Двадцать лет назад впервые появились упоминания о компьютерах и о средствах новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Однако и сегодня нередко рассматривают информатизацию как нечто не связанное с изменением действующих учебных курсов. Оснащение школ компьютерами обсуждается в отрыве от решения проблем содержания и методов обучения, организации учебной работы. Отсутствует понимание того, что одна из первопричин происходящих сдвигов в обществе и в сфере образования связана со становлением глобальной информационной экономики [4]. Продолжающаяся сегодня информатизация образования — это процесс изменения содержания, методов и организационных форм обучения в условиях становления школы, которая решает задачи подготовки молодежи к жизни в условиях информационного общества. Эти изменения естественно обсуждать в контексте трансформации учебных курсов для общеобразовательной школы.
Реформа школы продолжается
Обновленное содержание образования вместе с поддерживающими и обеспечивающими этот процесс средствами вычислительной техники — основа всех учебных программ нового поколения, предлагаемых сегодняшним школьникам — будущим жителям информационного общества. Однако не все осознают, что основным тормозом на пути внедрения этих программ является методическая практика, существующее содержание учебных курсов, закрытая учебная архитектура. Новое содержание и новые информационные технологии должны предлагаться совместно с новыми педагогическими технологиями, новыми методами и организационными формами учебной работы, новыми регламентами работы школы.
Для этого надо приложить немало усилий. Необходимо системное видение тенденций происходящих изменений, новой модели школы. Нужна последовательная образовательная политика, позволяющая каждому работнику школы осознать себя участником планомерных долгосрочных изменений образовательного процесса. Необходимы демонстрационные площадки для обкатки экспериментальных разработок по подготовке радикальных изменений содержания, методов и организационных форм обучения, применению новых информационных технологий как основного инструмента изменения информационной среды школы. Нужно понять, что мы обречены на долгую и трудную работу по пересмотру всего уклада традиционной школы. Этот процесс можно сделать менее болезненным и более эффективным, если сознательно вести соответствующую работу, целенаправленно конструируя и осваивая соответствующие нововведения, проверяя их практикой учебной работы до того, как рекомендовать их широкое использование.
Сегодня особенно необходимы практические образцы, демонстрирующие:
-
естественную интеграцию в учебный процесс доступных в школе новых информационных технологий;
-
переход учителей к сознательному использованию всего богатства потенциально доступных сегодня методических и информационных средств;
-
повышение качества образовательной работы, использование всех преимуществ существующей образовательной системы, решение стоящих перед обществом долгосрочных социальных проблем.
Немало из разработанных и опробуемых сегодня в школе новых учебных курсов можно рассматривать как такие образцы. Однако их нелегко выделить среди множества других нововведений. Один из признаков, помогающих отличить желаемые образцы от «подделок», — это наличие акцента на элементах нового содержания обучения и новых средствах учебной работы школьников.