Раздел «История педагогики и образования» семинарское занятие № 1

Тема: Основные тенденции развития педагогической теории и практики образования в странах Западной Европы и США в эпоху нового времени (XVII - 90-е гг.XIXв.)

Цель: показать в развитии ведущие идеи педагогических теорий прошлого с учетом эпохи, мировоззрения их авторов; выстроить систему взглядов и дать оценку прогрессивных тенденций становления педагогики, вскрыть противоречия в трактовке воспитания как общественного явления в период зарождения и развития буржуазного общества в Европе.

Задачи: студенты должны знать ведущие идеи и основные положения педагогических систем, концепций, теорий выдающихся педагогов и мыслителей XVII в. - 90-х гг.XIXв.; уметь синтезировать и обобщать информацию, полученную из разных историко-педагогических источников, характеризовать задачи, принципы, формы обучения и воспитания, основные направления воспитания в различных странах Западной Европы и США в эпоху нового времени, находить в них общее и специфическое; выявлять противоречия в трактовке воспитания как общественного явления; оценивать историко-педагогические факты, явления, события, идеи эпохи нового времени, применять знания на основе интегративного подхода из истории образования и педагогической мысли для осмысления современных педагогических проблем и инноваций в педагогической практике.

Основные понятия: педагогические теории, факторы развития личности, цели и задачи воспитания, принципы природосообразности, культуросообразности, самодеятельности; задачи, содержание, принципы обучения; формы организации обучения; основные направления воспитания; требования к личности учителя; «золотое правило» дидактики, «система воспитания джентльмена», «теория свободного воспитания»; «теория элементарного образования»

План

1. Цель и задачи воспитания в педагогических теориях Я. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, французских материалистов (Гельвеция и Дидро), И. Песталоцци, И. Гербарта, А. Дистервега и Р. Оуэна.

2. Факторы развития личности в педагогических теориях Д.Локка, Ж.-Ж. Руссо, французских материалистов (Гельвеция и Дидро), И. Песталоцци, А. Дистервега и Р. Оуэна.

3. Принцип природосообразности в воспитании (Я. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, А. Дистервег).

4. Проблема соединения обучения с производительным трудом (Дж. Беллерс, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, А. Дистервег, Р. Оуэн).

5. Возникновение и развитие научной дидактики (Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег).

Рекомендуемая литература:

1. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания // Хрестоматия по истории педагогики /Под ред. А.И. Пискунова – М., Сфера, 2006. – Т. 2 , - С.285-301.

2. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособ. для студентов педвузов. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003.

3. Джуринский, А. Н. Зарубежная педагогика: Учеб. пособ.для студентов вузов / А. Н. Джуринский.– М, 2008

4. Дистервег Ф. А. В. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории педагогики /Под ред. А.И. Пискунова – М., Сфера, 2006. – Т. 2 , - С.302-320.

5. История образования и педагогической мысли: Хрестоматия / Сост. М.А. Кувырталова, С.А. Воронина, К.Ю. Брешковская, Ю.А. Тарасова. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009.

6. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

7. Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории педагогики /Под ред. А.И. Пискунова – М., Сфера, 2006. – Т. 2 , - С.7-46.

8. Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособие для вузов/ Д.И. Латышина. – М.: Гардарики, 2006. – 603 с.

9. Локк Дж. Мысли о воспитании // Хрестоматия по истории педагогики /Под ред. А.И. Пискунова – М., Сфера, 2006. – Т. 2 , – С.47-67.

10. Оуэн Р. Новый взгляд на общество или Опыты об образовании человеческого характера // Там же. - С.268-271

11. Песталоцци И.Г. Лебединая песня // Хрестоматия по истории педагогики /Под ред. А.И. Пискунова – М., Сфера, 2006. – Т. 2 , - С.238-250.

12. Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании // Хрестоматия по истории педагогики /Под ред. А.И. Пискунова – М., Сфера, 2006. – Т. 2 , - С.151-166.

13. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебник для студ. вузов / В.Г. Торосян. – М.: Владос, 2006. – 352 с.

14. Учитель: личность и деятельность: Учебно-метод. пособие/ С.А. Воронина, И.А. Щуринова; Под ред. А.А. Орлова. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010. – 112 с.

Методические рекомендации

Занятие проводится в форме коллоквиума. Специфика данного занятия состоит в длительной подготовке к нему по ходу чтения курса истории образования и педагогической мысли, изучения первоисточников и составления таблицы по проблемным вопросам.

Задача состоит в том, чтобы найти общее и специфическое в развитии ведущих идей у разных педагогов, сосредоточить внимание на изучении эпохи, мировоззрения автора теории, выяснить историческую преемственность и своеобразие трактовки отдельных вопросов. Заполняя таблицу, важно оценить монографическую сторону теории, а при обсуждении – проанализировать развитие той или иной идеи от одного автора к другому. Проследите, как развивается категория «цели воспитания» в педагогических теориях Западной Европы. В дальнейшем надо доказать, аргументировать связи последующих вопросов с трактовкой цели воспитания, показать, как цель воспитания определяет его содержание, методику, организацию и т.д.

При заполнении и доработке таблицы отметьте вопросы, которые вызывают затруднение, обсудите их во время коллоквиума.

Обращаясь к первоисточникам, выпишите название основных педагогических теорий, время их написания. Сделайте аннотацию и в подтверждение кратких записей, сделанных в таблице, выпишите из текста цитаты, иллюстрирующие то или иное положение.

Таблица сравнительной характеристики основных педагогических категорий в педагогических теориях истории зарубежной педагогики XVII-XIX в.в.

Автор, дата, страна	Характерис тика мировозрения эпохи	Факторы развития личности	Цели, задачи воспитания	Принцип природосообраз ности	Место воспитания и обучения (семья, школа)	Задачи, содержание, принципы обучения	Формы организации обучения	Трудовое воспитание	Нравствен. воспитание	Другие аспекты воспитания	Требования к учителю (воспитателю)	Оценка пед. теории
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13

Ответьте на следующие вопросы и выполните задания:

1. Какая связь между мировоззрением Я.А.Коменского и его трактовкой цели воспитания?

2. Почему Д.Локк отрицательно относился к «теории врожденных идей»? Каким образом педагогические взгляды Д. Локка связаны с историческими условиями Англии 17 в.?

3. Каковы основные положения концепции воспитания Д. Локка?

4. Что побудило Ж.-Ж. Руссо к обоснованию теории естественного свободного воспитания?

5. В теории Песталоцци просматриваются элементы диалектики – докажите, подтвердите фактами.

6. Проследите развитие принципа природосообразности воспитания в педагогических учениях Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци.

7. Где должно проходить воспитание и обучение и чему необходимо учить детей, по убеждению Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Русо и других?

8. Проследите развитие трудового воспитания в педагогических учениях Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Песталоцци, Р. Оуэна.

9. Дайте характеристику взглядов французских материалистов XVIII века на роль воспитания в формировании личности.

10. Раскройте содержание теории элементарного обучения И. Песталоцци.

11. В чем заключается прогрессивность взглядов и педагогической деятельности Р.Оуэна?