1 П Корр. пед-ка с осн спец. псих / Литература / Если ваш ребенок не такой как другие / Введение
.docВведение
Эта книга — для родителей, считающих, что они воспитывают ребенка с ограниченными возможностями, более того, что их ребенок — инвалид, а значит— нетипичный. потому что развивается, ведет себя не так. как другие. О таких детях врачи, педагоги, социальные работники часто говорят: аномальный, больной, с отклонениями в развитии.
Информация, которую содержит эта книга, полезна учителю, воспитателю, руководителю детского учреждения — любому, кто так или иначе соприкасается с воспитанием детей. Тем не менее важнейшим в процессе воспитания любых детей, а в особенности детей-инвалидов, является понимание состояния ребенка прежде всего родителями. Для этого необходимы знания, которые, мы надеемся, вы почерпнете в нашей книге.
Воспитание в семье ребенка с ограниченными возможностями — архиответственная задача. Надеемся, что вы воспринимаете его судьбу не как досадный медицинский случай, не как тяжкое бремя, но как жизненную задачу, которую вам предстоит решить. Хотелось бы думать, что книга поможет сознательно строить жизнь вашей семьи. В то же время вы не найдете однозначных конкретных указаний, как действовать. Это было бы и неправильно, и самоуверенно. Жизнь каждой семьи, каждого ребенка своеобразна и уникальна. Универсальных рекомендаций быть не может. Мы же постарались дать вам информацию к размышлению: от чего-то предостеречь, над чем-то заставить задуматься. Наши советы — это не готовые рецепты на все случаи жизни, а побуждение к творчеству в сложнейшем процессе воспитания детей с ограниченными возможностями.
Дети, развитие которых отличается от принятой нормы, считаются нетипичными. Это могут быть одаренные дети или дети с ограниченными возможностями. Последние имеют функциональные затруднения в результате заболевания, отклонения вследствие неприспособленности внешней среды к их особым нуждам, из-за предрассудков общества по отношению к инвалидам. Нетипичные дети находятся в особом положении. Они нуждаются в специальных услугах, включая медицинские, социальные, образовательные.
В последнее время в понимании проблем детей-инвалидов происходят определенные позитивные изменения. Государственная социальная политика, приобретающая все более адресный характер, просветительная деятельность различных ассоциаций, выступающих за соблюдение прав человека, постепенно изменяют существующий психологический климат негативного, в лучшем случае — безразличного отношения к людям с ограниченными возможностями.
Слово «инвалид», буквально переводимое с латыни как недействительный, неосновательный, за рубежом уже сегодня практически выходит из употребления, а его применение к людям с нетипичными внешностью и потребностями считается нарушением их прав. Соответственно люди избегают употреблять такие слова, как глухой, слепой, заика, заменяя их сочетаниями «с ослабленным слухом (зрением, речевым развитием)».
В нашей стране слово «инвалид» все еще употребляется для определения степени сложности заболевания и определения социальных льгот, предоставляемых в этом случае человеку. Однако и у нас оно постепенно стало вытесняться такими понятиями, как «ограничение возможностей», нетипичное состояние здоровья, «особые потребности».
Нарушение физического или психического развития, как и любое функциональное изменение организма, например старение или болезнь, — это не только медицинская ситуация. Она, безусловно, отражается на самом ребенке, всей его семье и окружающих. Но степень, глубина ее влияния зависят от того, насколько гуманно и цивилизованно общество в целом, комфортно ли в этом обществе ребенку, не чувствует ли он себя в нем изгоем.
В этой книге ограничение возможностей понимается как процесс, в котором нарушения функций организма, дефекты телосложения, условия окружающей среды затрудняют деятельность человека или функционирование его органов. В то же время причиной ограниченных возможностей может стать недостаток или несовершенство образовательных программ. медицинских и социальных услуг, необходимых конкретному ребенку.
Семья для ребенка — это наиболее мягкая среда, благоприятные условия для роста и развития. Ситуация, когда в семье ребенок-инвалид предъявляет к своим родным более жесткие требования. Это требования к позиции родителей и других членов семьи по отношению к ребенку, к характеру взаимоотношений — между взрослыми и ребенком, между ребенком и другими детьми, между самими взрослыми. И хотя в жизни всех семей можно найти что-то общее, родители нетипичных детей переживают особенные события, подчас неожиданные, долговременные, вызывающие сильнейшие стрессы. Более того, вполне вероятно, что присутствие ребенка с нарушениями развития вкупе с другими факторами может существенно изменить жизнь семьи, сократить возможности для заработка, контактов с друзьями, отдыха. Каждая семья — это система отношений со своими собственными правилами, запросами, интересами. Если же ваш ребенок посещает лечебное или образовательное учреждение, может быть, живет несколько дней в. неделю в специальном интернате, он, естественно, включается в систему отношений этого учреждения. Важно, чтобы они не противоречили друг другу, а дополняли, взаимно обогащались.
Раздумывая над тем, как добиться оптимизации всех этих отношений, невозможно пройти мимо простых и одновременно очень сложных вопросов. Как создать для ребенка благоприятное окружение? Чему и как учить?
Куда обращаться за помощью и советом? Как объяснять себе, другим членам семьи и ребенку его состояние?
Как взаимодействовать со специалистами? Как раскрыть возможности ребенка? К чему нужно быть готовым, когда ребенок идет в школу. становится подростком? Какими правами обладают ребенок и вся семья?
Книга поможет вам найти ответы на эти вопросы. В серьезном разговоре, который пойдет на ее страницах, приняли участие исследователи, социальные работники, врачи, психологи, педагоги, родители. В тексте многих разделов, а также в конце книги -представлен список научной и научно-популярной литературы, которая облегчит воспитание вашего ребенка. Авторы старались избегать сложных терминов, их в книге мало, они разъясняются в тексте, а также приведены в специальном словаре.
В подготовке книги принимали участие: К.К. Аманова, О.Е, Буланова, И.А. Водянникова, канд. пед. наук: О.И. Волжина, канд. пед. наук: Е.Ю. Герасимова, Л.Н. Гришина. Е.М. Ким. канд. социол. наук: Е.И. Ковалевский, докт. мед. наук, проф.: Л.Г. Кураева. канд. социол. наук: Г.В. Ляпидевская, канд. мед. наук: Х.А. Мусалатов, докт. мед. наук, проф.. чл.-корр. РАМН: С.В. Степухович. Н.А. Удовиченко, канд. мед. наук: А.Д. Фролова, Б.М. Чекнев, канд. мед. наук. В.Н. Черепов. Т.П. Черняева, канд. социол. наук: Н.В. Шапкина, канд. социол. наук: Т.Д. Шевеленкова, канд. психол. наук: Г.А. Шиняева, канд. филос. наук: Л.В. Шипова, В.Н. Ярская, докт. филос. наук: Е.Р. Ярская-Смирнова, докт. социол. наук.
Научно-методическое консультирование: Н.И. Вшанов, канд. экон. наук; Л.К. Грачев, А.М. Панов, канд. пед. наук.
Опытно-экспериментальную работу осуществляли: Научно-исследовательский институт семьи Минтруда России; кафедры социальной работы и философии Саратовского технического университета; Саратовский областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями; факультет дефектологии и коррекционной психологии Саратовского государственного педагогического университета; Детский реабилитационный центр московского Детского фонда; Московская ассоциация семей детей-инвалидов (Новогиреево); Центр реабилитации детей-инвалидов «Радуга»; Московский городской клуб инвалидов «Контакты-1»; школа-комплекс «Детская личность»; Детский экологический центр «Живая нить»; реабилитационный центр коррекционной педагогики «Сломанный цветок»; Московский центр «Реабилитация»; Союз защиты детей.