- •Глава 1 сущность воспитания и его место в целостной структуре процесса формирования человека
- •1. Общие признаки воспитания
- •2. Воспитание как компонент социализации человека
- •3. Воспитание как управление развитием
- •4. Воспитание как средство трансляции культуры
- •5. Цели воспитания
- •6. Воспитание и обучение
- •7. Воспитание во внеучебной деятельности
- •Глава 2 теории развития и воспитания личности
- •1. Теория развития личности
- •2. Классические концепции воспитания
- •3. Современные концепции воспитания
- •Системно-функциональная модель педагогической деятельности (по н. М. Таланчуку)
- •Глава 3. Организация воспитательного процесса в школе
- •1. Динамика воспитательного процесса
- •2. Виды воспитательного процесса
- •3. Воспитательная работа.
- •Глава 4. Воспитательные системы и их развитие
- •1. Что такое воспитательная система?
- •2. Развитие воспитательной системы школы
- •3. Методика созданий воспитательной системы школы
- •Глава 5 закономерности и принципы воспитания
- •1. Закономерности процесса воспитания школьников
- •2. Принципы воспитания
- •Глава 6 педагогическое взаимодействие в воспитании
- •1. Сущность и структура взаимодействия
- •2. Типы взаимодействия
- •Типы взаимодействия
- •3. Развитие взаимодействия педагогов и учащихся
- •4. Условия, влияющие на взаимодействие педагогов и детей
- •Глава 7 самовоспитание как процесс и результат воспитания
- •1. Сущность процесса самовоспитания
- •Системно-функциональная модель самовоспитания личности
- •2. Стимулирование самовоспитания как педагогическая задача
- •3. Диагностика готовности детей к самовоспитанию
- •Глава 8 содержание воспитания
- •1. Многоаспектность содержания воспитания школьников
- •2. Развитие сущностных сфер человека
- •3. Формирование готовности школьников к социальным отношениям
- •Системно-ролевая модель формирования личности (по н. М. Таланчуку)
- •4. Формирование базовой культуры личности
- •Глава 9 воспитание патриотизма и культуры межнационального общения
- •1. Патриотическое воспитание молодёжи
- •2. Воспитание культуры межнационального общении
- •3. Воспитание толерантности и веротерпимости
- •4. Методика воспитания толерантности и культуры межнационального общения
- •Глава 10 методы и приемы воспитания
- •1. Что такое метод воспитания?
- •2. Классификации методов воспитания
- •Классификация методов воспитания
- •3. Приемы воспитания
- •4. Выбор методов и приемов воспитания
- •Глава 11 коллектив как объект и субъект воспитания
- •1. Понятие коллектива
- •2. Реализация воспитательных функций коллектива
- •3. Развитие детского самоуправления
- •4. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития детского самоуправления
- •Глава 12 формы воспитания
- •1. Понятие «форма воспитательной работы»
- •2. Классификация форм воспитательном роботы
- •3. Проблема выбора форм
- •4. Диалоговые формы воспитания
- •Сравнительные характеристики обычных разговоров учителя и учеников и дискуссии
- •5. Формы коллективной творческой деятельности
- •6. Игра в воспитательном процессе
- •7. Изучение эффективности и анализ формы воспитательной работы
- •Глава 13 функции и направления деятельности классного руководителя
- •1. Вариативность классного руководства
- •2. Функции классного руководителя
- •3. Направлений деятельности классного руководителя
- •4. Взаимодействие классного руководите» и семьи ученика
- •5. Классный руководитель и педагогический коллектив
- •6. Классный воспитательный час
- •7. Анализ и планирование работы классного руководителя
- •Раздел плана работы классного руководителя
- •I. Коллективный анализ и целеполагание воспитательной работы с привлечением родителей, учащихся, учителей класса.
- •III. Составление предварительного варианта плана работы классного руководителя с учетом воспитательных и организационно-педагогических задач.
- •IV. Коллективное планирование работы в ученическом и родительском коллективах с привлечением учителей, организованное классным руководителем.
- •V. Составление плана классного руководителя, конкретизация его предварительного варианта, внесение коррективов с учетом материалов коллективного планирования.
- •Глава 14 особенности воспитательного процесса в различных институтах воспитания
- •1. Воспитательный процесс в сельской школе
- •2. Организация воспитательной работы
- •3. Особенности организации воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей
- •4. Воспитание в детских объединениях и организациях
- •Глава 15 взаимодействие школы и семьи в воспитании детей
- •1. Воспитательные функции семьи
- •2. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи
- •3. Содержание и формы совместной деятельности школы и семьи
- •4. Формы взаимодействия педагогов и родителей
Глава 1 сущность воспитания и его место в целостной структуре процесса формирования человека
Но возможно ли уже в настоящее время, сведя все факты наук, приложимые к воспитанию, построить полную и совершенную теорию воспитания? Мы никак этого не полагаем, потому что науки, на которых должно основываться воспитание, далеки от совершенства.
К. Д. Ушинский
1. Общие признаки воспитания
Воспитание является основной категорией педагогики. Человек воспитывается с рождения и практически до самой смерти. Сила воспитательного воздействия, естественно, изменяется в зависимости от возраста, социального положения и статуса.
Сегодня в педагогической науке трудно найти понятие, которое допускало бы столь различные определения. В буквальном смысле «воспитание» — это вскармливание, питание ребенка. Считают, что термин «воспитание» в науку был введен И.И. Бецким (середина XVIII в.). Он надеялся путем воспитания создать «новую породу людей». Задача воспитания, по его мнению, — «вкоренять добродетель, благочестие, склонность к опрятности, не терпеть праздности»1.
Несмотря на то что в ряде языков нет точного аналога слову «воспитание», в российской педагогической терминологии это слово сегодня является устоявшимся термином. Проблема определения сути воспитания является одной из самых древних. В педагогической литературе в силу ряда объективных причин это понятие постоянно уточняется.
В различные исторические периоды общество характеризовало эту категорию, исходя из своих социальных установок и актуальных задач, при этом оно заботилось чаще о своей стабильности, чем о развитии отдельной личности. В целом воспитание рассматривалось как управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества2. В условиях доминирования марксистской идеологии воспитание рассматривалась как средство подготовки активных и сознательных строителей коммунизма.
Разнообразие трактовок понятия «воспитание» связано с тем, какой аспект данного явления является для исследователя наиболее значимым.
Воспитание тесно связано с целым рядом психологических и педагогических понятий. Прежде всего такая связь объективно сосуществует с понятием «формирование». Данный термин предполагает определенные изменения в человеке, это процесс, ведущий к завершенному результату, появления физических и личностных новообразований в человеке. Какой бы аспект мы ни взяли во главу угла, определяя понятие «воспитание», во всех случаях присутствуют общие признаки, характеризующие это явление.
Во-первых, воспитание — это процесс, т.е. динамическое явление, предполагающее конкретные качественные и количественные изменения в людях, с которыми взаимодействует воспитатель.
Во-вторых, воспитание характеризуется целенаправленностью воздействий на воспитанника. Этот означает, что воспитание всегда имеет целью достижение определенного результата, и он определяется прежде всего теми позитивными изменениями, которые происходят в личности воспитанника. Бесцельного воспитания (воспитания вообще) не существует.
В-третьих, гуманистическая направленность. Она определяет вектор воздействия на воспитанников. Не всякое воздействие воспитывает гуманистические качества. Несомненно, существует и «антивоспитание», когда влияние окружающих формирует в человеке негативные, антигуманные черты.
В-четвертых, в качестве важнейшего признака воспитания большинство исследователей называют взаимодействие воспитателя и воспитанника. Именно этот признак подчеркивает активность самого воспитанника в процессе воспитания, определяет его субъектную позицию.
Таким образом, в самом общем виде воспитание можно определить как целенаправленный процесс формирования гуманистических качеств личности, основанный на взаимодействии воспитателя и воспитанника.
Необходимо отметить дуализм в понятии «воспитание». В классической педагогике воспитание определялось в широком и узком смысле слова (ранее говорили: «тесном»). В первом случае воспитание предполагает влияние на человека всех формирующих его факторов и практически отождествляется с социализацией.
В узком смысле под воспитанием понимали целенаправленную деятельность педагогов, которые призваны формировать у человека систему качеств или какое-нибудь конкретное качество (например, творческую активность).
В дальнейшем мы рассмотрим различные аспекты термина «воспитание», которые придают ему специфический смысл. Сущность этого понятия может быть раскрыта после рассмотрения этих аспектов.