Педагогика / ТВ / 356760_5E39C_hudyakova_n_l_teoriya_i_metodika_vospitaniya

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет»

КЛАССИЧЕСКОЕ УНИВЕРСИТЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Н. Л. Худякова

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

Учебное пособие

Челябинск Издательство Челябинского государственного университета

2009

ББК Ч 421я7

Х 982

Серия основана в 2008 году

Печатается по решению редакционно-издательского совета Челябинского государственного университета

Рецензенты:

Л. В. Трубайчук, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики и психологии детства Челябинского государственного педагогического университета; кафедра теории и методики дошкольного образования Челябинского государственного педагогического университета

Научный редактор С. А. Репин, доктор педагогических наук, профессор,

директор института психологии и педагогики Челябинского государственного университета

Худякова, Н. Л.

Ч 982 Теория и методика воспитания : учеб. пособие / Н. Л. Худя­ ­

кова. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2009. 277 с. (Классическое университетское образование).

ISBN 978-5-7271-0983-0

Пособие содержит лекции по теории и практике воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека; вопросы для самопроверки и задания для самостоятельной работы позволят освоить теоретические и методические основы современного воспитания в сравнении с исторически существовавшими формами. Материал пособия способствует освоению студентами средств и способов таких видов деятельности, как методологический анализ; проектирование и организация воспитательного процесса с определенной направленностью.

Предназначено для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «педагогика»; слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки работников образования; педагогов, работающих в образовательных учреждениях.

ББК Ч421.3я73-1

ISBN 978-5-7271-0983-0	© ГОУ ВПО «Челябинский государ­
	ственный­	университет», 2009

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. Теория и методика воспитания как раздел педагогической науки

Тема 1. Общая характеристика теории и методики воспитания как раздела педагогической науки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Тема 2. Характеристика основных компонентов теории воспитания . . . . . 10 Тема 3. Основные принципы воспитания. . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Тема 4. Характеристика основных функций теории и методики воспитания . . 20

Вопросы для самоконтроля. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Задание для самостоятельной работы. . . . . . . . . . . . . . . . 24 Библиографический список к введению . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Раздел 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса

Тема 1.1. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс . . 26 Тема 1.2. Общая характеристика воспитательного процесса . . . . . . . . . 33 Тема 1.3. Воспитательный процесс как педагогическая система . . . . . . . 36 Тема 1.4. Основные элементы воспитательной системы. . . . . . . . . . . 39 Тема 1.5. Моделирование и проектирование как способы построения систем­-

ного образа воспитательного процесса . . . . . . . . . . . . . . 42 Тема 1.6. Воспитание как педагогическое взаимодействие. . . . . . . . . .44 Тема 1.7. Связь между воспитанием и обучением в целостном педагогическом

процессе: история проблемы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Тема 1.8. Концептуально-теоретические основы образования, ориентирован-­

ного на развитие человека. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Тема 1.9. Место воспитания в структуре образовательного процесса . . . . . 65 Тема 1.10. Воспитание как процесс формирования личности. . . . . . . . . 73 Тема 1.11. Воспитание как процесс развития личности. . . . . . . . . . . 78 Тема 1.12. Движущие силы и логика воспитательного процесса . . . . . . . 82

Вопросы для самоконтроля. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86

Задание для самостоятельной работы. . . . . . . . . . . . . . . . 87 Библиографический список к разделу. . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Раздел 2. Цели воспитания и их проектирование

Тема 2.1. Ценности как цели воспитания в педагогической теории и практике. 91 Тема 2.2. Концептуально-теоретические основы проектирования системы

целей и содержания воспитания, ориентированного на развитие личности и ценностного мира человека. . . . . . . . . . . . . 100

Тема 2.3. Проектирование системы целей и задач воспитания: общая структура целей воспитания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Тема 2.4. Методика проектирования системы собственно педагогических общих целей воспитания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

2.4.1.Формулировка содержания целей воспитания, ориентирован­- ного на развитие ценностного мира человека . . . . . . . . 119

3

2.4.2.Проектирование вертикальной структуры иерархической системы целей воспитания. . . . . . . . . . . . . . . . 121

2.4.3.Проектирование горизонтальной структуры иерархической

системы целей воспитания, отражающей полноту его основных направлений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Тема 2.5. Проектирование системы общих целей нравственного воспитания .133 Тема 2.6. Методика проектирования целей и задач воспитания на учебном

занятии и воспитательном мероприятии. . . . . . . . . . . . . 136

Вопросы для самоконтроля. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Задание для самостоятельной работы. . . . . . . . . . . . . . . . 140 Библиографический список к разделу. . . . . . . . . . . . . . . . . 141

Раздел 3. Содержание воспитания и организационные формы его освоения

Тема 3.1. Содержание воспитания как педагогическая проблема . . . . . . 145 Тема 3.2. Структура содержания воспитания, ориентированного на развитие

ценностного мира человека. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Тема 3.3. Формы, методы и приёмы воспитания как организационные формы

освоения содержания воспитания и способы организации педагоги­ ческого взаимодействия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

Тема 3.4. Способы классификации методов воспитания. . . . . . . . . . . 162 Тема 3.5. Основные группы методов воспитания, ориентированного на разви-

тие ценностного мира человека . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Тема 3.6. Методы ценностной рефлексии как средство воспитания . . . . . 172 Тема 3.7. Формы организации воспитания в учреждениях общего образова-

ния. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

Вопросы для самоконтроля. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

Задания для самостоятельной работы. . . . . . . . . . . . . . . . 190 Библиографический список к разделу. . . . . . . . . . . . . . . . . 191

Раздел 4. Основы проектирования систем воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека

Тема 4.1. Общая характеристика направлений воспитания . . . . . . . . . 194 Тема 4.2. Основы проектирования системы воспитания ценностных основ

здорового образа жизни. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

Тема 4.3. Основы проектирования системы нравственного воспитания . . . 210 Тема 4.4. Основы проектирования системы гражданско-правового воспитания.216 Тема 4.5. Основы проектирования системы трудового воспитания. . . . . . 228 Тема 4.6. Основы проектирования системы интеллектуального воспитания .243

Вопросы для самоконтроля. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256

Задание для самостоятельной работы. . . . . . . . . . . . . . . . 256 Библиографический список к разделу. . . . . . . . . . . . . . . . . 257

Контрольные тесты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258

4

ВВЕДЕНИЕ. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ КАК РАЗДЕЛ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Тема 1. Общая характеристика теории и методики воспитания как раздела педагогической науки

Содержание учебного курса «Теория и методика воспитания» отражает круг знаний, выработанных в рамках теории и методики воспитания, рассматриваемой как раздел педагогической науки.

Наука — особый вид познавательной деятельности, направленной на выработку объективизированных, системно организованных и обосно-

ванных знаний о мире. Наука ставит своей целью выявить закономерности существования объектов и явлений действительности и сформулировать законы, в соответствии с которыми эти объекты и явления могут быть преобразованы в человеческой деятельности.

Теория и методика воспитания как специальный раздел педаго-

гической науки представлен системой научных педагогических знаний,

выработанной в процессе и результате научно-исследовательской педагогической деятельности, предметом которой выступает область действительности, обозначаемая понятиями «воспитание» или «воспитательный процесс».

О научном знании Георгий Петрович Щедровицкий пишет следующее: «Научные знания должны выделить и зафиксировать некоторые естественные процессы, происходящие в объектах и подчиненные их внутреннимзаконамвусловиях,когдаэтиобъектывключенывдеятель- ностьиоцениваютсясточкизренияеецелейимеханизмов»[11.С.57–58].

Володар Викторович Краевский рассматривает научное педагогическое знание как такое, «которое целостно отражает педагогический процесс, взятый в его естественном состоянии вне субъективных намерений вовлеченных в него лиц» [3]. Он считает, что «­объективно значимые нормативы педагогической деятельности могут­ возникнуть лишь из такого знания» [3].

При выработке системы научных педагогических знаний педагогиисследователи стремятся к тому, чтобы эти знания позволили дать

5

наиболее полную характеристику той сферы действительности, которая является предметом «теории и методики воспитания».

В. В. Краевский выделяет педагогическую действительность:

«Педагогическая действительность — это та часть реальности,

которая включена в образовательную деятельность, составляет эмпирическую область для изучающей ее науки, ее исходное основание и в то же время выступает как структурный элемент связи педагогической науки с практикой» [1. C. 6].

Педагогическая действительность, выступающая предметом общей педагогики, обозначается либо как образовательный процесс (или образование), либо как целостный педагогический процесс.

Образовательный процесс (или целостный педагогический процесс) представлен взаимосвязанными и взаимообусловленными процессами воспитания и обучения, которые являются предметами основных разделов педагогики:

1) теория и методика воспитания — «воспитание» (или «воспитательный процесс»);

2) дидактика (теория обучения) — «обучение» (или «процесс обуче­ ния»).

Таким образом, содержание теории и методики воспитания складывается как система научных знаний о предмете и как характеристика воспитательного процесса.

Полную характеристику воспитания можно дать путем описания этого понятия, концентрирующего его сущностные качества, выявленные в процессе и результате научно-исследовательской педагогической деятельности.

Качество — это характеристика состояния объекта или явления, отражающая его определенную структуру (форму существования), представленную элементами (единицами) этого объекта или явления и взаимосвязями между ними. Устойчиво существующие (т. е. не исчезающие) качества объекта, по которым он отличается от объектов другого рода или вида, принято называть сущностными или родовыми качествами.

Описание сущностных качеств воспитания выступает основанием формирования системы научных знаний теории и методики воспита-

6

ния, посредством которых описываются оптимальные (необходимые и достаточные) условия проявления этих качеств, а также способы, формы их воспроизводства в различных условиях.

Развитие теории педагогики, которое заключается в получении новых знаний о её предмете, сопровождается возникновением новых трактовок содержания понятия «воспитание». Различия подходов, как правило, отражают вновь открытые исследователями сущностные качества сферы действительности, обозначаемой этим словом. Если во вновь сформулированной трактовке содержания понятия отсутствуют какие-либо характеристики воспитания, описанные в ранее сформулированных трактовках этого понятия, это означает, что их перестали относить к сущностным качествам воспитания. Таким образом, можно сделать вывод о том, что трактовки содержания понятия «воспитание» не могут выступать единственным основанием отбора системы научных знаний, составляющих содержание «Теории и методики воспитания». Такая система знаний может вырабатываться на основе всестороннего изучения воспитания как сферы действительности вообще и педагогической действительности в частности.

«Действительность — то, что реально существует и развивается, содержит свою собственную сущность и закономерность в самом себе,

атакже содержит в себе результаты своего собственного действия

иразвития. Такой действительностью является объективная реальность во всей ее конкретности. В этом смысле действительность отличается не только от всего кажущегося, вымышленного и фантастического, но и от всего логического (мысленного), хотя бы это последнее

ибыло совершенно правильно, а также и от всего только возможного, вероятного, но пока еще не существующего» [8. С. 107].

Теория и методика воспитания является предметом той деятельности, в процессе и результате которой вырабатывается система научных знаний, составляющая содержание этого раздела педагогики.

Система научных знаний о воспитании представляет собой знания об искусственных, т. е. построенных в результате деятельности людей, педагогических системах. Это и знания об уже существовавших способах воспитания, и знания о том, как организовать

7

новые­ , более совершенные способы воспитания. Поэтому воспитание как предмет теории и методики воспитания, а значит, и научноисследовательской педагогической деятельности выступает и как объ-

ект изучения, и как объект проектирования. В соответствии с этим, как пишет Краевский, «вся совокупность педагогических знаний может быть разделена в общем плане на знания о закономерностях педагогического процесса уже осуществленного в действительности, и знания о том, как следует строить, проектировать и осуществлять этот процесс» [4. С. 13]. Эти два вида продуктов научно-исследовательской педагогической деятельности характеризуют её в единстве двух функций — «научно-теоретической и конструктивно-технической». [2. С. 29]. На различных этапах научно-исследовательской деятельности обнаруживается различное соподчинение этих функций, что служит основанием выделения двух основных типов научноисследовательской педагогической деятельности.

В научно-исследовательской теоретической педагогической деятельности воспитание является объектом изучения. Научные знания, полученные в ее результате, составляют содержание теории воспитания. В научно-исследовательской проектировочной педагогической деятельности воспитание является объектом проектирования, а полученные в ее результате научные знания составляют содержание методики воспитания.

Теория воспитания — это форма организации научного знания, которая вырабатывается в процессе и результате научноисследовательской теоретической педагогической деятельности и дает целостное представление о закономерностях и законах, проявляющихся в воспитательном процессе, а также о принципах и правилах его проектирования. В теории воспитания воспитание выступает объектом изучения.

Методика воспитания — это форма организации научного педагогического знания о способах организации воспитательного процесса, которая вырабатывается в процессе и результате научноисследовательской проектировочной педагогической деятельности. В методике воспитания воспитание выступает объектом проектирования.

8

Научные знания — это всегда система знаний, но форма организации системы научных знаний, которая складывается как определенная теория, может быть различна.

Теория — (греч. teoria — рассмотрение, исследование); 1) в широком смысле: развернутое учение, комплекс взглядов, представлений, идей, связанных с попытками объяснения или интерпретации определенной предметной области (проблемного поля); 2) в более строгом и специальном смысле: форма организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях некоторой области действительности [5. С. 709].

Различная организация системы научных знаний, составляющих теорию воспитания, возникает на основе различного понимания сферы педагогической действительности, обозначаемой понятием «воспитание». Каждое особенное понимание того, что такое воспитание, приводит к возникновению особенной теории воспитания. В педагогике существуют несколько основных подходов к пониманию воспитания, на основе которых сложились базовые теории. В связи с этим теория и методика воспитания складывается из нескольких базовых теорий.

Базовые теории воспитания друг от друга отличаются:

––трактовкой содержания понятия «воспитание», посредством которой дается основная характеристика предмета теории воспитания;

––комплексом принципов проектирования и организации воспитательного процесса;

––способами определения целей и содержания воспитания;

––ведущими методами воспитания и технологиями воспитания.

В качестве базовых теорий воспитания в отечественной педагогике выделяются теории А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, Ш. А. Амонашвили, В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Е. Щурковой, О. С. Газмана, Е. В. Бондаревской и др.

Возникновение различных базовых теорий воспитания объясняется опорой на различные способы организации научноисследовательской деятельности, которые определяются методо­ логией.

9

Методология — система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.

Методология педагогики складывается как система знаний о методах научно-исследовательской педагогической деятельности, которая разрабатывается на основе определенного понимания устройства действительности.

Тема 2. Характеристика основных компонентов теории воспитания

Содержание теории и методики воспитания составляют группы знаний, которые рассматриваются как основные компоненты этого раздела педагогической науки.

К основным компонентам теории воспитания относят:

––знания о закономерностях и законах, действующих в воспитательном процессе;

––знания о принципах проектирования и организации воспитательного процесса;

––знания о правилах проектирования и организации воспитательного процесса.

Методика воспитания являет собой знания о взаимосвязанных

ивзаимообусловленных способах (правилах) организации воспитательного процесса, представленных в форме технологий воспитания, проектов этого процесса.

Изучение компонентов теории воспитания позволяет понять характер взаимосвязи между ними. Основу теории воспитания составляют знания о проявляющихся в воспитательном процессе закономерностях, действие которых обеспечивает его результативность

иэффективность.

Закономерности отражают объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Полное описание условий проявления закономерности предстает как закон.

Как научные законы закономерности определяются только в том случае, когда: 1) четко зафиксированы объекты, между которыми устанавливается связь; 2) исследованы вид, форма и характер этой

10