Педагогика / Теория обучения и воспитания / 4
.doc4. Личность, ее социальная и биологическая сущность. Понятие об индивидуальном развитии личности, его факторах и движущих силах. Специфика, виды, функции психолого-педагогической диагностики и ее место в процессе формирования личности.
Личность – человек, как представитель общества, определяющий свободно и ответственно свою позицию среди других. Личность - социальное качество, кот. обретает индивид в процессе взаимоотношений с окружающими людьми. Индивид – принадлежность человека к чел. роду.
Существуют разл. точки зрения на соотношение социального и биологического развития в личности:
-
биологическое входит в понятие «личность»;
-
биологическое выступает только в качестве условия формирования личности (B Леонтьев)
Выделяют:
-
натуралистические теории психического развития: биологический фактор – ведущий;
-
социальные теории: формирование личности – в процессе социализации (социальные отношения, обычаи, традиции, воспитание…).
С точки зрения заруб. психологии ход развития - от индивидуального к социальному, с точки зрения отеч. психологии – от социального к индивидуальному.
Движущие силы психического развития:
-
преформизм – развертывание изначально заложенных генетических структур (заруб. психология, Стенли Холл, Карл Бюлер);
-
обучение (Выготский), деятельность (Леонтьев), противоречия между усвоениями общественной и предметной сторонами деятельности (Эльконин).
Движущие силы развития (Сафронова) – преодоление внутренних противоречий.
Факторы развития: биологический (индивидуальные, врожденные особенности ребенка, задатки, особенности НС, экология), среда (общество вокруг ребенка), воспитание.
Развитие – единого определения не существует:
-
с биологической точки зрения – рост и созревание по уже заданной биолог. программе;
-
с педагогической точки зрения – формирование определенных ЗУНов;
-
-кое развитие - развитие -ки, ее структуры. По мнению Обуховой, развитие -ки – закономерное изменение -ких процессов во времени, кот. характеризуется количественными и качественными (изменение структуры и механизмов) преобразованиями.
Психолого-педагогическая диагностика – оценочная практика, направленная на изучение индивидуальных особенностей учащегося и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации УВП.
Педагогическая диагностика, в отличие от психологической, осуществляется всегда внутри пед. процесса.
Задачи педдиагностики:
-
получение информации об уровне готовности ребенка к школьному обучению;
-
оценка возможностей учащихся начальной школы и определение их готовности к обучению в среднем звене;
-
изучение развития у подростков познавательной сферы, взаимоотношений в классе, особенностей характера и т.д.;
-
изучение интересов, склонностей, способностей, личных особенностей и т.д. с целью профориентации;
-
получение информации об особенностях личности учителя, о взаимоотношениях в пед. коллективе.
Педагог должен знать:
-
что диагностировать (цель),
-
как диагностировать (методики),
где применять полученные результаты (коррекция).
Классификации методов педдиагностики:
-
пассивные – активные;
-
одномоментные – длительные;
-
естественные – лабораторные.
Виды методов:
-
наблюдение – длительное, планомерное, целенаправленное описание особенностей личности, появляющихся в ее поведении и деятельности;
-
анкетирование – прием получения информации с помощью составленных вопросов;
-
беседа;
-
тестирование, анализ продуктов деят-сти;
-
ранжирование;
-
шкалирование;
-
социометрический метод.
Требования:
-
направленность на выяснение особенностей развития:
-
сравнивать не с нормами, а с предыдущими результатами;
-
изучать каждого на протяжении всего обучения;
-
изучение личности влияет на состояние ребенка в целом и на УВП;
-
комплексное изучение;
-
с учетом возрастных особенностей;
-
в естественных для ребенка условиях;
-
систематически и последовательно;
-
использование разнообразных методик;
Функции:
-
воспитывающая;
-
контрольно-корректировочная;
-
прогностическая.