Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Скачиваний:
115
Добавлен:
21.03.2015
Размер:
558.59 Кб
Скачать

15. Процесс обучения, его функции, структура, закономерности и принципы. Научные основы содержания общего образования и его отражение в нормативных документах (учебный план, программы, учебники). Современные концепции содержания образования (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.В.Краевский, В.С.Леднев). Стандартизация образования.

Обучение - одна из основных категорий дидактики и компонент педагогического процесса.

Обучение — это целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обучающиеся овладевают зна­ниями, умениями и навыками, развивают личностные качества.

Функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая.

Образовательная функция – направлена на формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний, ценностных ориентаций и отношений.

Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. Умения – действия, направляемые четко осознаваемой целью; достигаются упражнениями. Навыки – автоматизированные действия (умения).

Воспитательная функция ориентирована на формирование мировоззрения, развитие взглядов, убеждений, качеств личности. Реализуется через содержание учебного материала, организацию учебного процесса (формы и методы), взаимодействие в системе «учитель-ученик».

Развивающая функция обеспечивает развитие личности как целостной системы, ее психических процессов (мышление, память, творческие процессы), свойств и качеств личности (интеллектуальных, социальных, нравственных, физических и др.).

Движущая сила процесса обучения — это противоречие между выдвигаемыми в ходе обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их развития.

Структура процесса обучения имеет многоуровневый характер.

В процессе обучения, как и во всякой другой деятельности, выделяют следующие структурные компоненты: целевой; потребностно-мотивационный; содержательный; операционно-деятельностный; эмоционально-волевой; регулирующий; оценочно-результативный.

1.Целевой компонент – представлен иерархией целей обучения. Цель обучения - это идеальный прогнозируемый результат процесса обучения.

В соответствии с функ­циями обучения на каждом отдельном занятии решаются три группы взаимосвязанных целей: обучающие (овладение знаниями, выработка умений и навыков), развивающие (раз­витие памяти, мышления, творческих способностей), воспи­тательные (овладение мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, формирование взглядов, убеждений и т. д.).

  • Потребностно-мотивационный компонент - это побуждение учащихся к учению, которое проявляется через стимулирование их учеб­но-познавательной деятельности.

  • Содержательный компонент. Содержание - система науч­ных знаний, практических умений и навыков, способов деятель­ности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения. Определяется государственным образовательным стандартом.

  • Операционно-деятельностный компонент играет важную роль для организации дидактического процесса. Научное познание включает восприятие, осмысление, формирование теоретических выводов (понятий) и практику. Указанные этапы познаания осуществляются в процессе обучения через систему познавательных действий учащихся:

• первичное восприятие и осмысление изучаемого материала;

  • последующее его более глубокое осмысление;

  • усвоение (запоминание) изучаемого материала;

  • применение усвоенных знаний на практике;

  • дальнейшее повторение, углубление и систематизация зна­ний, упрочение умений и навыков, развитие мировоззренческих и нравственно-эстетических идей.

Организация процесса обучения реализуется через формы, методы, средства.

Форма обучения – внешнее выражение дидактического про­цесса, «оболочка» его внутренней сущности, логики и содержа­ния. Форма обучения зависит от числа обучающихся, времени и места обучения, порядка его осуществления.

Метод обучения - способ взаимосвязанной деятельности учи­теля (преподавателя) и учащихся для достижения цели и задач обучения.

Средство обучения - предметная поддержка учебного процесса (учебники, классное оборудование).

5.Эмоционально-волевой компонент обучения означает такой характер учебной работы, при котором у учащихся возбуждается чувство интереса к учению и внутреннее влечение к активной учебно-познавательной деятельности, что одновременно стимулирует и волевую направленность этой деятельности.

Реализации эмоционально-волевого компонента обучения способствуют:

  • сформированность у учащихся потребностей, стимулирую­щих к учению;

  • разнообразие дидактических приемов, способствующих развитию интереса у учащихся и придающих учению увлекатель­ный характер;

  • эрудиция учителя, его эмоциональность и профессиона­лизм.

6. Регулирующий компонент основывается на соотнесении полученных результа­тов обучения с поставленными целями. Состоит в корректировке и регулировании учи­телем процесса обучения.

7. Оценочно-результативный компонент предполагает наличие «обратной связи», т. е. сопоставление намеченных и реально достиг­нутых учащимися результатов. Достигается при помощи регулярной проверки и оценки успеваемости, качества знаний, умений и навыков учащихся.

Структура процесса обучения также представлена деятельностью учителя (преподавание) и деятельностью учащихся (учение).

Преподавание – специальная деятельность учителя, направленная на передачу обучаемым знаний, умений, навыков, воспитание в процессе обучения.

Основу деятельности учителя составляет управление актив­ной и сознательной познавательной деятельностью учащихся путем:

- постановки перед учащимися целей и задач (с постепенным их усложнением), что обеспечивает поступательное движение мыс­ли ребенка по пути познания;

- создания условий, необходимых для успешного протека­ния обучения;

- использования разнообразных форм, методов, средств обучения;

- контроля и корректировки успешности процесса обучения.

Управление процессом обучения включает планирование, ороганизацию, регулирование и контроль.

Планирование предусматривает: анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебные возможности; анализ состояния материальной базы и методического оснащения; анализ личных профессиональных возможностей учителя; отбор содержания, форм и методов ведения урока, конкретных видов работ и т. п.; составление календарно-тематических или поурочных планов в зависимости от того, какие решаются задачи: стратегические, тактические или оперативные.

Организация — упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели. Состоит в определении конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач, создании благоприят­ных условий для их выполнения. Используются следующие приемы: постановка задач, инструктаж; распределение функций; предоставление алгоритма и др.

При этом задача должна вытекать из предметного содержания с сохранением системы знаний и логики науки; учитывать уровень развития учащихся; содержать информацию, необходимую для развития; нести в себе положительную мотивацию. Нужно научить учащихся решать задачу различными способами - сначала вместе с учителем, затем - в коллективе и, наконец, самостоятельно.

Регулирование и коррекция включают в себя: непрерывный текущий контроль, т. е. получение инфор­мации об успешности учебного процесса, эффективности при­емов и методов собственно деятельности учителя. Контроль осу­ществляется в форме: наблюдения; устных и письменных опросов; проверки классных и самостоятельных работ и др.; замедление или ускорение темпов учебной работы, изменение объема предлагаемых видов работ, изменение порядка изло­жения материала, дополнительные разъяснения и др.

Анализ результатов как этап управления процессом обучения — завершающий этап педагогического процесса в целом. Осущест­вляется с позиций: единства образовательных, воспитательных и развивающих целей, а также способов и условий их достижения; требований принципа оптимальности, учитывая, что ре­зультат может достигаться и за счет перегрузки как учащихся, так и учителя. Анализ выявляет причины недостатков в обучении и основа­ния для успехов; определяет пути дальнейшего педагогического взаимодействия в рамках обучения.

Особенности деятельности учителя в процессе обучения: ориентирована на субъектно-объектные отношения; полифункциональна; предъявляет особые требования к личности учителя; выражена индивидуальным стилем; предполагает постоянное совершенствование и ориентацию на творчество.

Учение – специально организованная, активная самостоятельная учебно-познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение знаний, умений и навыков, развитие личности. Включает в себя: восприятие и осмысление материала, сознательную и творческую его переработку, ясное понимание, воспроизведение и усвоение материала, его самопроверку и применение.

Цель учения — познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в зна­ниях, умениях и навыках, системе отношений и общем раз­витии.

Компоненты учения:

- мотивы;

- учебные действия;

- контроль, оценка и анализ результатов.

Особенности деятельности учащихся: ученик – главный субъект, что обуславливает личностный характер данной деятельности; предполагает сочетание работы под руководством учителя с самостоятельной деятельностью; познание истины достигается на основе обобщенных знаний, выраженных в системе научных понятий; характер протекания может быть репродуктивный и творческий; результат учения выражен показателями продуктивности и качества.

Закономерности обучения – это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.

Процесс обучения является подсистемой в целостном педагогическом процессе, функционирование которой обусловлено общими закономерностями (процесс обучения как управляемая система) и частными закономерностями (взаимосвязи компонентов дидактического процесса) (Подласый И. П.).

К общим закономерностям процесса обучения относят следующие:

  1. Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, его потребностей, возможностей, состояния педагогической науки и практики. Цели каждого нового этапа обучения определяются уровнем достижения цели предыдущего этапа и личностными особенностями обучаемых.

  2. Закономерность содержания обучения зависит от социального заказа и целей обучения, способов конструирования, содержания образования, состояния педагогической науки.

  3. Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа, характера и объема изучаемого материала, организационно-педагогического воздействия в лице учителя, обучаемости и времени обучения.

  4. Закономерность методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков их применения, цели и содержания образования, возраста, учебных возможностей, материально-технического обеспечения учебного процесса.

  5. Закономерность управления обучения. Продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей, обоснованности принимаемых решений и корректирующих воздействий.

  6. Закономерность стимулирования. Продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов и внешних воздействий.

К конкретным закономерностям обучения относятся: собственно-диагностические (содержательно-процессуальные); гносеологические (связаны с механизмами познавательной деятельности); психологические; социологические и т.д.

Принципы обучения – это руководящие идеи организации и осуществления дидактического процесса. Принципы отражают важнейшие закономерности процесса обучения, выступают связующим звеном между теорией и практикой.

Правила обучения – это те руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения.

Количество принципов и правил обучения изменялось исторически, также как и подходы к их классификации, однако среди всего многообразия утвердился ряд традиционных принципов. К ним относят:

  • принцип сознательности и активности;

  • принцип наглядности;

  • систематичности и последовательности;

  • прочности;

  • доступности;

  • научности;

  • принцип связи теории с практикой.

Название принципа

Сущность

Правила применения

принцип сознательности и активности

процесс получения знаний, формирование умений и навыков на основе сознательного и активного их усвоения.

-уяснение учащимися смысла поставленных целей;

-возбуждение интереса к учебному материалу;

-понимание учащимися внутренней сущности и смысла предметов, явлений;

-организация самоконтроля, самооценки.

принцип наглядности

«Золотое правило» дидактики (Я.А.Коменский) – источник и средство познания на основе сенсорного, прежде всего зрительного, и образного восприятия материала. Реализуется посредством методов и приемов наблюдения, показа, демонстрации.

-осуществлять руководство процессом демонстрации и наблюдения;

-использовать разнообразные средства наглядности (по цвету, форме, содержанию);

-применять не только в качестве иллюстрации, но и как самостоятельный источник знаний и создания проблемных ситуаций;

-соблюдать чувство меры.

систематичности и последовательности

Предполагает соблюдение преемственности между учебными предметами, изучаемыми на разных ступенях школьного обучения; логическую последовательность разделов и тем внутри предмета, создавая опору на материал, усвоенный учащимися ранее; наличие межпредметных связей при выделении сквозных тем.

Содействует целостности мышления, делает знания более осознанными и прочными, реализуется посредством межпредметных связей, проблемных заданий, в сочетании теории с практикой.

-использование схем, планов для усвоения учащимися системы знаний;

- недопущение нарушения системы как в содержании, так и в способах обучения;

-обеспечение преемственности в содержании, методах обучения;

-повторение и совершенствование ранее усвоенного;

- проведение уроков обобщения и систематизации в конце раздела, курса.

прочности

Означает способность учащихся при необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться соответствующими знаниями в практической деятельности. Основу данного принципа составляют научные положения о памяти, механизмах ее формирования и избирательном характере познавательной деятельности.

-необходимо давать установку на запоминание;

-тщательно отбирать материал, необходимый для запоминания;

-использовать опорные схемы, таблицы и другие приемы запоминания;

-время и частота повторения должны быть согласованы с психологическими закономерностями забывания;

-поддерживать интерес к изучаемому материалу;

-соблюдать логику изучения материала.

доступности

Осуществление дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся, что обеспечивает понимание и усвоение учащимися сущности изучаемого материала, развитие интереса к учебной деятельности; предупреждает переутомление.

-соответствие объема и характера учебного материала особенностям познавательной деятельности учащихся данного возраста;

-соотнесение темпа сообщения информации и скорости ее усвоения;

-оптимальное соотношение объема материала и времени его изучения;

-движение по пути от известного к неизвестному, от легкого к трудному, от близкого к далекому;

-активизация мыслительной деятельности посредством проблемных вопросов, ситуаций, привлечение личного опыта учащихся.

научности

Содержание обучения должно быть научным, т.е. отражать объективные научные закономерности, факты, идеи и теории, состояние науки.

-изучение научной терминологии, законов и закономерностей;

-знакомство учащихся с новейшими достижениями науки, методами, исследованиями;

- включение учащихся в самостоятельные исследования;

принцип связи теории с практикой

Предполагает изучение теоретических аспектов, содержания учебного материала во взаимодействии с практикой. Ориентирует на понимание учащимися значения теории для жизни человека, его практической деятельности; включение в содержание материала теоретических понятий, а также примеров из практики; умение учащихся применять полученные знания для решения практических задач; сочетание теоретических и практических форм обучения.

- раскрытие диалектической связи теории с практикой через содержание учебного материала;

- использование теоретических знаний в сочетании с наблюдением за объектами и явлениями и опорой на личный опыт;

-количество примеров должно быть адекватно объему теоретического материала;

-использование проблемно-поисковых и исследовательских заданий.

Содержание образования – педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-целостного отношения к миру, усвоение которой обеспечит развитие личности.

Существенные проблемы теории содержания образования связаны с определением базового компонента, разработкой стандартов, процессами гуманизации и гуманитаризации..

Современная концепция содержания образования В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина.

Содержание образования включает:

1. Знания о природе, обществе, технике, мысли и способах деятельности; усвоение этих знаний обеспечивает формирование у учащегося определенной картины мира, вооружает правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности.

2. Опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, предполагает систему общих интеллектуальных и практических умений и навыков, которые необходимы для выполнения конкретных видов деятельности, обеспечивают способность сохранять социальную культуру народа.

3. Опыт творческой, поисковой деятельности требует самостоятельного претворения в жизнь ранее усвоенных ЗУН в новых ситуациях. Этот вид социального опыта обеспечивает развитие способностей, дальнейший рост культуры общества.

4. Опыт ценностного отношения к деятельности человека предполагает формирование у учащихся морально-нравственных норм отношения к миру, самому себе.

Основанием для отбора СО служат общие принципы: соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования; учет единства содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании и конструировании содержания учебного материала; структурное единство содержания Критерии отбора содержания образования:

  1. Целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры.

  2. Научная и практическая значимость содержания, вклю­чаемого в основы наук.

  3. Соответствие сложности содержания учебных предметов реальным возможностям учащихся того или иного возраста.

  4. Соответствие объема содержания учебного предмета имеющемуся времени на его изучение.

  5. Учет международного опыта построения содержания об­разования.

  6. Соответствие содержания образования имеющейся учеб­но-методической и материальной базе современной школы.

Образовательный стандарт – закрепленные в особых нормативных документах государственные требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся, организации образовательного процесса. В РФ введен Законом об образовании (1992г.). Государственный образовательный стандарт включает федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.

Стандарты определяют минимум содержания образовательных программ, максимально допустимый объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Базисный учебный план – фиксирует структуру содержания образования по образовательным областям, учебным курсам, годам обучения, определяет календарный график учебного процесса.

Региональный базисный учебный план разрабатывается региональными органами управления образования на основе государственного БУП. С учетом Базисного и регионального учебных планов составляется учебный план школы.

Учебная программа определяет содержание и объем конкретного учебного предмета. Виды программ: типовые - разрабатываются соответствующими органами управления образования, публикуются через методические журналы и отдельные сборники, на таких программах есть гриф; рабочие - составляются учителями на основе типовых, учитывают конкретные условия и рекомендации национально-регионального компонента образования; индивидуальные - предназначены для обучения отдельных учащихся; авторские - составляются соответственно авторской концепции, но с учетом базовых требований.

Структура программы предусматривает пояснительную записку, учебно-тематический план, основная часть – содержание, рекомендуемая литература, требования к ЗУН и критерии оценки.

Критерии оценки авторских программ:

- смысловая глубина;

- диагностичность целей и задач;

- соответствие образовательного стандарта;

- наличие дидактической основы;

- продуктивная и личностная ориентация программы;

- целостность программы;

- практическая ориентация и гибкость.

Наряду с программами стандарт содержания образования находит отражение в учебниках и учебных пособиях.

Учебник – это дидактическое средство, содержащее систематическое изложение учебного материала по определенному учебному курсу.

Функции учебника – является источником учебной информации, средством организации учебного процесса и самообразования.

Структура учебника:

1) Информативный компонент (представлен вербальным и символическим изложением, иллюстрациями).

2) Репродуктивный компонент (ориентирован на общую учебную, предметно- познавательную и учебные действия).

3) Эмоционально-ценностный компонент (отражает мировоззренческую, нравственную, эстетическую и другие направленности путем изобразительности изложения, обращения к жизненным проблемам, личному смыслу, различным ситуациям).

Главной формой учебника является текст, который подразделяется на основной, дополнительный, пояснительный. Кроме текста учебник включает аппарат организации усвоения материала (вопросы, задания, памятки, инструкции, таблицы, упражнения), иллюстративный материал (документы, карты, диаграммы, схемы), аппарат ориентировки (предисловие, оглавление, рубрикат, библиография).

16. Методы, приемы и средства обучения. Различные подходы к классификации методов и средств обучения. Условия выбора методов и средств обучения.

Метод обучения – совокупность путей, способов достижения цели, решения задач образования. Метод обучения — система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся, ведущую к достижению целей обучения (Лернер, 1983).

Прием – элемент метода, его составная часть, разовое действие в реализации метода обучения. По отношению к методу приемы носят частный характер. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах, и наоборот.

Методы, приемы и средства обучения соответствуют целям, содержанию учебной информации. От применяемых методов, приемов, средств обучения зависит успех всего учебного процесса.

Классификации методов обучения:

  1. Традиционная (по источнику знаний): практика, наглядность, слово, работа с книгой и видеоматериалами.

  2. По назначению (Данилов, Есипов): приобретение знаний; формирование умений; применение знаний; творческая деятельность; закрепление; проверка знаний, умений, навыков.

  3. По типу познавательной деятельности (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин): объяснительно-репродуктивный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.

  4. По дидактическим целям (Г. И. Щукина, И. Т. Огородников): методы, способствующие первичному усвоению учебного материала; методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний.

  5. .Бинарная классификация (Махмутов Н. И.): методы преподавания (информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий, побуждающий); методы учения (исполнительный, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый).

6. Методы по Бабанскому Ю. К.:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

а) словесные, наглядные, практические;

б) индуктивный и дедуктивный;

в) репродуктивный и проблемно-поисковый;

г) самостоятельной работы;

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

а) стимулирование и мотивация интереса к учению;

б) стимулирование и мотивация долга и ответственности в учении;

3) методы контроля и самоконтроля:

а) метод контроля и самоконтроля;

б) метод письменного контроля и самоконтроля;

в) метод лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

Наиболее полной является классификация методов обучения Ю.К.Бабанского Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся.

Словесные методы: рассказ, объяснение, разъяснение, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут.

Рассказ - последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Задачи метода: вызвать положительные нравственные чувства (сопережи­вание, радость, гордость) или негодование по поводу тех или иных действий и событий; раскрыть содержание нравственных понятий и норм пове­дения; представить образ нравственного поведения и вызвать стремление подражать положительному примеру. Требования к методу: эмоциональность изложения материала; доступность подачи материала; создание воспитывающей ситуации в виде эстетически оформленного фона (звуки, кинофильмы, картины и пр.).

Объяснение используется, если не удалось обеспечить ясное и четкое понимание учащимися тех или иных положений с по­ мощью рассказа. Задачи метода: обеспечить четкое понимание учебного материала; вызвать познавательный интерес учащихся. Требования к методу: выяснение непонятного учебного материала; доступное изложение еще раз этого материала; проведение контроля.

Беседа - вопросно-ответный метод активного взаимодейст­вия педагога и учащихся, применяющийся на всех этапах учеб­но-воспитательного процесса для сообщения новых знаний, за­крепления, проверки и оценки знаний. Задачи метода: обеспечить через коммуникативно-эмоциональное воздействие на учащегося развитие познавательного интереса; обеспечить закрепление и контроль знаний и умений; развить у учащихся коммуникативные умения. Требования к методу: обоснование темы; краткая характеристика учителем материала, а затем постановка вопросов с тем, чтобы учащиеся свободно высказывали свои суждения; обязательное заключительное слово учителя.

Лекция приближается к рассказу и отли­чается от него большей информативно-познавательной емко­стью, большей сложностью логических построений, образов, до­казательств и обобщений, большей продолжительностью. Задачи метода :передача теоретических знаний, формирующих мировоз­зрение, кругозор учащихся; формирование умений добывать, систематизировать и при­менять знания; становление умений учиться, навыков самообразования; формирование навыков закрепления знаний, умений. Требования к методу: информационная емкость; системное, логическое построение учебного материала; высокая доказательность теоретических конструкций учеб­ного материала; подготовленность аудитории к восприятию сложного по содержанию и по построению учебного материала.

Дискуссии и диспуты — методы стимулирования познавательной и в целом социальной активности воспитанников. Методы основаны на том, что знания, добытые в ходе столк­новения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости. Задачи методов: обучить искусству ведения полемики, спора, отстаивания своей точки зрения; стимулировать познавательный интерес к учебе; сформировать умения добывать знания в ходе столкновения разных точек зрения (поисковые умения); обучить искусству выражать свои эмоции в споре. Требования к методам: грамотная, корректная постановка проблемы; стимулирующий характер деятельности учителя с целью повысить активность учащегося; продуктивный характер мышления в ходе реализации методов; гласность результатов дискуссии; обязательное доведение до учащихся результатов дискуссии, диспута.

Наглядные методы: наблюдение, демонстрация, иллюстрация.

Наблюдение служит для подготовки учащихся к необходи­мым обобщениям и выводам или подтверждает их. Наблюдение может быть самостоятельным либо под руководством учителя. Требования к методу: тщательный отбор объектов наблюдения, при необходимо­сти специальная их подготовка; адекватность методики наблюдения характеру исследуемых явлений; осознанность учащимися цели наблюдения; наличие плана; владение техникой фиксирования результатов наблюдения (записи, зарисовки, фотоснимки, таблицы и др.).

Демонстрации и иллюстрации — наглядное представление (показ) учащимся натуральных предметов, явлений, процессов или их макетов, моделей и изображений в зависимости от конкретных учебно-воспитательных задач. В этом методе большую роль играют технические средства. Требования к методу: тщательный отбор материала (натуральные предметы, ма­кеты, модели или изображения) и определение места и характера демонстрации (в статичном состоянии или в движении); оптимальное количество демонстраций; подбор качественных иллюстраций, обеспечение техники безопасности при демонстрациях; объяснение учащимся цели и содержания демонстрации; обеспечение ясности и точности восприятия; коллективное подведение итогов и самостоятельность вы­водов (при изложении нового материала).

Практические методы – способы выполнения реальных учебных действий, направленых на формирование практических умений и навыков. К ним относят: метод упражнения, лабораторный, практический.

Метод упражнения - это способ многократного выполнения умственной или практической деятельности, с целью формирования и развития ЗУН.

Разновидности упражнений: воспроизводящие; творческие; упражнения с комментированием; устные, письменные и графические. Требования: наличие специального оборудования, объяснение учителя, показ, проба, выполнение работы, контроль. Использование упражнений предусматривает прохождение трех взаимосвязанных этапов: воспроизведение действий по образцу в целях их закрепления; применение усвоенных действий в новых условиях; выполнение упражнений творческого характера.

Лабораторный метод- это способ организации учебной деятельности в специальных условиях, со специальным оборудованием. Разновидности – методы демонстрационного характера, исследовательского характера.

Практический метод- это способ осуществления учащимися предметной деятельности с целью накопления опыта, получения новых знаний, умений, навыков.

Индуктивный и дедуктивный методы — способы, позволяющие раскрыть и усвоить логику содержанию учебного материала путем получения достоверных сведений об объекте изучения в направлении от единичного к общему или от общего к частному..

Репродуктивный и проблемно-поисковый методы отражают харак­тер познавательной деятельности и включают в себя: объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивный метод; проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический) метод; исследовательский метод.

Метод самостоятельной работы - отражает позицию учащихся в учебной деятельности и характер управления ею со стороны учителя. Применяется в таких разновидностях как самостоятельная работа по заданию учителя, самостоятельная работа за рамками требований учителя. Наиболее распространен метод самостоятельной работы с книгой, учебником.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

Мотив- это внутреннее побуждение лица к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением потребностей.

От силы и структуры мотивации зависит как учебная активность учащихся, так и их успеваемость.

Методы стимулирования познавательных интересов.

Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что интерес характеризуется положительной эмоцией по отношению к деятельности, наличием познавательной стороны этих эмоций, непосредственного мотива, идущего от самой деятельности. Эмоциональные переживания в процессе познавательной деятельности вызываются приемами удивления (необычность факта, парадоксальность опыта, масштабность цифр). Также большое значение имеют художественность, яркость, эмоциональность речи учителя.

Игровой метод также используется для возбуждения интереса к учению. В практике сложились разнообразные подходы к применению познавательных игр: ролевая игра с познавательным сюжетом; игры – путешествия; игры – электровикторины, с помощью которых изучаются различные сферы жизнедеятельности человека, природы, общества; компьютерные моделирующие игры. Технология игры предполагает определение цели, сюжета (сценария), четкое распределение ролей между участниками, владение учебным материалом, наличие средств стимулирования, поощрения результатов игровой деятельности.

Методы стимулирования дога и ответственности. Процесс обучения опирается не только на мотив познавательного интереса, но и на ряд других мотивов, среди которых значительными являются мотивы долга и ответственности в процессе обучения. Данные мотивы позволяют учащимся преодолевать затруднения, испытывать радость и удовлетворенность процесса познания.

Мотивы долга и ответственности формируется следующими методами: разъяснение значимости учения; предъявление учителем требований; приучение школьников к выполнению учебной работы, поручений; поощрение и порицание в учении.

Методы контроля и самоконтроля.

Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя. В связи с этим выделяют: метод устного контроля(индивидуальный опрос, фронтальный опрос); метод письменного контроля(контрольные работы, сочинения, изложения, диктанты, письменные зачеты, тесты); метод лабораторного контроля; метод машинного контроля.

Метод самоконтроля - самостоятельное наблюдение за результатами учебной деятельности, самостоятельное нахождение ошибок, неточностей и их исправление. Осуществляется на основе самопроверки ЗУН с учетом уровня подготовленности ученика и мерами его ответственности.

Методы контроля и самоконтроля позволяют установить соответствие между результатами учебного познания и намеченными целями, а также протеканием данного процесса.

Требования: индивидуальный характер контроля в сочетании с групповым; систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся; разнообразие форм и методов контроля, обеспечивающих реализацию всех его функций; всесторонность контроля, предполагающая проверку и оценку достижений учащихся по предмету (предметам) в соответствие государственному образовательному стандарту; объективность контроля, исключающая преднамеренные субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы; дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности учебного предмета, его разделов, а также индивидуальные качества учащихся (важны методика осуществления контроля, педагогический такт); единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся в рамках класса.

Средства обучения – это материальные и идеальные объекты, являющиеся предметной поддержкой дидактического процесса, источником информации и инструментом освоения учебного ма­териала.

Познавательная нагрузка и функции наглядных средств обучения:

  1. отражают многообразие конкретных явлений, предметов окружающего мира;

  2. организуют восприятие и наблюдение учеником реальной действительности;

  3. оказывают влияние на развитие сенсорной сферы мышления, воображения;

  4. стимулируют познавательную и творческую активность;

  5. помогают конкретизировать абстрактные понятия или, наоборот, их обобщенное восприятие;

  6. повышают эффективность дидактического процесса.

Классификация средств обучения.

  1. Материальные и идеальные средства обучения.

Материальные - учебники, учебные пособия, ди­дактические материалы, книги-первоисточники, тестовый материал, мо­дели, средства наглядности, технические средства обучения, лаборатор­ное оборудование.

Идеальные - общепринятые системы знаков, такие, как язык (устная речь), письмо (письменная речь), система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.), достижения культуры или произведения искусства (живопись, музыка, литература), средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фото и т.п.), учебные компьютерные программы.,

  1. Наглядные и технические средства обучения.

Наглядные средства обучения:

- средства предметной наглядности (реальные или натуральные объекты: гербарии, минералы, чучела животных)

- средства изобразительной наглядности (образная наглядность- слово, дидактические материалы; объемная наглядность – макеты, модели; плоскостная наглядность – картины, иллюстрации, репродукции, рисунки; символическая наглядность - схемы, чертежи, карты и прочие символы).

.Технические средства обучения:

- визуальные (диафильмы, фото, слайды);

- звуковые (аудио-: магнитофонные и лазерные записи, грамзаписи, радиопередачи);

- аудиовизуальные (кинофильмы, видеофильмы, телепередачи);

- комбинированные (универсальные: компьютеры, лингафонные классы, замкнутые учебные телевизионные системы)

Компьютер – основное средство обучения среди всех технических средств. В зависимости от программы ПК реализует различные цели и функции:

- информационная;

-познавательная;

- развивающая;

- контрольно-диагностическая.

«+» позволяет оптимизировать педагогический процесс.

«-» максимальная индивидуализация, медицинские ухудшения, психологическая зависимость.

Требования к использованию технических средств: знание устройства и техники безопасности в обращении с техническими средствами; соотнесение возможностей технических средств с дидактическими целями и задачами; определение временных рамок эксплуатации технических средств в структуре учебного занятия; определение заданий по организации учебной деятельности учащихся в работе с техническими средствами.

Условия выбора методов и средств обучения. Иерархия факторов, влияющих на выбор методов обучения:

- цель обучения;

- реализация принципов и закономерностей обучения;

- объем требований и содержания;

- сложность учебного материала;

- уровень подготовленности учащихся;

- активность, интерес;

- возраст;

- учебные умения и навыки;

- время обучения;

- тип и структура урока;

- взаимоотношение между учителем и учащимися;

- уровень подготовки учителя.