Педагогика / Теория обучения и воспитания / 31
.doc31. Понятие о методах, приемах, средствах обучения. Различные подходы к классификации методов обучения. Характеристика познавательной деятельности. Социальные и познавательные мотивы учебной деятельности школьников. Особенности формирования познавательных интересов учащихся.
Метод обучения – способ совместной деятельности учителя и ученика в учебном процессе, направленный на решение дидактических, воспитательных и развивающих задач.
Прием обучения – это элемент метода, его конкретное проявление.
Границы между этими двумя понятиями очень подвижны и изменчивы. Например, если преподаватель сообщает новые знания словесным методом, в процессе которого иногда демонстрирует наглядные пособия, то их показ выступает как прием. Если же наглядное пособие является объектом изучения и основные знания учащиеся получают на основе его рассмотрения, то словесные пояснения выступают как прием, а демонстрация – как метод обучения. Т.о., метод включает в себя ряд приемов.
Средства обучения – материальные и нематериальные объекты, способствующие реализации содержания образования (учебные пособия, оборудование, компьютерные программы и т.п.).
В современной педагогической практике используется большое количество методов обучения.
Классификация методов обучения.
-
Традиционная – по источнику знаний (Н.А. Сорокин, Е.Я. Голанд).
Источник знаний |
Названия групп методов |
Слово (устное и печатное) |
Словесные: рассказ, лекция, беседа, диспут, работа с книгой и т.д. |
Образ |
Наглядные: иллюстрация, демонстрация, наблюдение. |
Практическая деятельность |
Практические: упражнения, задачи, лабораторные, семинарские работы, практикумы, труд в мастерских и т.д. |
“+” простота.
“–” не учитывается характер познавательной деятельности учеников, выпадают целые группы методов обучения.
-
Бинарная классификация на основании разделения деятельности учителя и учащихся (М.И. Махмутов).
-
Информационно-обобщающие и исполнительские.
-
Объяснительные и репродуктивные.
-
Инструктивно- и продуктивно-практические.
-
Объяснительно-побуждающие.
-
Побуждающие и поисковые.
“+” внимание к учебной и обучающей деятельности.
“–” нарушение принципа целостности процесса обучения.
-
По дидактической задаче (Б.П. Есипов, М.А. Данилов).
-
-
Методы формирования знаний.
-
Методы творческой деятельности.
-
Методы формирования умений.
-
Методы закрепления знаний.
-
Методы применения знаний.
-
Методы проверки и оценки ЗУНов.
-
“+” четкое выделение дидактических задач.
“–” сложность отнесения методов к конкретной группе (выполнение заданий может быть и закреплением и применением).
-
По характеру познавательной деятельности учащегося (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).
-
Объяснительно-иллюстративные.
-
Репродуктивные.
-
Проблемное изложение учебного материала (учитель обозначает проблему и сам демонстрирует процесс ее решения. Этапы: гипотеза, опыт, доказательство, вывод).
-
Частично-поисковые (учащиеся включаются в решение проблемы на одном из этапов).
-
Исследовательские (учащиеся должны самостоятельно выполнить все этапы поиска).
“+” особое внимание к развитию познавательной активности школьников.
“–” не учитываются многие группы методов.
-
Наиболее удачно обоснованной и признанной является классификация методов обучения, разработанная Ю.К. Бабанским. В основе классификации лежит рассмотрение процесса обучения с позиций целостного подхода, по которому выделяются цель, организация, осуществление, контроль и анализ результатов процесса обучения. Классификация объединяет многие предыдущие, одновременно устраняя их недостатки, развивая и дополняя новыми группами методов.
-
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
-
По источнику передачи и восприятия учебной информации: словесные, наглядные, практические.
-
По логике передачи и восприятия информации: индуктивные (от частного, конкретного – к общему); дедуктивные (от общего, абстрактного – к частному).
-
По степени самостоятельности мышления школьников при овладении знаниями: репродуктивные, проблемно-поисковые.
-
По степени управления учебной работой:
-
методы работы под руководством учителя;
-
методы самостоятельной работы учеников (работа с книгой, письменные, лабораторные работы, работа на компьютере и т.д.).
-
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
-
Методы стимулирования интереса к учению: познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоциональных нравственных ситуаций.
-
Методы стимулирования долга и ответственности:
-
убеждение в значимости учения (личной и общественной);
-
предъявление требований (создание единых требований всего педагогического коллектива);
-
упражнение в выполнении требований;
-
методы поощрения и порицания.
-
Методы контроля и самоконтроля в обучении.
-
Методы устного контроля и самоконтроля: индивидуальный, фронтальный, взаимный опрос, устный зачет, устный экзамен.
-
Методы письменного контроля и самоконтроля: контрольные работы, письменные зачеты и экзамены, тестирование, машинный (компьютерный) контроль.
-
Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля: контрольно-лабораторные работы, лабораторно-практический самоконтроль.
Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся.
Важнейшим компонентом учения являются мотивы, т.е. побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя учебные действия, либо учебную деятельность в целом. Различают:
-
Мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности.
-
Социальные мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности. Уровни: широкие социальные мотивы (развитое чувство долга, ответственности, понимание значимости учения); узкие социальные мотивы (связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить награды, признания, одобрение).
-
Познавательные мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания. Уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, закономерностями); учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний); мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).
Принято различать уровни познавательного интереса и соответственно им определять пути и создавать условия его формирования (по Г.И. Щукиной). Низший элементарный уровень познавательного интереса выражается во внимании к конкретным фактам, знаниям, описаниям, действиям по образцу. Второй уровень характеризует интерес к зависимостям, причинно-следственным связям, к их самостоятельному установлению. Высший уровень выражается в интересе к глубоким теоретическим проблемам, творческой деятельности по освоению знаний. Сформированность высшего уровня познавательного интереса дает основание говорить о наличии познавательной потребности.
Познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и складывающиеся отношения между участниками учебного процесса. Этому способствует широкое использование фактора новизны знаний, элементов проблемности в обучении, привлечение данных о современных достижениях науки и техники, показ общественной и личностной значимости знаний, умений и навыков, организация самостоятельных работ творческого характера, организация взаимообучения, взаимоконтроля учащихся и т.п.