Раздел VII. Вопросы изучения, обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями

Е.Б.Агеева

Тольяттинский филиал Самарского государственного педагогического университета, Россия

Модель логопедического процесса в общеразвивающих дошкольных учреждениях

В настоящее время факт стремительного роста числа детей с недостатками развития неоспорим.

Значительную часть проблемных детей составляют дети дошкольного возраста с речевыми недостатками. По данным обследования 12 ДОУ г.Тольятти число их составляет 52-76% от общего числа воспитанников. Эти цифры не просто настораживают, они говорят о проблеме, требующей немедленного и эффективного решения.

Оказать коррекционно-педагогическую помощь всем нуждающимся в ней детям только в рамках специализированных учреждений сегодня уже невозможно.

А значит необходимо создать такую модель коррекционно-педагогической работы, которая бы оптимально встраивалась в образовательно-воспитательный процесс всех возрастных групп массового дошкольного учреждения.

Организатором и ведущим исполнителем этой работы должен быть только логопед. Однако в отличие от логопедических детских садов и групп, где деятельность данного специалиста ограничивается одной автономной группой детей, в условиях ДОУ общего типа он возглавляет логопедический процесс во всем детском учреждении.

Основными задачами логопеда в последнем случае являются:

• организация работы по предупреждению возникновения речевых дефектов, стимуляция развития речи и своевременная коррекция нарушений у детей младших возрастных групп (от 2 до 4-5 лет);

• непосредственная коррекция речевых расстройств у детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет).

Объем такой работы огромен, одновременно в поле зрения логопеда можетбыть до 50 детей. Поэтому реализовать названные задачи можно лишь с помощью всего педагогического коллектива дошкольного учреждения, а одними из важнейших функций логопеда станут организационная, консультативная и методическая.

Остановимся на описании одной из подсистем такого коррекционно-педагогического процесса – логопедической работе по коррекции звукопроизношения со старшими дошкольниками. Он осуществляется логопедом и воспитателями при активном участии семьи. Возглавляет и организует ее логопед. Работа включает 2 направления: диагностическое и коррекционное.

Диагностика проводится только логопедом и проходит в несколько этапов. В ходе первичной диагностики решаются следующие задачи:

• отбор детей, нуждающихся в индивидуальных логопедических занятиях;

• деление отобранных детей на подгруппы в соответствии с особенностями дефектов звукопроизношения и закрепление подгрупп за каждым воспитателем (например, один воспитатель курирует детей с дефектами произношения свистящих и шипящих звуков, а другой – с дефектами произношения сонорных звуков) с последующим проведением занятий по подгруппам воспитателями.

В середине года (январь) в ходе текущей диагностики отслеживаются результаты начальных этапов логопедической работы. И в конце года контрольный срез позволяет выявить ее результативность.

Коррекционная работа осуществляется в двух формах:

• параллельно с общеобразовательным процессом;

• с включением в образовательный процесс.

Первая форма реализуется логопедом, вторая – воспитателями.

Логопед составляет график индивидуальных занятий с детьми из расчета: одно занятие в неделю. График видоизменяется в течение года: дети с исправленной речью выводятся, вместо них на занятия берутся другие. Очередность устанавливается в начале года по результатам первичной диагностики. Приоритет отдается детям с тяжелой речевой патологией и воспитанникам подготовительных к школе групп. График составляется таким образом, чтобы охватить коррекционной работой максимально возможное количество детей. Эта цифра составляет 25-30 человек. Длительность одного занятия – 20 минут. Дети могут быть объединены в микрогруппы на основе сходства дефекта на подготовительном этапе и этапе закрепления звуков в речи.

Работа воспитателя по коррекции звукопроизношения проводится в различных видах деятельности детей: на занятиях, в играх, в труде.

Коррекционно-речевые задачи, решаемые воспитателем:

Помощь логопеду на подготовительном этапе работы – развитие артикуляции, укрепление мышц артикуляционного аппарата, формирование речевого дыхания, совершенствование координации в работе органов артикуляции.

Закрепление звуков, поставленных ребенку на логопедических занятиях в повседневной жизни, т.е. автоматизация исправленных звуков в речи.

Для решения первой задачи логопед составляет комплексы артикуляционных упражнений для детей, объединенных в подгруппы. Эти упражнения воспитатель включает в занятия по развитию речи, музыкально-ритмические, по обучению грамоте и т.д. Весь комплекс проводится за 5-10 минут. Отдельные упражнения могут проводиться во внеурочное время: во время игр, на прогулке.

Для решения второй задачи логопед предоставляет в индивидуальной тетради ребенка материалы на отдельные звуки. Закреплять правильное произношение звука у ребенка воспитатель должен в течение всего дня. Это можно делать как на специально подобранном материале по тетради, так и в обиходной речи ребенка, поправляя его и напоминая о необходимости произносить звук правильно.

Эти меры могут быть квалифицированы как логопедизация жизни ребенка.

* * *

The article describes a model of special and pedagogical work at kindergartens on the example of one subsystem: correction of pronunciation of sounds of children 5-7 years old. There was shown speech and language pathologist’s and educators’s role in this process. The contents of activities of each specialist and their interrelations were disclosed.

Н.Ф.Анн

Диагностико-коррекционный центр, Коряжма, Россия