Раздел 2. Педагогическая психология.
Тема 2.1. Предмет, задачи, методы педагогической психологии.
-
Современная педагогическая психология и предмет ее изучения.
-
Проблемы и задачи современной педагогической психологии.
-
Методы педагогической психологии.
1.
Современная педагогическая психология и предмет ее изучения.
Педагогическая психология как одна из старейших отраслей психологии сложилась в конце 19 века и к настоящему моменту претерпела значительные изменения. Пед.психология призвана удовлетворять запросы общества.
Предмет пед.психология – это изучение психологических закономерностей освоения человеком исторического опыта в условиях обучения и воспитания, а также становления психологических функций и качеств личности в ходе этого процесса.
Пед.психология исследует индивидуальные различия людей в ходе освоения общественно-исторического опыта занимается разработкой критериев умственного развития людей. Рассматривает вопросы взаимодействия педагогов и учащихся в ходе обучения и воспитания.
2.
Проблемы и задачи современной педагогической психологии.
Задача пед.психологии – разработка объективных критериев оценки уровня психического развития человека, обоснование возможности и необходимости его дифференцированного обучения, а также сроков обучения и содержания обучения.
Острая проблема пед.психологии – психологическая экспертиза инновационных технологий обучения и воспитания. Главным, на что должны ориентироваться создатели инновационных технологий обучения и воспитания – это сензитивные (возрастные) периоды развития человека, так как именно в эти периоды наиболее благоприятно создания предпосылок для успешного усвоения знаний.
3.
Методы педагогической психологии.
В решении проблем пед.психологии используется весь арсенал методов известных современной психологии, но основном используются 2 группы методов:
-
Методы организации исследования:
-
М-д лонгитюдного исследования
-
М-д поперечных срезов = сравнительный
-
Комплексный м-д
Методы сбора информации:
-
Беседа, анкетирование, тестирование, интервью,
-
Наблюдение,
-
Эксперимент,
-
Клиническая беседа (Ж.Пиаже),
-
Стандартизированная беседа,
-
Анализ продуктов деятельности и т.д.
Тема 2.2. Психология обучения. Образовательный процесс в современном мире.
-
Образование как многомерное явление.
-
Тенденции и концепции современного образовательного процесса.
1.
Образование как многомерное явление.
Образование – это важнейшая сфера человеческой жизни.
Каждая культура внесла свой отпечаток в образование. Роль образования в жизни общества на разных этапах менялось, но рассматривалось как необходимое важное условие.
В настоящее время образование рассматривается как система институтов, учреждений, связанных с усвоением знаний, их развитием и совершенствованием (дошк.учр., школы, средние специализированные учр., технические учр., ВУЗы, дополнительное образование).
Образование направлено на формирование образованности.
Образованность – стремление личности к самосовершенствованию. В основе образованности лежит определенный стандарт, выражающий систему требований к человеку, прошедшему определенный курс образования. Критерии образованности не достаточно четко сформулированы, но главным критерием является интеллигентность.
2.
Тенденции и концепции современного образовательного процесса.
Изменения в сфере образовательного процесса не носят явного характера, не очевидны, носят запаздывающий характер. Каждая эпоха возлагала определенные надежды на образование.
В тоталитарных обществах преобладают формы образований ориентированные на усредненные стандарты программы. Их задача: делать всех людей примерно одинаковыми, ориентируясь на определенный стандарт. Через образовательную среду осуществляется социальный контроль, формируется определенный социальный характер. Такая образовательная система достаточно эффективна. В демократических обществах, образование начинает иметь большую независимость от государства.
Образование в таком обществе имеет цель – создание возможностей для максимального развития индивидуальности на всем его жизненном пути.
Приоритетом является индивидуальность человека, эта задача решается за счет вариативности образования. Универсальный способ возможностей расширения личности обнаруживает себя в децентрализации. Система образования, становиться все менее управляемой из какого-либо центра, т.е. менее контролируемой. Децентрализация касается финансирования и является региональным компонентом и определяется самой школой. Она предоставляет большую свободу и накладывает большую ответственность. Вариативны учебники, технологии обучения, появляется система авторских школ (вариативных – Штайнер, Занков, Эльконин и Давыдов, Запорожец и Венгер, программа «Развития», «Радуга»), инструментальных школ (в центре находится какой-то пед. прием),школы диалогокультур. Вариативность предполагает так же отказ от монополии государственного образования.
Образование бывает:
-
Государственное
-
Частное
-
Семейное
Хорошо себя зарекомендовал ряд частных школ. Но при нашем законодательстве – полностью авторское образование практически невозможно.
Частное образование – платно (очень дорогое).
Вариативность учебных планов заключается в:
-
В новых учебных предметах,
-
В переходе от учебных планов к предметным, построенным на образовательных отраслях. Приоритетом пользуются интегративные предметы, курсы, т.е. разнообразные формы объединений различных специалистов.
Тенденции к непрерывному образованию – непрекращающийся процесс по созданию новых типов образовательных учреждений и программ, новых форм и методов образовательного процесса. Наше образование становиться все более демократичным. В связи с этим выделяют основные образовательные концепции:
-
Традиционная образовательная концепция (технократическая – ориентированна прежде всего на формирование системы ЗУН, развитие интеллекта.
-
Концептуальное образование (развитие личности)
-
Личностно-ориентированное образование – в основе образовательной модели лежит понятие взаимодействия (множества факторов и множества участников).
Принципы построения образовательного процесса берут начало в теории гуманистической психологии. В отечественной психологии применительно к образовательному процессу лежат принципы педагогического взаимодействия, обеспечивающие не просто передачу ЗУН, способов действий от учителя к учащемуся, но и их совместный личностный рост и развитие.