- •Оглавление
- •Глава 1 8
- •Глава 2 37
- •Глава 3 71
- •Глава 4 168
- •Предисловие
- •Глава 1 профессионально-педагогическая деятельность и личность преподавателя
- •Специфика профессионально-педагогической деятельности преподавателя
- •Педагогическая деятельность как система
- •Преподаватель как субъект педагогической деятельности. Педагогическое мастерство
- •Глава 2 концептуальные основы профессиональнопедагогической деятельности
- •Образование как социальное явление
- •Функции профессионального образования
- •Тенденции развития профессионального образования
- •Характеристика основных подходов к профессиональной подготовке специалиста
- •Глава 3 теоретические основы обучения в среднем специальном учебном заведении
- •Сущность и закономерности процесса обучения
- •Психологические основы обучения
- •Учебная деятельность студентов
- •Структура учебной деятельности
- •Формирование учебной деятельности студентов
- •Роль студента в учебной деятельности
- •3.2.4. Процесс усвоения. Уровни усвоения
- •Цели обучения
- •3.3.1 Модель специалиста как основа определения целей обучения
- •Способы постановки целей обучения. Таксономия целей
- •Содержание профессионального образования и обучения
- •Стандарты среднего профессионального образования и содержание образования и обучения
- •Требования к отбору содержания образования и обучения
- •Методы обучения
- •3.5.1 Классификация методов обучения
- •Репродуктивные методы обучения
- •Продуктивные методы обучения
- •3.5.4. Выбор метода обучения
- •Формы организации обучения
- •Глава 4 технологии обучения в среднем профессиональном учебном заведении
- •Среднее профессиональное образование в системе непрерывного образования
- •Понятие о педагогической технологии
- •Профессионально ориентированная технология обучения специальным дисциплинам
- •Технологии индивидуализации и дифференциации обучения
- •Сущность индивидуализации и дифференциации обучения
- •Психолого-педагогическая диагностика как основа индивидуализации и дифференциации обучения
- •Технология модульного обучения
- •Структура модуля подготовки специалиста среднего звена по дисциплине «Менеджмент»
- •Технологии группового и коллективного взаимодействия
- •4.4.1 Сущность, условия, принципы и способы организации совместной учебной деятельности
- •Деловая игра
- •Групповая дискуссия
- •Технологии коллективного взаимообучения
- •4.5 Технология творческого развития
- •4.5.1 Проблемное обучение
- •Технология учебного проектирования
- •Диагностика эффективности процесса обучения
- •4.7. Анализ эффективности профессионально педагогической деятельности
- •Список литературы
- •117342, Г. Москва, ул. Бутлерова, 17-б, к. 223. Тел./факс: (095)330-1092, 334-8337.
- •117342, Г. Москва, ул. Бутлерова, 17-б, к. 223. Тел./факс: (095)330-1092, 334-8337.
- •410004, Г. Саратов, ул. Чернышевского, 59.
СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Н. Н. НИКИТИНА, О. М. ЖЕЛЕЗНЯКОВА,
М. А. ПЕТУХОВ
ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Допущено
Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по специальности 0308 «Профессиональное обучение»
Москва
ИЗДАТЕЛЬСТВО1
Мастерство1
2002
УДК 37.01 ББК74.6 Н 62
Рецензенты: доктор психологических наук, академик МКА ЮНЕСКО, член-корреспондент МАПН Л.Л. Бочкарев', кандидат педагогических наук Л. Б. Набатова
Авторы:
Н. Я.Никитина — предисловие; гл. 1; разд. 3.1; 3.2; 3.3; 4.1; 4.3; 4.4; 4.5.2; 4.7; О. М. Железняков а — разд. 3.5; 3.6; 4.5.1; М. А. Петухов — разд. 3.4; 4.2; 4.3.3; Я. Я. Никитина и М. А. Петухов — гл. 2; разд. 4.6.
Никитина Н.Н., Железнякова О. М., Петухов М. А.
Н 62 Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М.: Мастерство, 2002. — 288 с.
13ЕМ 5-294-00107-1
В учебном пособии приведены характеристики сущности, специфики и структуры педагогической преподавательской деятельности. Изложены основные концептуальные подходы к профессиональной подготовке будущих специалистов. Рассмотрена организация процесса обучения в виде дидактической системы, все компоненты которой представлены в логике планирования и реализации преподавательской деятельности.
Может быть полезно для повышения квалификации преподавателей средних профессиональных учебных заведений.
УДК 37.01 ББК 74.6
Оригинал-макет данного издания является собственностью издательства «Мастерство», и его воспроизведение любым способом без согласия издательства запрещается.
© Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А., 2002 181Ш 5-294-00107-1 О Издательство «Мастерство», 2002
Оглавление
СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 1
Мастерство1 1
ПРЕДИСЛОВИЕ 6
Глава 1 8
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 8
a. Специфика профессионально-педагогической деятельности преподавателя 8
1.2 Педагогическая деятельность как система 14
1.3 Преподаватель как субъект педагогической деятельности. Педагогическое мастерство 21
Глава 2 37
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1 Образование как социальное явление 37
2.2 Функции профессионального образования 43
2.3 Тенденции развития профессионального образования 49
2.4 Характеристика основных подходов к профессиональной подготовке специалиста 57
Глава 3 71
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ 71
3.1 Сущность и закономерности процесса обучения 71
3.2 Психологические основы обучения 78
3.2.1 Учебная деятельность студентов 78
3.2.2 Структура учебной деятельности 81
3.2.3 Формирование учебной деятельности студентов 89
3.2.4. Процесс усвоения. Уровни усвоения 97
3.3 Цели обучения 103
3.3.1 Модель специалиста как основа определения целей обучения 103
3.3.2 Способы постановки целей обучения. Таксономия целей 106
3.4 Содержание профессионального образования и обучения 112
3.4.1 Стандарты среднего профессионального образования и содержание образования и обучения 112
3.4.2 Требования к отбору содержания образования и обучения 122
3.5 Методы обучения 125
3.5.1 Классификация методов обучения 125
3.5.2 Репродуктивные методы обучения 129
3.5.3 Продуктивные методы обучения 138
3.5.4. Выбор метода обучения 150
3.6 Формы организации обучения 151
Глава 4 168
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ 168
4.1 Среднее профессиональное образование в системе непрерывного образования 168
4.2 Понятие о педагогической технологии 171
4.3 Профессионально ориентированная технология обучения специальным дисциплинам 178
4.4 Технологии индивидуализации и дифференциации обучения 188
4.4.1 Сущность индивидуализации и дифференциации обучения 188
4.4.2 Психолого-педагогическая диагностика как основа индивидуализации и дифференциации обучения 193
4.3.3. Технология модульного обучения 7
4.5 Технологии группового и коллективного взаимодействия 13
4.4.1 Сущность, условия, принципы и способы организации совместной учебной деятельности 13
4.4.2 Деловая игра 20
4.4.3 Групповая дискуссия 32
4.4.4 Технологии коллективного взаимообучения 43
4.5 Технология творческого развития 52
4.5.1 Проблемное обучение 52
4.5.2 Технология учебного проектирования 68
4.6 Диагностика эффективности процесса обучения 76
4.7. Анализ эффективности профессионально педагогической деятельности 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
Предисловие
Интенсивные изменения в социокультурной и экономической жизни российского общества, происходящие в последние десятилетия, потребовали качественного преобразования характера и содержания труда:
расширения профессионального поля деятельности; углубления мобильности человека в различных профессиональных сферах;
появления потребности в овладении появившимися на рынке труда новыми профессиями.
Данные изменения в экономической жизни России ставят новые, более сложные, задачи перед системой профессионального образования, требуют высокого уровня профессионализма от тех, кто обеспечивает процесс обучения.
Разнообразие видов профессиональной деятельности, осваиваемых студентами в системе среднего профессионального образования, повлекло за собой появление в данных учебных учреждениях специалистов, являющихся профессионалами в своем виде деятельности, но не всегда обладающих необходимым уровнем педагогических знаний, имеющих совершенно иную специфику и предъявляющих высокие требования прежде всего к психолого-педагогической компетентности преподавателя как совокупности теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональных обязанностей.
Исследованием проблем повышения педагогического мастерства преподавателей средних профессиональных учебных заведений занимается ряд наук: психология труда, педагогическая психология, профессиональная педагогика и возникшая на их стыке актеология (от греч. акте — совершенство, высшая степень развития), которая изучает проблемы повышения результативности профессиональной деятельности зрелых людей, восхождения их к профессионализму.
В настоящее время наметилась тенденция к интеграции перечисленных наук, так как решить проблемы совершенствования профессионального образования в целом и профессионально-педагогической деятельности каждого преподавателя невозможно средствами одной из них. Целостное осуществление преподавательской деятельности требует владения комплексом теоретико-методологических и практических психолого-педагогических знаний и умений.
Современный преподаватель-профессионал должен выстраивать свою деятельность как систему, отчетливо осознавая следующие ее аспекты:
во имя чего и для кого он должен ее осуществлять, на каких идеях и принципах строить, т. е. иметь свою педагогическую философию, концепцию, ясные цели и смысл профессиональной деятельности;
с помощью каких средств и в каких условиях организовывать данную деятельность;
как оценивать ее эффективность;
какими профессиональными качествами он должен обладать для обеспечения успешности педагогической деятельности, что необходимо усовершенствовать в себе и в своей деятельности.
Авторы учебного пособия стремились ответить на эти и другие вопросы, выстроив предлагаемые в книге психолого-педагогические знания в соответствии с системой и структурой педагогической деятельности преподавателя. Поэтому гл. 1 учебного пособия включает характеристику сущности и структуры данной деятельности, а также требований, предъявляемых к личности преподавателя средней профессиональной школы. В гл. 2 излагаются основные концептуальные подходы к профессиональной подготовке будущих специалистов, обеспечивающие формирование методологических основ педагогической деятельности преподавателя. В гл. 3 и 4 рассматриваются теоретические основы и организация процесса обучения в виде дидактической системы, все компоненты которой представлены в логике планирования и реализации преподавательской деятельности.
Учебное пособие адресовано студентам учреждений среднего профессионального образования, преподавателям специальных дисциплин средних профессиональных учебных заведений, не имеющим педагогического образования, а также студентам инженерно-педагогических факультетов технических вузов и слушателям курсов повышения квалификации и переподготовки работников среднего профессионального образования. Вместе с тем, оно может быть полезно всем педагогам, стремящимся к профессиональному росту и совершенствованию своей профессионально-педагогической культуры: к обретению методологической и общетеоретической культуры, овладению системой психолого-педагогических знаний и способов деятельности, лежащих в основе учебно-воспитательного процесса.