- •Глава 3. Методы психологического познания человека
- •3.1. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в науке
- •Понятие о методе науки
- •Раздел I Предмет и методы психологии
- •Глава 3 Методы психологического познания человека 83
- •Методология как учение о методе
- •Глава 3. Методы психологического познания человека
- •Раздел I. Предмет и методы психологии
- •Глава 3. Методы психологического познания человека
- •Раздел I. Предмет и методы психологии
- •Глава 3. Методы психологического познания человека
- •3.2. Методы объяснительной (естественнонаучной) психологии
- •Глава 3. Методы психологического познания человека 95
- •Объективные методы психологии
- •Глава 3. Методы психологического познания человека
- •Раздел I. Предмет и методы психологии
- •Глава 3. Методы психологического познания человека 103
- •Глава 3. Методы психологического познания человека
- •3.3. Методы описательной (гуманитарной) психологии
- •Глава 3. Методы психологического познания человека 107
- •Раздел 1. Предмет и методы психологии
- •Глава 3. Методы психологического познания человека
- •Глава 3. Методы психологического познания человека 113
- •3.4. Методы практической психологии (психологической практики)
- •Раздел I. Предмет и методы психологии
- •Глава 3. Методы психологического познания человека п£
- •Методы психологической практики
- •Раздел I. Предмет и методы
- •Глава 3. Методы психологического познания человека 117
- •Раздел 1. Предмет и методы психологии
- •Глава 3. Методы психологического познания человека
- •Глава 3. Методы психологического познания человека
- •Глава 3. Методы психологического познания человека 123
- •Литература для чтения
Глава 3. Методы психологического познания человека
99
С.Л.Рубинштейн выделяет четыре основные особенности эксперимента. Во-первых, в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление в отличие от наблюдения, при котором наблюдатель не может активно вмешиваться в ситуацию. Во-вторых, экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса. В-третьих, в эксперименте возможно попеременное исключение отдельных условий (переменных), с тем чтобы установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс. В-четвертых, эксперимент позволяет варьировать также и количественное соотношение условий, допускает математическую обработку полученных в исследовании данных57.
Выделяют три вида психологического эксперимента: лабораторный, естественный и формирующий (психолого-педагогический).
Лабораторный психологический эксперимент протекает в специально создаваемых и контролируемых условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры и приборов. Первоначальным объектом лабораторного эксперимента в психологии выступили элементарные психические процессы: ощущения, восприятия, скорость реакции. Отличительной особенностью эксперимента в лаборатории является строгое соблюдение условий исследования и точность получаемых данных. Большого совершенства в использовании лабораторного эксперимента достигла когнитивная психология, изучающая познавательные процессы человека. Познавательные процессы составили основную область лабораторных исследований психологии человека.
Научную объективность и практическую значимость получаемых в лабораторном эксперименте данных снижает искусственность создаваемых условий. Это связано как с отдаленностью решаемых в эксперименте задач от реальных жизненных условий испытуемого, так и с невозможностью фиксировать характер влияния экспериментатора на испытуемого в ходе исследования. Поэтому возникает проблема переноса полученных в лаборатории данных на реальные условия жизнедеятельности человека. Другими словами, моделирует ли экспериментальная ситуация существенные условия жизни человека? Этот вопрос всегда остается открытым в лабораторном психологическом исследовании. Использование лабораторного эксперимента в реальной педаго-
Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии: В 2 т. М., 1989. Т.1. С.57.
гической деятельности в силу его искусственности, абстрактности, трудоемкости фактически не практикуется.
Естественный психологический эксперимент снимает отмеченные ограничения лабораторного эксперимента. Идея проведения психологического эксперимента в естественных условиях жизнедеятельности людей принадлежит отечественному психологу А.Ф.Лазурскому. Естественный эксперимент вырос из педагогической практики; здесь же он получил признание и широкое применение.
Основное его отличие заключается в сочетании экс пери ментальности исследования с естественностью условий проведения. Воздействие исследователя на испытуемых, основанное на предварительном предположении (гипотезе) о его характере, осуществляется в привычных условиях деятельности или поведения. Субъекты, участвующие в естественном эксперименте, не подозревают о том, что они выступают в роли испытуемых.
Педагогическая практика предоставляет большие возможности для использования естественного эксперимента. Реальная педагогическая деятельность осуществляется, как правило, в нескольких параллелях и циклична. Педагог может варьировать в разных классах содержание, методы, формы, приемы обучения и изучать характер влияния этих изменений на особенности усвоения школьниками материала, на темп продвижения в изучении предмета, на особенности понимания, запоминания, эмоционального отношения школьников к изучаемому и др.
Эксперимент в естественных условиях педагогического процесса сочетается с наблюдением за ходом и результатами его протекания. Сочетание эксперимента с наблюдением в условиях обучения дает хорошие результаты для психологического изучения школьников.
Известный психолог С.Л.Рубинштейн писал; «Мы изучаем ребенка, обучая его. Мы не отказываемся длл этого от экспериментирования в пользу наблюдения за педагогический процессом, а вводим элементы педагогического воздействия в самый эксперимент, строя изучение по типу экспериментального урока. Обучая ребенка, мы стремимся не зафиксировать стадию или уровень, на котором находится ребенок, а помочь ему продвинуться с этой стадии на следующую высшую стадию. В этом продвижении мы изучаем закономерности развития детской психики*-8-
•* Рубинштейн СМ. Основы обшей психологии: В 2 т. М., 1989. T.l. C.61.
100