142

Содержание практических занятий

Практическое занятие 1. Введение в педагогическую социальную психологию

1. Обсуждение актуальных теоретических проблем темы.

1. Объект и предмет педагогической социальной психологии.

2. Структура педагогической социальной психологии.

3. Предметная область и задачи педагогической социальной психологии.

4. Методы социально-психологического исследования в педагогической практике.

5. История становления педагогической социальной психологии.

6. Основные понятия педагогической социальной психологии.

2. Выполнение практических заданий.

2.1. Анализ понятия «обучение». Соотношение понятия «обучение» с понятиями «научение», «учение», «учебная деятельность».

Проанализируйте различные определения понятия «обучение», встречающиеся в психолого-педагогической литературе, и ответьте на поставленные вопросы.

1) «Обучение представляет собой систему организации и способы передачи индивиду общественно выработанного опыта (в школьном обучении принято различать преподавание – то, что делает учитель, и учение – то, что делает ученик)» (Давыдов В.В., Маркова А.К., 1981. – С.19).

2) «Обучение представляет собой социальную функцию по передаче и усвоению накопленного социального опыта, по превращению общественного опыта в достояние индивида» (Лернер И.Я., 1980. – С.6).

3) «Обучение – социально организованный и заданный норматив восприятия картины мира в научных понятиях, которые «откристаллизованы» общественно-историческим опытом и потому существуют объективно, т.е. независимо от учения» (Якиманская И.С., 1994. – С.70).

4) «…обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определённые знания и умения, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества» (Педагогика, 1996. – С.118).

5) «…обучение – это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности» (Педагогика, 1996. – С.119).

6) «Обучение… означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социокультурного опыта каждому человеку (людям) в специально-организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества» (Зимняя И.А., 1997. – С.118).

7) «Обучение – это специально организованный в определённых учебных заведениях процесс взаимодействия взрослых-учителей и учащихся, направленный на овладение последними определённой суммой знаний, умений, навыков, действий и привычек поведения (Фридман Л.М., 1987. – С.33).

8) «Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании ребёнка действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений, навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей» (Педагогика, 1997. – С.186).

9) «….обучение предполагает совместную учебную деятельность учащихся и учителя, характеризует процесс передачи знаний, умений и навыков, а если говорить шире – жизненного опыта учителя к учащемуся» (Немов Р.С., 1998. – С.285).

10) «Обучением принято считать научение, лишённое случайности и стихийности. Это целенаправленный, планомерный, организованный, систематический процесс передачи и усвоения знаний и новых способов деятельности» (Психология / Под ред. Б.А.Сосновского. – М., 2005. – С.544).

Вопросы для обсуждения:

- что характерно для большинства определений понятия «обучение»?;

- что обеспечивает учитель в процессе обучения?;

- что говорится о деятельности ученика в процессе обучения?;

- каковы психологические составляющие обучения?;

-сравнительный анализ понятий «обучение», «научение», «учение», «обученность».

3. Тест самоконтроля

1. Педагогическая социальная психология – это наука….

а) о закономерностях развития психики ребёнка в процессе учебной деятельности;

б) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания;

в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения;

г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.

2. Основной задачей образования является…

а) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения;

б) формирование умений и навыков;

в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения;

г) овладение социокультурным опытом.

3. Под обучением понимают ….

а) процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков;

б) процесс передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику;

в) предпринимаемые учеником учебные действия;

г) процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика.

4. Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие, является:

а) научение;

б) учение;

в) обучение;

г) обученность.

5. Ведущим принципом отечественной педагогической социальной психологии является:

а)принцип социального моделирования;

б)принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач;

в)принцип личностно-деятельностного подхода;

г)принцип установления связи между стимулами и реакциями;

д)принцип упражняемости.

6. Самым глубинным и полным уровнем обученности является:

а) воспроизведение;

б) понимание;

в) узнавание;

г) усвоение.

7. В качестве методов исследования педагогическая социальная психология использует:

а) методы педагогики;

б) методы общей психологии;

в) обучающий эксперимент;

г) обучающий и формирующие эксперименты в совокупности с методами общей психологии.

8. В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент…

а) не подразумевает обучение;

б) требует специальных лабораторных условий;

в)предполагает планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий;

г) ориентирован на развитие познавательных процессов.

Задания для самостоятельной работы студентов

1. Составление словаря основных понятий педагогической

социальной психологии.

2. Конспектирование научных статей, на основе изучения основных научных идей, теорий и концепций отечественных психологов, используя хрестоматию по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946-1980гг.: Хрестоматия/ Под ред. И.Ильясов, В.Ляудис. – М., 1981:

1) Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии;

2) Занков Л.В. Обучение и развитие;

3) Непомнящая Н.И. Значение системного изучения психики детей для педагогической практики;

4) Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении.

3.Составить описание основных методов, используемых в педагогической практике.

4. Разработать анкету или опросник для подростка с целью выявления проблем межличностного общения.

5. Опишите тесты, которые могут применяться в педагогической практике с целью изучения особенностей развития человека в процессах обучения и воспитания.

6. Обоснуйте возможность применения метода эксперимента в деятельности педагога, а также в процессе учебной деятельности студента.

7. Поразмышляйте о значении применения педагогом метода самонаблюдения.

8. Охарактеризуйте основные проблемы и задачи педологии. Каков вклад педологии в развитие отечественной психологии.

Основная литература по теме

1. Багдасарова, С.К. Психология и педагогика. – М., 2006.

2. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия для

студентов высших педагогических учебных заведений /Сост.

Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., 2001.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник

для педагогических институтов / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова,

Л.Б.Ительсон и др.; Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.

4. Габай, Т.В. Педагогическая психология. - М., 2003.

5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. - М., 2003.

6. Кравченко, А.И. Психология и педагогика. – М., 2011.

7. Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2. – М., 1998.

8. Островский, Э.В. Психология и педагогика. – М., 2008.

9. Сластенин, В.А. Психология и педагогика. – М., 2001.

10. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. – Р н/Д., 2002.

11. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2001.

12. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии:

Работы советских психологов периода 1946-1980гг.: Хрестоматия /

Под ред. И.Ильясов, В.Ляудис. – М., 1981.

Дополнительная литература

1. Андреева, Г.М. Психология социального познания. – М., 2000.

2. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах.- М., 1981.

3. Возрастная и педагогическая психология / Вступ. ст. В.В.Давыдова, М.Шуаре, - М., 1992.

4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – М., 1982.

5. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. – М., 2003.

6. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология.- М., 2006.

7. Каптерев, П.Ф. Педагогическая психология. - СПб., 1883.

8. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии. – М., 1996.

9. Лефрансуа, Ги. Психология для учителя. - СПБ-М., 2003.

10. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1984.

11. Минияров, В.М. Педагогическая психология. – М., 2005.

12. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребёнка. – М., 2003.

13. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг/ Под ред. Ю.М.Жукова. – М., 2004.

14. Никольская, А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. - Дубна, 1995.

15. Орлов, А.Б. Методы современной педагогической психологии.- М., 1982.

16. Педагогическая психология / Под ред. Н.В.Клюевой. - М., 2006.

17. Психология и педагогика / Сост. и отв. ред. А.А.Радугин. – М., 1996.

18. Психология / Под ред. Б.А.Сосновского. – М., 2005.

19. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология.- СПб., 1999.

20. Смирнов, М.И. Проблемы педагогической психологии. - Киров, 1994.

21. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д., 2004.

22. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995.

23. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки А.Красило и А. Новгородцевой. – М., 1995.

24. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии.- М., 1995.

25. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления.- Л., 1988.

Практическое занятие 2. Социально-психологические основы эффективного педагогического общения

1. Обсуждение актуальных теоретических проблем темы.

1. Понятие «педагогическое общение». Специфика и правила педагогического общения.

2. Функции педагогического общения.

1.3. Психологические барьеры общения.

1.4. Профессионально-важные, психолого-педагогические качества личности педагога для осуществления эффективного педагогического общения.

1.5. Сущность синтонической модели общения.

Ответить на вопросы:

1.Что подразумевается под «педагогическим общением»? Каковы правила педагогического общения?

2.Какие коммуникативные приёмы можно использовать для оптимального педагогического общения?

3.Вербальные и невербальные средства общения.

4.Какие основные функции взаимодействия субъектов педагогического процесса при оптимальном педагогическом общении выделяются в теории и практике педагогической деятельности?

5.Каковы причины, препятствующие установлению оптимального педагогического общения между педагогом и обучаемыми?

6.Назовите профессионально-важные, психолого-педагогические качества личности педагога, необходимые для осуществления эффективного педагогического общения.

7.В чём основное содержание синтонической модели общения?

1.6. Феномен группового давления и явление конформности. Виды конформности, понятие конформизма, нонконформизма, негативизма. Соотношение понятий «конформность» и «внушаемость». Формирование навыков педагогического общения с конформными и неконформными учащимися.

1.7. Воспитание как процесс формирования социальных установок личности. Понятие социальной установки (аттитюда), ее природа, элементы, функции. Роль изучения социальных установок для анализа детерминант, мотивации и прогнозирования социального поведения личности. Формирование навыков анализа социальных установок и прогнозирования поведения учащихся.

2. Выполнение практических заданий.

2.1.Влияние стиля и характера педагогического общения на эффективность учебной деятельности и межличностные отношения учащихся.

Задание 1

Анализ влияния стиля общения педагога на психологический климат в классе. С этой целью проанализировать отрывок из произведения В.Крапивина «Журавлёнок и молнии». Какой стиль общения преобладает у педагога Маргариты Васильевны? Оцените характер его влияния на психологический климат в классе.

-«За окнами набухало пасмурным светом октябрьское утро, но в классе ещё горели лампы. Журка стоял у доски и рассказывал о негритянских волнениях в Алабаме. Он говорил о пожарах и стрельбе, но слушали не все. Кое-кто дремал, потому что недоспал, торопясь на политинформацию. Кое-кто украдкой, чтобы не увидела Маргарита Васильевна, готовил английский. Ну и ладно, они, по крайней мере, не мешали. А Толька Бердышев, вздрагивая пухлыми щеками, стрелял пшеном из стеклянной трубки. И, как нарочно, по тем, кто слушал.

- Кончал бы ты, Бердышев, - сказал, наконец, Журка.

Тот быстро убрал трубку. А Маргарита Васильевна, сидевшая на первой парте, обернулась:

- В чём дело, Бердышев?

- Ни в чём, - сказал Толька и захлопал белыми ресницами.

- Журавин, в чём дело?

Журка смешался. Получилось, что он наябедничал. Но Иринка бесстрашно сказала со своей парты:

- Он крупой плюётся, дубина такая. Сам не слушает и другим не даёт…

- А чего тут слушать? Это по телеку тыщу раз говорили.

- Да ты по телеку только мультики да хоккей смотришь, - сказал Сашка Лавенков и запихнул в парту учебник английского языка.

- Нет, ещё передачу «Для вас, малыши» - вставил Борька.

- Ну-ка, прекратите, - потребовала Маргарита Васильевна. –Журавин, продолжай. Он, кстати, очень интересно рассказывает, добавила она и незаметно зевнула».

2.2. Коммуникативные приёмы педагогического общения. Вербальные и невербальные средства общения. Типы воздействий педагога.

Задание 2

Определение характера педагогических воздействий. В следующих ситуациях выберите наиболее приемлемое для вас решение. Оцените, какой группе воздействий вы отдаёте предпочтение: репрессивным, пассивным или конструктивным?

Ситуация 1

Ученик успешно ответил у доски, получил высшую оценку, но затем учитель заметил у него шпаргалку. Как поступить учителю?

Варианты решений:

1)забрать шпаргалку и исправить оценку;

2)сделать вид, что не заметил шпаргалки;

3)пристыдить, но оценку не менять;

4)похвалить за хорошо подготовленную шпаргалку;

5)сказать, что эта оценка не будет учитываться при подведении итогов четверти, что её нужно подтвердить;

6)выразить сожаление, что не заметили шпаргалки, но оценки не

менять;

7)выразить сожаление по поводу того, что ученик не мог

самостоятельно, без помощи шпаргалки так же хорошо ответить.

Ситуация 2

Ученик замучил учителя вопросами. Он задаёт каверзные вопросы, пытаясь поймать учителя на неумении ответить на них, на недостатке знаний, эрудиции. На очередной вопрос учитель не может сразу ответить. Как поступить учителю?

Варианты решений:

1)не отвечать на вопросы ученика;

2)предложить ответить на вопрос на следующем занятии;

3)признаться в отсутствии мгновенного ответа на вопрос, обещать подумать над ним;

4)предложить всему классу ответить на данный вопрос и пообещать спросить о решении в следующий раз;

5)отчитать ученика за вопрос не по теме, не по существу и не отвечать на него;

6)шуткой уйти от ответа, по возможности в следующий раз к нему вернуться;

7)похвалить ученика за хороший вопрос и пообещать обсудить его при наличии времени.

Ситуация 3

Учитель опрашивает учащихся по пройденному материалу в 7-ом классе. Когда он обращается с вопросом к одной из учениц, то в ответ получает отказ в довольно резкой форме: «Что вы от меня хотите? Я не буду отвечать!». Поведение для данной ученицы не характерное. Какова реакция учителя?

Варианты решений:

1)выяснить причину такого поведения ученицы;

2)указать на некорректность отношения ученицы к учителю, попросить подойти после урока для объяснений;

3)проигнорировать слова ученицы и обратиться с тем же вопросом к кому-либо другому;

4)поставить «2»;

5)не акцентировать внимание класса на данной ситуации, после урока попытаться выяснить у ученицы, что помешало ей ответить на вопрос;

6)спокойно пошутить: «Оленька! К чему такие эмоции. Я не ожидала, что мой невинный вопрос тебя так заденет»;

7)предложить письменно ответить на данный вопрос.

Ситуация 4

Учитель объявляет тему урока в 10-м классе и собирается записать её на доске, но, оказывается, что мел не пишет. При более внимательном рассмотрении оказалось, что вместо мела у него в руках покрашенный деревянный брусок. Что предпринять учителю?

Варианты решений:

1)возмутиться и отказаться записывать на доске тему урока, необходимые пояснения диктовать устно;

2)начать выяснять, кто это сделал, чтобы наказать виновного;

3)посмеяться остроумной шутке и предложить дежурному принести нормальный мел;

4)изменить форму проведения урока, исключив объяснение на доске, и предложить через некоторое время кому-либо из учеников ответить письменно на доске;

5)дать проверочную письменную работу;

6)не акцентировать внимание на ситуации и предложить принести другой кусок мела.

2.3. Знакомство с психодиагностическими методиками, направленными на выявление индивидуальных коммуникативных способностей студентов (Приложение 1,с.62).

2.4. Стереотипы и установки учителя по отношению к учащимся. Установки учащихся в отношении учителей. Факторы оценки учителя учащимися. Развитие умений и навыков антиципации оценочных суждений учащихся.

Ситуация

Был проведён анкетный опрос учащихся 8-х классов (127 человек) с целью выяснить, удовлетворяют ли их взаимоотношения с учителями и как это соотносится с успеваемостью по предмету.

Были получены следующие результаты. На вопрос: «Есть ли контакт между учащимися и учителями в вашем классе?», ответили:

	Есть	Частично	Нет
Юноши (67 чел.)	19,4 %	70,1 %	10,5 %
Девушки (60чел.)	16,6 %	76,6 %	6,8 %

Большинство учащихся отмечают только частичный контакт с учителями, подчёркивая, что сложившийся контакт не полностью удовлетворяет учащихся. Неудовлетворённость касается, в основном, учебной деятельности – якобы несправедливо оцениваются их знания. (Часто это связано с завышенной самооценкой ученика). Характерно то, что в зависимости от успеваемости ученика оценивается его уровень взаимоотношений с учителем. Так, при средней успеваемости ученика наблюдается средний уровень взаимопонимания и т.д.

Вопрос. Какие выводы учителям необходимо сделать из проведённых исследований для улучшения учебно-воспитательной работы с учащимися?

Решение. Учителю необходимо:

1. Стимулировать контакты во взаимоотношениях с учащимися.

2. Больше поощрять учеников за их учебные достижения.

3. Настраивать учащихся на успехи в их деятельности.

4. Учитывать индивидуальные особенности личности ученика.

5. Оценивать качество работы ученика, имея в виду его самооценку.

6. Повышать уровень взаимоотношений, взаимопонимания в целях повышения успеваемости учащихся.

7. Поддерживать «обратную связь», оценивая успехи учащихся.

Если нет взаимопонимания, то ученик «плохой» с точки зрения учителя, а с точки зрения ученика – «плохой» учитель.

2.5. Педагогическое воздействие в учебном и воспитательном процессе. Виды воздействия учителя на учащегося: организующие, оценивающие, дисциплинирующие. Психологическая характеристика различных форм воздействия: проявление внимания, просьба и требование, убеждение и внушение, принуждение, оценивание, юмор. Эффективность педагогического воздействия.

Ситуация

После проверки контрольных работ учеников 3-го класса учитель сказал:

-«Какая молодец Маша Иванова, в её работе нет ни одной ошибки, а вот у Пети Сидорова их, к сожалению, много».

Вопрос. Насколько это воздействие учителя способствует повышению успеваемости учащихся?

Ознакомьтесь с приёмами вселения уверенности в учеников (таблица), что в свою очередь способствует хорошей успеваемости и определите, как нужно поступать педагогу, чтобы в процессе анализа работ учеников вселить уверенность, тем самым повысив их учебную мотивацию.

Таблица. Специальные приёмы вселения уверенности в учеников

Приём	Возможности применения
Повышение возможностей контроля. Когда контроль над некоторыми моментами учёбы переходит в руки учащихся, они становятся более уверенными в своих силах	Предложите несколько заданий на выбор. Временами давайте ученикам возможность самим ставить оценки за контрольные и домашние работы. Используйте взаимопроверки
Устранение сравнения в сообществе. Сравнение в сообществе – это объявление высоких и низких результатов, рейтинги успеваемости. Учёные установили, что сравнение в сообществе сильно влияет на оценку учениками себя, других, заданий. Дети, видя, что сравнение не в их пользу, не рискуют браться за трудные задания, используют менее эффективные методы	Не делайте оценку, полученную на занятиях, достоянием всего класса (корректность и аргументированность оценки). Сфокусируйтесь на личном совершенствовании учеников, вознаграждая их старания и сообщая им взгляд на ошибки как на неотъемлимую часть учёбы. Поощряйте личные рекорды, предложив ученикам разные виды учебной деятельности
Постановка ясных целей. Уверенность в себе повысится, когда ученики поймут, что от них требуется и что от них ожидается в конце обучения. Из уст педагога должны исходить ясно сформулированные задания, назначение которых – описать не только конечную цель, но и ряд промежуточных шагов, необходимых для её достижения. Разбивка задания на части также облегчит успех и будет способствовать уверенности ученика в учении	Формулируйте задание в виде конкретных действий по его выполнению. Перед тем, как требовать выполнения сложного задания, убедитесь в том, что ученики освоили простые навыки
Поощрение риска. Выполнение особо сложных заданий повышает мотивацию решить эти задания. Чтобы ученики пошли на риск, они первоначально должны не раз испытать радость победы в прошлом	Давайте обратную связь, поощряя риск, а также использовать право выбора при выполнении заданий

2.6. Подобрать психотехнические упражнения, направленные на оптимизацию общения.

Задание для самостоятельной работы студентов

1.Прочитать научные статьи в хрестоматии по возрастной и педагогической психологии и составить аннотацию:

1) Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни;

2) Бодалёв А.А. Развитие восприятия человека человеком в общении;

3) Петровский А.В. Коллектив, общение и развитие личности.

Литература: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946-1980гг.: Хрестоматия/ Под ред. И.Ильясов, В.Ляудис. – М., 1981.

2. На основании результатов самодиагностики напишите сочинение на тему: «Умею ли я общаться?», или на тему: «Мои коммуникативные способности». Сочинение должно содержать рефлексивный анализ способов и средств общения студента с другими людьми, особое внимание уделяется способностям студента к педагогическому общению (приложение 1, с.62).

3.Ответьте на вопрос: «Какие психологические барьеры общения мне приходилось преодолевать?», исходя из своего опыта общения. Приведите примеры.

4.Опишите ситуации, когда вам приходилось в процессе общения применять вербальные и/или невербальные средства общения. Насколько эти средства общения помогали понять собеседника, выразить свои чувства, переживания?

5. Представьте различные концепции стилей педагогического общения. В чём сходство, а в чём разница?

6. Раскройте содержание понятия «культура речи учителя».

7. Напишите эссе на тему: «Почему перцептивная сторона общения педагога – главная?».

Основная литература по теме

1. Багдасарова, С.К. Психология и педагогика. – М., 2006.

2. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., 2001.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для педагогических институтов / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.; Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.

4. Грехнев, В.С. Культура педагогического общения. – М., 1990.

5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. - М., 2003.

6. Кравченко, А.И. Психология и педагогика. - М., 2011.

7. Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения. - М., 2004.

8. Немов, Р.С. Психология. В 3-х книгах. Кн. 2. – М., 1998.

9. Островский, Э.В. Психология и педагогика. – М., 2008.

10.Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ ред. В.А.Сластёнин. – М., 2007.

11. Сластенин, В.А. Психология и педагогика. – М., 2001.

12.Столяренко, Л.Л. Основы психологии. – Р н/Д., 2002.

13. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946-1980гг.: Хрестоматия / Под ред. И.Ильясов, В.Ляудис. – М., 1981.

Дополнительная литература

1. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология. - М., 2006.

2. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

3.Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. – М., 2004.

4. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии. – М., 1996.

5. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. – М., Воронеж, 2001.

6. Минияров, В.М. Педагогическая психология. – М., 2005.

7. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М., 1984.

8. Овсянникова, Е.А. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к профессионально-педагогическому общению. – Магнитогорск, 2010.

9. Педагогическая психология / Под ред. Н.В.Клюевой. - М., 2006.

10.Петрова, Е.А. Жесты в педагогическом процессе. – М., 1998.

11.Психология педагогического общения/Авт.-сост. Г.Е.Смирнова. – М., 1993.

12. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999.

13. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д.,2004.

Практическое занятие 3. Психологические основы педагогической деятельности

1. Обсуждение актуальных теоретических проблем темы.

1.1. Психологическая структура и функциональные компоненты педагогической деятельности.

1.2. Психологические модели педагогической деятельности.

1.3. Эффективность педагогической деятельности.

1.4. Понятие успешности педагогической деятельности. Мотивация успеха профессиональной педагогической деятельности. Понятие качества педагогической деятельности. Психологические факторы и условия повышения качества педагогической деятельности.

1.5. Проблема формирования стиля педагогической деятельности.

1.6. Психологический анализ урока, его значение в деятельности педагога.

1.7. Проблемы развития познавательной сферы школьников в процессе обучения.

2. Выполнение практических заданий.

Задание. Анализ моделей педагогического взаимодействия

Проанализируйте модели педагогического взаимодействия учителя с учениками и определите результат каждой из них в отношении развития учащихся, заполнив последнюю строку таблицы.

Критерии анализа	Модели педагогического взаимодействия
	Модель невмешательства («руки прочь»)	Учебно-дисциплинарная модель «твёрдой руки»	Личностно-ориентированная модель взаимодействия «возьмёмся за руки»
Цель взаимодействия	Хочу, чтобы меня оставили в покое	Дать знания, сформировать умения и навыки	Развитие индивидуальности ребёнка
Лозунг взаимодействия	«Сам справится»	«Думай и делай как я»	«Мы вместе»
Способы общения	Холодное наблюдение, уход, напряжение, раздражение	Требования, угрозы, наказания, запреты, нравоучения	Понимание и принятие личности ребёнка
Тактика	Мирное сосуществование	Диктат или опека	Сотрудничество
Личностная позиция педагога	Не брать на себя ответственность	Удовлетворить требования контролирующей инстанции	Исходить из интересов ребёнка и перспектив его развития
Результат взаимодействия	?	?	?

Задание. Суфийская мудрость и структура педагогической деятельности

Проанализируйте заповеди Суфийской мудрости, опираясь на структуру педагогической деятельности.

Структура педагогической деятельности (по А.К.Марковой)

Контроль и оценка пед. воздействий (пед.самоанализ)

Выбор и применение средств воздействия

Постановка целей и задач, исходя из анализа педагогической ситуации

Суфийская мудрость (VIII в.). 8 заповедей:

1. Обращайся с учениками как с собственными детьми, относись к ним с радостью и добром.

2. Следуй примеру дающего закон: он не должен ждать вознаграждения за работу и не должен принимать ни оплаты, ни благодарности.

3. Не отказывай ученику в совете и не позволяй работать на такой степени трудности, к какой он не готов.

4. Прямые запреты разрушают покров благоговения и вызывают упрямство.

5. Учитель, обучающий определённой науке, не должен пренебрежительно отзываться о другой науке.

6. Учитель должен ограничивать ученика посильными для его ума действиями.

7. Учитель должен давать ученикам только то, что подходит их ограниченному пониманию. Даже самые скудоумные среди людей обычно радуются совершенству своего ума.

8. Учитель должен делать сам то, чему он учит, и не давать своим делам изобличать во лжи свои слова.

3. Тест самоконтроля.

ТЕСТ

1. К отличительным особенностям профессиональной педагогической деятельности не относится:

а) её ограниченность временем, содержанием и составом учащихся;

б) специфика объекта деятельности педагога;

в) специфика личностных качеств учителей;

г) преобладание наблюдения как исследовательского метода.

2. Согласно подходу Н.В.Кузьминой, формирование системы целей и задач, планирование на длительный срок является:

а) гностическим компонентом;

б) проектировочным компонентом;

в) конструктивным компонентом;

г) организаторским компонентом;

д) коммуникативным компонентом.

3. Согласно точке зрения Н.В.Кузьминой, умения в области оперативного решения задач являются:

а) гностическим компонентом;

б) проектировочным компонентом;

в) конструктивным компонентом;

г) организаторским компонентом;

д) коммуникативным компонентом.

4. Согласно точке зрения Н.В.Кузьминой, формулирование тактических задач является:

а) гностическим компонентом;

б) проектировочным компонентом;

в) конструктивным компонентом;

г) организаторским компонентом;

д) коммуникативным компонентом.

5. Индивидуальный стиль педагогической деятельности, в котором осуществляется ориентация на процесс обучения и «сильных» учеников при отсутствии обратной связи, называется:

а) эмоционально-импровизационный;

б) эмоционально-методичный;

в) рассуждающе-импровизационный;

г) рассуждающе-методичный.

6. Индивидуальный стиль педагогической деятельности, в котором осуществляется ориентация на процесс и результаты обучения, внимание к ученикам, называется:

а) эмоционально-импровизационный;

б) эмоционально-методичный;

в) рассуждающе-импровизационный;

г) рассуждающе-методичный.

7. Индивидуальный стиль педагогической деятельности, в котором осуществляется ориентация на процесс и результаты обучения, на всех учеников, коллективное обсуждение, называется:

а) эмоционально-импровизационный;

б) эмоционально-методичный;

в) рассуждающе-импровизационный;

г) рассуждающе-методичный.

8. Индивидуальный стиль педагогической деятельности, в котором осуществляется ориентация на результаты обучения, на «слабых» учеников, стандартное ведение уроков, называется:

а) эмоционально-импровизационный;

б) эмоционально-методичный;

в) рассуждающе-импровизационный;

г) рассуждающе-методичный.

Задания для самостоятельной работы студентов

1. Дайте определение педагогической деятельности и раскройте её отличительные особенности.

2. Раскройте суть различных подходов к рассмотрению структуры педагогической деятельности и сделайте их сравнительный анализ.

3. Опишите психологические показатели эффективности труда учителя.

4. Составьте анализ методов, приёмов, направленных на развитие познавательной сферы ребёнка (воспитанника ДОУ, учащегося).

5. Пользуясь материалом, помещённым в приложение 8 (задание 1, с.101), опишите ваши действия, как будущего педагога, на предварительном этапе анализа урока.

6. Напишите творческое сочинение на тему: «В чём успех современного урока» (приложение 8, задание 1, с.101).

7. В чём сущность и значение ретроспективного анализа урока, педагогической деятельности. Представьте ваши размышления по этому вопросу ( см. приложение 8, задание 1, с.101).

8. Дайте развёрнутый ответ на вопрос: в чём сущность рефлексивного анализа урока (ознакомьтесь с материалами в приложение 8, задание 2, с.103). Сделайте вывод – рефлексивный анализ урока – это….. Зачем учителю составлять рефлексивный анализ урока, а также других форм педагогической деятельности?

9. Каковы психологические основы педагогической деятельности? Оформите ответ в виде эссе.

10. Дайте ответ на вопрос: «В чём сущность педагогической деятельности, осуществляемой в отношении дошкольника, младшего школьника, подростка, старшеклассника?». Составьте сравнительный анализ, что общего, в чём отличие?

Основная литература по теме

1. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., 2001.

2. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для педагогических институтов / Под ред.А.В.Петровского. – М., 1979.

3. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. - М., 2003.

4. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2001.

5. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946-1980 гг.: Хрестоматия / Под ред. И.Ильясов, В.Ляудис. – М., 1981.

Дополнительная литература

1. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика. – Самара, 1998.

2. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие.- М., 2004.

3. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина, А.А. Реан. – СПб., 1993.

4.Кулюткин, Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. - 1983. - № 3. - С 51-61.

5. Маркова, А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

6. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.: Флинта, 1998.

7. Мюнстерберг, Г. Психология и учитель. - М., 1997.

8. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности. – Ижевск, 1994.

9. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А.Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб., 1999.

10. Якунин, В.А. Психология педагогической деятельности / Е.Н. Линов, В.А.Якунин. – Л., 1990.

Практическое занятие 4. Проблемы развития личности, способностей и компетентности учащегося в контексте проблем

педагогической деятельности

1. Обсуждение актуальных теоретических проблем темы.

1.1.Понятия «социализация», «адаптация», «дезадаптация».

1.2.Проблемы мотивации учения.

1.3.Проблемы индивидуализации и дифференциация обучения.

1.4.Психологические причины неуспешной учебной деятельности: несформированность мотивации учения; недостаточная интеллектуальная активность ученика в учебной работе (трудности усвоения учебного материала); несформированность навыков и способов учебной работы, неумение трудиться; отсутствие познавательных и учебных интересов. Дислексия и дисграфия. Типы неуспевающих учащихся. Учащиеся с особыми потребностями.

1.5. Психологические аспекты работы учителя с детьми «группы риска».

1.6.Психологические проблемы работы учителя с одаренными детьми.

1.7.Эмоциональные проблемы учащихся. Эмоциональные проблемы учащихся связанные со школой: страхи, скука, лень, ощущение беспомощности, агрессия, неуверенность в себе, соперничество и др. Работа с эмоциями учащихся в образовательном процессе.

2. Выполнение практических заданий.

2.1. Диагностика уровня социально-психологической адаптации студентов (приложение 2, с.70).

2.2. Методика выявления проблем учащегося в учебной деятельности (приложение 3, с.76).

2.3. Рассмотрите ситуации поведения детей с особенностями и трудностями развития. Ответьте на вопросы: в чём проблема ребёнка и как помочь этому ребёнку её преодолеть?

Ситуация 1

Саша был застенчивым восьмилетним мальчиком, который очень мало разговаривал со сверстниками и совсем не разговаривал со взрослыми, особенно с незнакомыми. Когда его спрашивали о чём-нибудь на уроке, он краснел и терялся. Разговаривая с человеком, он избегал смотреть ему в глаза. В школе он стремился держаться как можно более незаметно. Саша хорошо учился, но он часто подвергался насмешкам из-за того, что не участвовал ни в спортивных играх, ни в общих шалостях. У него был только один друг, которого другие ребята также считали «ненормальным». Когда один из учителей попытался заставить Сашу во время большой перемены присоединиться к коллективной игре, он подчинился. Однако, из-за того, что Саша никогда раньше не играл в эту игру и не знал правил, вскоре он подвергся насмешкам и был вытеснен из круга играющих. После этого дня он стал ещё больше избегать контактов с другими детьми.

По мере того, как сокращался круг его общения в школе, Саша больше стал искать понимания в отношениях со своими близкими. Но его «прилипчивость» в отношении матери вызывала у неё недовольство, она сердилась на сына. Ощущая себя отвергнутым в школе и дома, Саша стал чувствовать себя «несчастным», у него постоянно было плохое настроение, постепенно стали появляться психосоматические жалобы на головные боли и боли в животе.

Ситуация 2

Восьмилетний Юра не мог заставить себя сидеть на месте ни в школе, ни во время выполнения домашней работы. Он постоянно «крутился», забирался на стол с ногами, поворачивался к рабочему столу то одним, то другим боком, вставал и снова садился. Когда учительница заставляла его сидеть спокойно, казалось, что движение из ног переходит в руки – он суетливо перебирал и крутил предметы, лез в сумку, перелистывал учебник и т.п. В такие моменты у мальчика даже менялся почерк – он становился более «рваным», «дёрганным».

Ситуация 3

Маша, одна из учениц седьмого класса, упала и сильно ушибла голову и была отправлена в больницу. Учитель физики, классный руководитель, узнав, что Лена, другая ученица, собирается навестить Машу в больнице, сказал: «Передай Маше привет от всех нас и пожелай ей скорейшего выздоровления». На следующем уроке учитель спросил у Лены, была ли она у Маши, и когда услышал утвердительный ответ, поинтересовался: «Ну и что она сказала?». Лена, ни на минуту не задумываясь, ответила: «Она сказала, что не нуждается в ваших приветах».

Ситуация 4

Учительница первого класса пришла к психологу с жалобой на одного из своих учеников. «Рома П., - сказала она, просто издевается надо мной. Он настолько избалован, что совершенно не умеет вести себя в классе. Все ответы выкрикивает с места, перебивает меня, не дослушав вопрос до конца, постоянно роняет вещи с парты, успевает болтать чуть ли не со всеми детьми в округе, кривляется, смешит и отвлекает весь класс. А когда я делаю ему замечание, он или притворяется, что не слышит меня, или обижается и хамит. Я испробовала все способы воздействия на него: ставила в угол, писала замечания в дневник, водила к завучу, оставляла в классе на перемене, вызывала родителей. Мама и бабушка, которые воспитывают Рому, иногда вынуждены по нескольку раз в неделю приходить в школу и выслушивать жалобы на него. Но и они не в состоянии изменить что-либо. Рома с каждым днём дерзит всё больше, а однажды даже пытался уйти из дома. Что делать?».

Задание

Дайте психологический анализ мотивационной сферы героев стихотворений А.Барто.

«Всё я делаю для мамы,

Для неё играю гаммы,

Для неё хожу к врачу,

Арифметику учу.

Все мальчишки в речку лезли,

Я один сидел на пляже.

Для неё после болезни

Не купался в речке даже».

«Серёжа руку поднимает,

Он всё на свете понимает.

Гляжу: красивый он какой

Серёжа с поднятой рукой.

И тоже руку поднимаю,

Хоть ничего не понимаю».

Задания для самостоятельной работы студентов

1. На основании изучения психолого-педагогической литературы составить описание гиперактивного, агрессивного, тревожного, неуспевающего школьника. Как педагогу работать с учащимися, испытывающими трудности в обучении? Каковы причины школьных трудностей в этих случаях?

2. Разработать планы адаптационных мероприятий для учащихся первых, пятых, десятых классов.

3. Подготовить сообщение по проблемам школьного обучения младших школьников, подростков, старшеклассников для выступления на родительском собрании.

4. Законспектировать статью Фельдштейна Д.И. «Социализация и индивидуализация - содержание процесса социального взросления». Выделить основные идеи автора статьи. (Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб.пособие. – 2-е изд. – М., Воронеж, 2003, С. 123-134).

5. На основании результатов самодиагностики определите ваш уровень социально-психологической адаптации, сделайте выводы (приложение 2, с.70).

6. Напишите эссе на тему: «Одарённый ребёнок в школе».

7. Ответьте на вопрос: «В чём основное содержание дифференцированного обучения?».

8. Опишите особенности учебной работы школьников с разным доминированием полушарий мозга (используйте материал в приложение 13, с. 126).

9. Законспектировать научные статьи:

-Выготский Л.С. Развитие мышления подростка и образование понятий;

-Выготский Л.С. Развитие высших психических функций в переходном возрасте;

- Эльконин Д.Б. Учебная деятельность в подростковом возрасте;

- Дубровина И.В., Круглов Б.С. и др. Особенности обучения и психического развития школьников 12-17 лет;

- Маркова А.К. Мотивация учения в среднем и старшем школьном возрастах.

10. Составьте характеристику разных типов неуспевающих школьников. Как педагогу работать с учащимися, имеющими школьные трудности.

11. Используя материалы методики исследования сформированности учебной деятельности (приложение 3, с. 76) опишите учащихся с высоким, средним и низким уровнем сформированности учебной деятельности, определите основную причину неусвоения учебной деятельности учащимися.

Основная литература по теме

1. Багдасарова, С.К. Психология и педагогика. – М., 2006.

2. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В.- М., 2001.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для педагогических институтов/ Под ред.А.В.Петровского. – М., 1979.

4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. - М., 2003.

5. Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2, - М., 1998.

6. Островский, Э.В. Психология и педагогика. – М., 2008.

7. Сластенин, В.А. Психология и педагогика. – М., 2001.

8. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. – Р н/Д., 2002.

9. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2001.

10. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946-1980 гг.: Хрестоматия / Под ред. И.Ильясов, В.Ляудис. – М., 1981.

Дополнительная литература

1. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами / авт.-сост. С.А.Коробкина. – Волгоград, 2010.

2. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей /А.Ф.Ануфриев, С.Н. Костромина. – М., 2000.

3. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика? / М.М.Безруких, С.П. Ефимова. – М., 1991.

4. Битянова, М.Р. Адаптация ребёнка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М., 1997.

5. Вайзер, Г.А. Отстающие в учении школьники / Г.А.Вайзер, Н.А. Жулидова, З.И. Калмыкова. – М., 1986.

6. Ингерлейб, М.Б. Особенные дети. – М., 2010.

7. Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. - 1984. - № 4.

8. Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. – М., 1994.

9. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К.Лютова, Г.Б.Монина. – СПб., 2005.

10. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения /А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М., 1990.

11. Мотивация учения и её воспитание у школьников. – М., 1983.

12. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология. – М., 2003.

13.Перешеина, Н.В. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений / Н.В.Перешеина, М.Н. Заостровцева. – М., 2006.

14. Психические особенности слабоуспевающих школьников. – М., 1984.

15. Райгородский, Д.Я. Подросток и семья. Хрестоматия. – Самара, 2002.

16. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А.Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб., 1999.

17.Семенака, С.И. Социально-психологическая адаптация ребёнка в обществе. – М., 2010.

18. Слободяник, Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. – М., 2006.

19. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. – Р- н/Д., 2004.

Практическое занятие 5. Проблемы развития личности и компетентности педагога в контексте проблем педагогической деятельности

1. Обсуждение актуальных теоретических проблем темы.

1.1. Современные требования к личности и деятельности педагога. Проблемы развития педагогических способностей и профессионально важных качеств педагога.

1.2. Мотивация педагога и удовлетворенность профессией. Оценка оптимальности мотивационного комплекса педагога (соотношение внутренней, внешне положительной и внешне отрицательной мотивации). Диагностика мотивации педагогической деятельности. Результаты исследований мотивации педагогической деятельности (А.А.Деркач, И.А. Зимняя, А.К.Маркова Н.В.Тумарова, А.А.Реан и др.).

1.3. Профессиональная «Я-концепция» и развитие самоэффективности учителя.

1.4.Профессиональная компетентность педагога.

1.5.Профессиональные деформации личности учителя и пути их предупреждения.

2. Выполнение практических заданий.

2.1. Определение уровня эмпатийности (методика И.М.Юсупова, приложение 4, с.91).

2.2. Изучение творческого потенциала студента (приложение 5, с.95).

2.3. Исследование эмоциональной чувствительности (приложение 6, с.98).

2.4. Исследование стрессоустойчивости (приложение 7, с.100).

2.5. Измерение уровня развития педагогических способностей учителя (приложение 9, с.105).

Задания для самостоятельной работы студентов

1.Написать эссе «Психологический портрет современного педагога».

2.Составить индивидуальную программу, направленную на профилактику эмоционального выгорания, на повышение стрессоустойчивости будущего педагога.

3.Проведите самодиагностику педагогических способностей и профессионально важных качеств ( приложение 1 - с.62, приложение 4 - с.91, 5 – с.95, 6 – с.98, 7 – с.100, 9 – с.105, 14 – с.130, 18 - с.143) и составьте выводы об особенностях их развития как личности педагога – будущего профессионала.

4. Проведите самонаблюдение, определите вашу ведущую модальность (визуальная, аудиальная, кинестетическая). Опишите, в чём эта модальность проявляется (приложение 12, с.122).

5. Используя тест самодиагностики в приложение 13, с. 126, определите функциональную ассиметрию полушарий мозга. Каким образом это знание о себе поможет вам в профессиональной деятельности?

6. Напишите сочинение на тему: «Я – будущий педагог», используя материалы диагностики и самодиагностики. Выделите те положительные стороны личности, которые будут способствовать эффективному освоению профессиональной деятельности, и те стороны, которые требуют дальнейшего самосовершенствования.

7. Оцените уровень своей этико-педагогической подготовленности.

1) Объективно оцените своё отношение к выбранной педагогической профессии. Обдумайте, что она вам даёт. Знайте, что любая профессия располагает большими возможностями для удовлетворения потребностей человека. Если вы ещё не обнаружили этих возможностей, то это не означает, что их нет. Всматривайтесь в свою профессию глубже, и вы их обязательно найдёте.

2) Обдумайте, в какой мере выбор педагогической профессии оправдан вашими возможностями (физическими, психическими, уровнем развития, интересами, способностями, качествами). Если при этом обнаружили отсутствие каких-либо существенных для педагогической работы способностей, решите, как их сформировать или компенсировать имеющимися.

3) Объективно оцените уровень сформированности у вас следующих качеств: демократичности, уравновешенности, приветливости, сочувствия, дипломатичности, требовательности, объективности, принципиальности, деликатности и тактичности. Определите, какие из этих качеств развиты в вас в большей мере, какие – в меньшей. Наметьте пути совершенствования у себя указанных нравственных качеств.

8. Напишите сочинение на тему: «Моя первая встреча с учащимися». Используйте материалы в приложение 15, с.134.

9. Проанализируйте развитость ваших академических компетенций, на основании анализа составьте программу профессионального развития (материалы в приложении 16, с.136).

10. Ознакомьтесь с материалами в хрестоматии по педагогической психологии, законспектируйте статьи:

- Мальковская Т.Н. Учитель-ученик;

- Азаров Ю.П. Преодоление авторитарности;

- Выготский Л.С. Психология и учитель;

-Левитов Н.Д. К психологии формирования авторитета учителя;

- Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем.

Литература: Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки А.Красило и А. Новгородцевой. – М., 1995.

11. Вам предлагается написать письмо, содержащее поддержку, сочувствие, понимание, совет ребёнку, который попал в трудную ситуацию или находится в ситуации нравственного выбора. Вы можете выбрать ситуацию сами или воспользоваться предложенными вариантами (возраст ребёнка определите самостоятельно):

- письмо ребёнку, которого отвергают в классе;

- письмо ребёнку, который пользуется уважением в классе, но отвергается детьми во дворе;

- письмо ребёнку, который добился успехов в спорте, но получил травму, и ему запретили заниматься любимым делом;

- письмо ребёнку, у которого не складываются отношения с родителями (или учителями);

- письмо девочке, которая считает себя некрасивой;

-письмо ребёнку, которому родители по каким-то своим соображениям запрещают дружить с тем, с кем он хочет, и т.п.

12. Представьте авторский проект школы будущего, в которой вы хотели бы работать. В нём осветите следующие аспекты: особенности отношений между учителями и учениками, содержание учебной и внеучебной деятельности, вид школы, интерьер, оборудование, методы обучения и воспитания и др. Проект может быть фантастическим, но при этом отразите основные тенденции и условия культурного развития общества.

13. Исследуйте своё отношение к учебной деятельности, какие проблемы вы здесь выявили. Что вам необходимо предпринять, чтобы преодолеть трудности в учебной деятельности? (Используйте материалы в приложение 17, с.137).

14.Оцените готовность и адаптированность вашей личности к педагогической деятельности, проведите самодиагностику (приложение 18, с. 143). Какие профессионально важные качества требуют дальнейшего развития и совершенствования.

15.Выберите одно из общеучебных умений и предложите программу его формирования.

16.В чём проявляется взаимосвязь знаний и мышления в учебной деятельности? Возьмите любой учебник по школьной учебной дисциплине и найдите формулировки заданий, направленных на установление этой связи. Предложите свои формулировки.

Основная литература по теме

1. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., 2001.

2. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для педагогических институтов / Под ред.А.В.Петровского. – М., 1979.

3.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 2004.

4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. - М., 2003.

5. Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2. – М., 1998.

6. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика. – М., 2001.

7. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. – Р н/Д., 2002.

8. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2001.

9. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946-1980 гг.: Хрестоматия/ Под ред. И.Ильясов, В.Ляудис. – М., 1981.

Дополнительная литература

1. Безносов, С.П. Профессиональные деформации личности. – СПб., 2004.

2. Бодров, В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. – М., 2006.

3.Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия. – М., 1991.

4.Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1993.

5. Гонобоблин, Ф.Н. Книга об учителе. – М., 1998.

6. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика. – Самара, 1998.

7. Золотова, Т.Н. Психология стресса: уч. пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2008.

8. Елканов, С.Б. Основы профессионального воспитания будущего учителя. - М., 1998.

9. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие.- М., 2004.

10.Кузьмина, Н.В. Способности, одарённость и талант учителя. – Л., 1985.

11.Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина, А.А.Реан. – СПб., 1993.

12.Кулюткин, Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. - 1983. - № 3. - С 51-61.

13. Маркова, А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

14. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). – М., 1994.

15. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.: Флинта, 1998.

16. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя. – М., 1990.

17. Митина, Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л.М.Митина, Е.С. Асмаковец. – М., 2001.

18. Мышление учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. – М., 1990.

19. Мюнстерберг, Г. Психология и учитель. - М., 1997.

20. О путях повышения эффективности труда учителя / Под ред. А.К.Марковой. – М., 1987.

21. Осипова, Е.К. Структура педагогического мышления учителя // Вопросы психологии. – 1987. - № 5.

22.Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. – М., 1990.

23. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности. – Ижевск, 1994.

24. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А.Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб., 1999.

25.Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М., 1998.

26.Скакун, В.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие. – М., 2008.

27.Страхов, И.В. Психология педагогического такта. – Саратов, 1986.

28. Якунин, В.А. Психология педагогической деятельности / В.А.Якунин, Е.Н.Линов. – Л., 1990.

Практическое занятие 6. Психология группы и классного коллектива

1. Обсуждение актуальных теоретических проблем темы.

1.1. Понятие, признаки и основные характеристики группы в социальной психологии. Влияние группы на индивида. Роль референтной группы в формировании социальных установок личности. Классификации групп.

1.2. Понятие коллектива и критерии его определения. Свойства коллектива и методы их изучения. Роль коллектива в воспитании учащихся. Психологическая защищенность учащегося в классном коллективе.

1.3. Роль педагога в формировании и функционировании детского коллектива. Формирование умений управления групповой динамикой классного коллектива.

1.4. Социально-психологический климат в классе и эффективность педагогического воздействия. Развитие умений прогнозирования и регуляции педагогом социально-психологического климата в классе.

1.5. Школа как поликультурная социальная среда. Умение педагога учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные и т.д.), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации.

1.6. Развитие этнической и религиозной толерантности школьников. Технологии формирования основ толерантного сознания личности учащегося.

2. Выполнение практических заданий.

2.1. Упражнения по решению конфликтных ситуаций в системе «личность-коллектив» с вариантами решения мастерами педагогического труда. Предложите свои варианты решения конфликтных ситуаций.

Ситуация 1

Молодая учительница, впервые вошедшая в класс к шестиклассникам, увидела, что дети приветствуют её, стоя на стульях. Замешательство длилось несколько секунд…

Ответ. … Затем пришло неожиданное решение: учительница, встав на свой стул, здоровается с классом. Напряжение было снято. В классе воцарилась доброжелательная обстановка.

Ситуация 2

Учитель химии Муза Ивановна отличалась чрезмерной строгостью к малейшим нарушениям дисциплины. Однажды перед началом урока химии учащимися 8-го класса на доске было написано большими буквами слово «МУЗА». Все учащиеся ожидали, что она будет на это бурно реагировать, но получилось вот что…

Ответ. … При входе она увидела написанное на доске слово. Сообщив, что Аполлон был покровителем муз, она рассказала легенду об Аполлоне. Затем продолжила урок.

Ситуация 3

На урок пришла студентка-практикантка. Учащиеся знали о том, что урок будет вести практикант, и решили его сорвать. Не обращая внимания на студентку, они кричали, толкали друг друга. Студентка 1-2 минуты ждала, пока они успокоятся, ребята кричали …

Ответ. Тогда она заложила пальцы в рот и свистнула. Все замерли. Студентка спокойно начала вести урок.

Ситуация 4

8 «В» класс считался в школе самым «трудным» и недисциплинированным. Не проходило ни дня, чтобы тот или иной учитель не жаловался на ребят.

Урок истории проводила молодая, энергичная, знающая свой предмет учительница. Начало урока было хорошим, но потом ребята зашевелились, захихикали. Учительница сразу поняла, в чём дело. Оказалось, что кто-то из учащихся вымазал мелом край стола, и эта полоса отпечаталась на платье учителя. Что же предпринял педагог?

Ответ. «Ребята, - сказала она искренне, расстроившись, - что же вы наделали? Платье-то у меня новое. Как же я его теперь отчищу?» Девочки сразу нашли чистое полотенце и хоть и не совсем, но платье отчистили.

Учительница продолжила урок. На следующий день двое мальчиков пришли в учительскую и извинились перед учительницей. Конфликтов в этом классе больше не было. Ребята «приняли» её и полюбили, она отвечала им тем же.

Ситуация 5

7-й класс. Урок истории. Учитель рассказывает о русско-турецкой войне, события показывает на карте. В это время к ногам учителя падает бумажный самолётик. Ученики ждут ответной реакции учителя. Но учитель, наклонившись, берёт самолётик и…

Ответ. …Объясняет, что в 18 веке ещё не было авиации. На это он затратил 2 мин. Учащиеся узнали, что самолёт будет использован в военных операциях значительно позже. Затем, положив самолётик на свой стол, учитель продолжает освещать тему урока. Ожидаемого учениками взрыва не произошло, хотя учителю всего 22 года.

Ситуация 6

Войдя в класс на урок, учитель обнаружил на доске карикатуру на себя. Ребята ждали срыва урока. Думали, что он будет искать виновника, читать нотации и т.д., но учитель …

Ответ. … Улыбнулась, подошла к доске, подправила рисунок и начала урок. Ребята были огорчены и удивлены. Урок прошёл успешно. Больше такого не повторялось.

Ситуация 7

Ученики собирались уйти с дополнительного урока алгебры, причём учителю попала в руки записка учащихся, в которой они договариваются уйти с урока и не очень лестно высказываются об учителе. Что делать? ….

Ответ. … Учитель демонстративно, на глазах у класса, прочёл записку и сказал, что он теперь в курсе их подготовки ухода с урока, что его волнует их мнение о нём, но он не собирается мстить, а хочет разобраться, почему так произошло. Учитель хочет выслушать детей, но просит и их выслушать его. В итоге ученики и учитель находят взаимопонимание, урок продолжается.

Ситуация 8

Перед уроком учитель волнуется, заглядывает в дверь – ребята шумят. Он заходит, здоровается – на него ноль эмоций, тогда он вышел из класса, подумал и поступил следующим образом …

Ответ. … Влетел в класс и, совершенно не обращая внимания на класс, стал чертить на доске. Разговоры стали постепенно утихать. А учитель разрисовал всю доску. Все затихли и смотрят на учителя. Тогда он говорит: «Кто сейчас выйдет и расскажет мне, что это за схема, поставлю пятёрку и до конца четверти не спрашиваю». Естественно, никто не знал, однако все сидели тихо. И не только на этом, но и на всех последующих уроках. (Учитель смог показать, что он стоит уважения хотя бы тем, что начал урок необычно).

Задания для самостоятельной работы студентов

1. Написать реферат по следующим темам (по выбору):

- Можно ли считать школьный класс малой группой?

- Психологическая сущность школьного класса.

- Школьный класс в образовательной среде.

- Возрастная динамика школьного класса.

- Что такое «трудный класс»?

- Типология «трудных классов».

- Характеристика взаимодействия школьников друг с другом и учителя с классом.

-Характеристика социально-психологического климата в классе.

- Характеристика стиля учебной деятельности класса.

-Социально-психологические особенности студенческой группы.

-Социально-психологические признаки коллектива как субъекта деятельности и воспитания.

- Характеристика межличностных отношений в группах и коллективах.

2. Описать методы исследования классного коллектива (детской группы).

3. Составить план-конспект развивающего мероприятия, направленного на развитие сплочённости детского (классного) коллектива.

4. Представить комплекс упражнений, направленных на развитие сплочённости детского (классного) коллектива.

5. Проведите диагностику студенческой группы, оцените уровень развития отдельных групповых качеств (приложение 10, с.109).

6. Написать сочинение на темы (по выбору):

1) Школа, в которой нет никаких правил;

2) Права и обязанности школьника, студента;

3) Какого учителя я хочу видеть в школе, преподавателя в ВУЗе;

4) В каком коллективе я хочу учиться и общаться?

5) Что означает «толерантность», «толерантный человек»?

7.Составить словарь основных понятий по теме.

8.Составьте психологический портрет студенческой группы (приложение 19, с.148), используйте результаты диагностики студенческой группы (приложение 10, с.109).

9.Законспектировать статью А.В.Петровского «Коллектив, общение и развитие личности» (Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./ Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981, С.138).

Основная литература по теме

1. Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.2, - М., 1998.

2. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. – Р н/Д., 2002.

Дополнительная литература

1. Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников. – Минск, 1996.

2. Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для студентов вузов / Р.Л.Кричевский, Е.М.Дубовская. – М., 2009.

3. Крысько, В.Г. Социальная психология: учебник для вузов. – М., 2010.

4.Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося. – М., 1994.

5.Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. – М., 1981.

6. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.

7.Формирование личности старшеклассника. /Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1989.

8. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 2004.

Практическое занятие 7. Проблемы педагогической деятельности в контексте развития образовательной среды

1. Обсуждение актуальных теоретических проблем по теме.

1.1.Понятие «образовательная среда», типология и структура образовательной среды.

1.2.Понятие психологической безопасности. Типичные ситуации нарушения безопасности образовательной среды.

1.3.Психологическое насилие во взаимодействии учащихся, педагогов, родителей и школьной администрации. Защищенность от психологического насилия.

1.4.Психология педагогического воздействия. Психологическое воздействие как функция психологического пространства и психологического времени. Стратегии воздействия: императивная, манипулятивная, развивающая.

1.5.Манипулирование в школе. Признаки манипуляции. Восемь основных манипулятивных типов (Э. Шострем). Причины манипуляции. Типы манипулятивных систем. Проблема преобразования манипулятивных граней личности учителя в позитивные – самоактуализирующие, способствующие личностному росту и развитию. Приемы противостояния манипулированию.

1.6. Основные группы конфликтов, возникающие в педагогическом процессе. Специфика конфликтов в работе педагога с младшими школьниками.

1.7. Приёмы психолого-педагогического взаимодействия с дошкольниками, младшими школьниками, подростками, старшеклассниками.

1.8. Основные стратегии поведения в конфликте.

1.9. Приёмы воздействия на личность школьника в конфликтной ситуации.

1.10. Методы разрешения конфликтов.

2. Выполнение практических заданий.

Разрешение конфликтных ситуаций в системе "учитель - ученик" с вариантами решений этих ситуаций мастерами педагогического труда. Предложите свои варианты решения данных конфликтных ситуаций.

Ситуация 1

Заболела учительница русского языка и литературы. Предмет в 10-м классе вести некому. Класс сильный, хорошо подготовлен, учительница работала с ним с 4-го класса.

Как обычно, ученики "прощупывают" нового учителя и готовят ему "сюрприз".

Когда новая учительница (стаж работы - 8 лет) вошла в класс, она поняла, что "сюрприз" готов. Это можно было прочитать по глазам учеников.

Учительница подошла к столу и не успела положить книги и журнал, как с последней парты вскочил маленький, бойкий подросток и отрапортовал: " Давайте познакомимся. Я-Шаповалов".

Учительница была психологически готова к "сюрпризу", но не к такому, разумеется.

Вариант выхода из ситуации 1.

...Она вышла на середину класса, посмотрела на всех и улыбнулась. Класс замер в ожидании. "Ну что ж, молодой человек, давайте познакомимся. Вы уж простите, но я не могу сказать, что я - Багратион". В классе несколько минут была тишина. Затем кто-то прошептал: "Ну что? Получил? Видишь, стреляная". И тут же последовала реплика ученика: "Давайте продолжать урок". "Хорошо, давайте продолжать урок", - сказала учительница.

Ситуация 2

Урок литературы в 9-м классе. Молодая учительница даёт свой первый урок. Короткое знакомство с классом. Внимание привлёк ученик Ш., симпатичный паренёк со смеющимися глазами.

Класс с интересом присматривается к учительнице. Слушают внимательно. И только Ш. усиленно развлекает соседа по парте и смеётся.

Учительница довела рассказ до конца. Ш. не получил ни одного замечания. И вот классу задан вопрос. К доске вызван ученик Ш. Он, несколько смутившись, но приняв независимый вид, выходит к доске и прыскает от смеха. Руки у него в карманах.

"Ш., вам понятен вопрос?" - спросила учительница доброжелательно. "Понятен", - буркнул Ш., а сам продолжает смеяться глазами, а потом опять прыскает от смеха. Класс ждёт, чем всё это закончится....

Вариант выхода из ситуации 2.

..."Ну что же вы молчите, Ш.? Ведь вы не из тех, кто за словом в карман лезет", - с лёгкой иронией сказала учительница. Но этого было достаточно для Ш. Руки ученика птицами выпорхнули из карманов. Он смутился по-настоящему, покраснел. Класс на это ответил дружным смехом.

Ситуация 3

Ученик 10-го класса на перемене слил спирт из спиртовки и выпил его. Учительница химии, придя на урок, увидела пустую спиртовку...

Вариант выхода из ситуации 3.

Учительница не стала кричать и ругаться, а просто сказала, что в спирт она добавила вещество, от которого человек через несколько минут может скончаться, если не выпить во время другое вещество. Ученик, выпивший спирт, сознался. Учительница дала ему выпить воды, сказав, что это как бы противоядие.

Ситуация 4

Учащиеся 7-го класса убирают пришкольный участок. Во время перерыва ученик этого класса Федя Ш. заявил: "Лучше посижу. "Вкалывать мне надоело. Я человек тонкой натуры, и к работе моя душа не лежит".

Вариант выхода из ситуации 4.

Учительница не возмутилась, а спокойно сказала: "Сиди себе сколько угодно, твою работу выполнят другие, запрещаю тебе сегодня с нами работать".

Федя вначале был доволен таким наказанием, но счастье длилось минут 15. Он устал отдыхать в одиночестве, с завистью смотрел на работающих одноклассников. Попросил о прощении учительницу, а также, чтобы ему дали норму в два раза больше. Учительница была непреклонна. За Федю стал просить класс. Учительница разрешила работать Феде. Счастье сияло на лице ученика. Работал отлично.

Ситуация 5

Урок литературы. Учащиеся работают с текстом произведения Д.Фурманова "Чапаев": находят и читают вслух те части, которые рассказывают о действиях командира. В тетрадь выписываются глаголы, характеризующие стремительность действий Чапаева, делаются выводы.

Через некоторое время учитель замечает, что ученик Женя сидит, не включился в работу. На вопрос: "Ты уже справился?" - отвечает:"И не думал!"...

Вариант выхода из ситуации 5.

..."Хорошо, Женя, ты, наверное, хотел бы изобразить Чапаева на рисунке?" (Женя хорошо рисует и любит рисовать). Женя улыбается. Учительница продолжает: "Но, чтобы рисунок отвечал тексту, надо сначала прочесть текст!". Женя охотно включился в работу. При подведении итогов на уроке Жене была предоставлена возможность описать то, что он изобразил на рисунке.

Рассказ и рисунок получили хорошую оценку у учащихся класса. Довольный, Женя предложил сам: "Можно мне и к другой главе сделать рисунок?".

Ситуация 6

Ученик 7-го класса выбегает из классной комнаты и сильно толкает учительницу, входящую в класс. Учащиеся замерли. Мальчик извинился. Что должна сделать учительница в такой ситуации?

Вариант выхода из ситуации 6.

...Учительница поднимает глаза и смотрит на ученика, покачивает головой из стороны в сторону, говорит: "Моё почтение", и уходит.

Ситуация 7

Учительница математики (педагогический стаж - 7 лет), придя на урок в шестой класс, увидела, что один ученик сидит под партой...

Вариант выхода из ситуации 7.

Она "не заметила" этого и стала спокойно вести урок. Когда ученику надоело там сидеть и он вылез, она "удивилась", почему это он там оказался, и сказала, что, если ему там нравится, пусть сидит под партой до конца урока. Так и пришлось незадачливому выдумщику просидеть в неудобном положении под партой целых 45 минут.

Ситуация 8

В начале учебного года с двери 10-б класса несколько раз была сорвана табличка с названием класса. Выяснение в классе не дало результатов. Подозрение падало на одного "трудного" ученика Т., но прямых улик не было, а Т. отмалчивался. Классный руководитель предложил сделать следующее...

Вариант выхода из ситуации 8.

Директор поручил Т. изготовить табличку (не в смысле наказания, а как ответственное поручение), укрепить её и проследить за её сохранностью. Указанный факт больше не повторился.

Ситуация 9

Урок биологии в 9-ом классе. Через 5 минут после начала урока с шумом раскрывается дверь и, нагловато спросив разрешение войти в класс, на пороге останавливаются трое "трудных" учащихся. Учитель требует, чтобы они вошли в класс, как подобает учащимся. Они выходят в коридор. Через минуту открывается дверь снова, и они вползают в класс на четвереньках. Реакция учителя.....

Вариант выхода из ситуации 9.

Учительница обращается к классу: "Ребята, у нас есть возможность пронаблюдать, как передвигались далекие предки первобытных людей." И обращается к ученикам, стоящим на четвереньках: "Пожалуйста, проползите на свои места". В классе взрыв смеха. Смущённые шутники не выдерживают, встают на ноги и торопятся занять свои места. Учительница благодарит их и продолжает урок.

Ситуация 10

Класс писал контрольную работу по математике. Получив тетрадь и увидев, что учитель поставил двойку, ученик демонстративно при всех и в присутствии учителя разорвал тетрадь.

Учитель спокойно некоторое время продолжает урок, не обращая внимания на случившееся. Затем...

Вариант выхода из ситуации 10.

...Как бы вспомнив случай из своей жизни, рассказал, как он, будучи учеником, однажды получил "два", как ему стало обидно, было желание разорвать тетрадь, но он взял себя в руки, не сделал этого. А затем хорошо подготовился и следующую контрольную работу написал на "четыре". Учитель подчеркнул, как важно в жизни сдерживать свой гнев, к чему приводит несдержанность.

Ситуация 11

Одна из учителей русского язык в присутствии класса оскорбила ученика за разговоры на уроке, реплики с места. Мальчик был легко возбудим, груб, не воспитан, не умел себя сдерживать: он произнёс вслух грубое слово в адрес учителя. Естественно, учительница убежала с урока и обратилась к директору за помощью.

Пришёл директор, вернее директрисса. Когда она увидела лицо этого восьмиклассника, то сразу поняла, что подросток настолько возбуждён, что у него не хватит сил сдерживаться от последующих агрессивных действий, что он может даже ударить в эту минуту того, кто продолжит его "оскорблять". Как снять конфликт?

Вариант выхода из ситуации 11.

Директрисса бросилась успокаивать подростка, уговорила его извиниться перед учителем. Благодаря усилиям директора, ученик набрался мужества и громко извинился, а у учителя хватило сил взять себя в руки и продолжить урок. Никто, кроме присутствовавших, об этом конфликте больше не узнал. Директор не позволил афишировать эту ситуацию по всей школе.

Ситуация 12

На большой перемене прохожу по коридору. Навстречу мне идёт учитель немецкого языка и ведёт за шиворот ученика 9-го класса Андрея. Он в школе всего 2-й месяц. Учитель подводит его ко мне и говорит: "Вот, Вера Кузьминична, пришёл в школу без учебников. Я его обругал при всех, просил объяснить, а он молчит". У мальчика на глазах слёзы. Я поняла, что тут что-то не так, ему неудобно говорить перед всеми. Я...

Вариант выхода из ситуации 12.

...Я завела его в пустой класс. Андрей расплакался и рассказал мне, что накануне он на велосипеде возвращался домой по мосту, после дождя было скользко. Навстречу ехала грузовая машина. Она так близко проехала, что я упал с велосипеда, а сумка с учебниками упала в речку. За ночь книги не высохли, поэтому пришёл в школу без них. А признаться перед ребятами он не смог, так как его и так обзывают "козлом отпущения".

Задания для самостоятельной работы студентов

1. Составить план-конспект развивающего занятия, направленного на развитие толерантности.

2. Представить модели современной образовательной среды с обоснованием всех её компонентов.

3. Опишите, какие приёмы решения конфликтных педагогических ситуаций вы используете. Свой выбор аргументируйте, опираясь на знания по психологии и педагогике.

Ситуация 1. Прозвенел звонок. Учитель входит в класс. Царит шум и всеобщее оживление. На педагога внимания не обращают. Как начать урок?

Ситуация 2. Известный учителю ученик начинает скрипеть стулом (столом), стучать, издавать какие-либо звуки и т.п. Учитель делает ему устное замечание. Ученик возмущается, что он тут не при чём, и через некоторое время продолжает в том же духе. Как поступить учителю?

Ситуация 3. Ученик успешно ответил у доски, получил высшую оценку, но затем учитель заметил у него шпаргалку. Как поступить учителю?

Ситуация 4. Учитель недавно в этом классе. Но уже несколько уроков подряд ему досаждает Смирнов Олег. Учитель после объяснения нового материала выясняет, у кого есть вопросы. Смирнов тут же поднимает руку и задаёт какой-нибудь вопрос, учитель ему отвечает, но Смирнову объяснение учителя непонятно. Учитель снова объясняет, и снова Смирнов его не понимает. Учитель предлагает Смирнову прийти после уроков, но тот не приходит. На следующий день всё повторяется снова. Как поступить учителю?

Ситуация 5. Петров замучил учителя вопросами, в особенности каверзными, пытаясь поймать учителя на неумении ответить на них, на недостатке знаний, эрудиции. На очередной вопрос учитель не может сразу ответить. Как поступить учителю?

Ситуация 6. Два ученика на соседних местах начинают довольно бурно выяснять отношения на уроке и в пылу не замечают, что привлекают внимание уже половины класса. Что предпринять учителю?

4. На основании самодиагностики, направленной на выявление способов поведения в конфликте, уровня конфликтности, составить рефлексивный анализ ваших основных проблем как будущего педагога, призванного разрешать конфликтные педагогические ситуации (приложение 11, с. 117).

5. Опишите сущность основных стратегий воздействия педагога: императивной, манипулятивной, развивающей.

6. Составьте реферат на тему: «Манипулирование в школе».

7. Напишите эссе на темы: «Конфликты в школе и как я предлагаю их разрешать»; «Методы разрешения конфликтов в процессе взаимодействия учителя и учеников».

Основная литература по теме

1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. – М., 2003.

2. Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.2., - М., 1998.

3. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2002.

Дополнительная литература

1. Волков, Б.С. Конфликтология. – М., 2006.

2. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах. – М., 1981.

3. Гришина, Н.В. Психология конфликта. – СПб., 2001.

4.Кабаченко, Т.С. Методы психологического воздействия. – М., 2000.

5.Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. – М., 2004.

6. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.

7. Социальная конфликтология. / Под ред. А.В. Морозова. – М., 2002.

8. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 2004.

Практическое занятие 8. Возможные разрешения психологических проблем в педагогической деятельности

1. Обсуждение актуальных теоретических проблем по теме.

1.1. Разрешение психологических проблем «трудных» детей и модификации их поведения в педагогической деятельности на основе поведенческого подхода.

1.2. Возможности индивидуальной психологии в разрешении личностных проблем в педагогической деятельности. Индивидуальная психология А.Адлера.

1.3. Применения социальных и когнитивных теорий в разрешении проблем усвоения знаний и обучаемости в педагогической деятельности.

Социальная когнитивная теория А. Бандуры.

1.4.Развитие внутренних индивидуальных свойств личности ребенка на основе его сотрудничества с другими людьми. Определение реального уровня развития и нахождение «зоны ближайшего развития» ребенка по Л.С. Выготскому.

1.5. Разрешение психологических проблем самосознания в педагогической деятельности на основе гуманистического подхода. Гуманистический подход – подход, центрированный на учащемся по К. Роджерсу.

1.6. Возможности диалогического подхода в разрешении психологических проблем мотивации и ответственности в педагогической деятельности.

1.7. Использование экзистенциального подхода в разрешении психологических проблем ценностно-смысловой сферы в педагогической деятельности.

2. Заслушивание и обсуждение докладов студентов о вкладе зарубежных и отечественных учёных в разработку и внедрение основных, современных концепций обучения и воспитания.

Задания для самостоятельной работы студентов

1. Изучение биографий зарубежных и отечественных учёных, внесших вклад в развитие теории и практики обучения, составление рефератов.

2. Ознакомление с концепциями, теориями, идеями учёных о совершенствовании процессов обучения и воспитания человека, написание докладов.

3. Составление аннотаций на научные труды, статьи представителей различных научных направлений, разрабатывавших проблемы эффективного обучения, воспитания человека.

4. Составление сравнительного анализа различных концепций обучения человека, выявление положительных и отрицательных сторон.

5. Изучение трудов Л.С.Выготского, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова и др., конспектирование основных положений развивающего обучения.

6. Рассмотрение основных идей диалогового обучения Е.Л.Мельниковой, составление конспекта.

7. Составление анализа основных положений личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской.

8.Напишите эссе на тему: «Идеи гуманистической психологии в отечественной системе образования».

9.Законспектировать статьи:

1)Гальперина П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий;

2)Занкова Л.В. Обучение и развитие;

3)Матюшкина А.М. Теоретические вопросы проблемного обучения.

(Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./ Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981).

Основная литература по теме

1. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.

2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия для студ. Высших пед.учеб.завед. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М., 2001.

3. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.,2004.

4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. – М., 2003.

5. Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн. Книга 2. – М., 1998.

6. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика. – М., 2001.

7. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2002.

8. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2001.

9. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981.

Дополнительная литература

1. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

2. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология. – М., 2006.

3.Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В.Матюхиной. – М., 1984.

4. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999.

5. Селевко, Г. Современные образовательные технологии. – М., 1995.

6. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 2004.

7. Теории учения: Хрестоматия. – М., 1998.

8.Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.

Интернет ресурсы и ссылки:

KF http: // www. knigafund. ru / produckts / 94

1.Вестник МГУ. Серия 14, Психология, 2011-2012.

2.Давыдова, И.С. Педагогическая психология. - 2006.

3.Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: уч. пособие для ВУЗов. Из-во ЮНИТИ-Дана, 2007.

4.Кильмашкина, Т.Н. Конфликтология. Социальные конфликты: учебник для студентов ВУЗов, из-во: ЮНИТИ-Дана; Закон и право, - 2009.

5.Классическая социальная психология: уч. пос., из-во: Владос, - 2011.

6.Нартова-Бочавер, С.К. Введение в психологию развития: Учебное пособие. / С.К.Нартова-Бочавер, А.В. Потапова. Из-во: Флинта, НОУ ВПО «МПСИ», - 2011.

7.Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология: Учебное пособие. Из-во: Флинта, НОУ ВПО «МПСИ», - 2008.

8.Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями: уч. пос., из-во Владос, - 2011.

9.Психологический журнал (с 2000 года).

10.Социальная психология. Из-во: ЮНИТИ-Дана, - 2009.

11.Столяренко, А.М. Психология и педагогика. Из-во: ЮНИТИ-Дана, - 2008.

12.Успенский, В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность. / В.Б.Успенский, А.П.Чернявская. Из-во: Владос-Пресс, - 2008.

13.Фоминова, А.Н. Педагогическая психология. / А.Н.Фоминова, Т.Л. Шабанова. Из-во: Флинта; Наука, - 2011.

14.Харламов, Т.М. Психология влияния. Из-во Флинта, - 2011.

15.Хьюстон, М. Введение в социальную психологию. Европейский подход: учебник для студентов ВУЗов. / М.Хьюстон, В. Штребе. Из-во: ЮНИТИ-Дана, 2004.

16.Щербинина, Ю.В. Педагогический дискурс: мыслить-говорить-действовать. Из-во Флинта, Наука, 2010.