Практикум модуль II «психология развития человека в образовании» Организационно-методические данные учебного курса. Объем учебного курса и виды учебной работы

№№ п/п	Вид учебной работы	Всего часов	Семестр
1	Общая трудоемкость цикла	152	2
2	Аудиторные занятия, в том числе:	84	2
2.1	Лекции	30	2
2.2	Практические занятия	54	2
3	Самостоятельная работа	68	2
4	Вид итогового контроля	проект	2

Тематика практикумов по возрастной психологии ин.Яз1

№	Тема	дата
1	Метод наблюдения и эксперимента	6.02.15 7.02.15
2	Психическая реальность как предмет возрастной психологии	13.01.15 14.02.15
3	Основные методы ВП: анкеты и опросники	20.02.15 21.02.15
4	Метод наблюдения в ВП. Анализ продуктов деятельности. Беседа.	27.02.15 28.02.15
5	Предмет, задачи и методы ВП (обобщающий семинар)	6.03.15 7.03.15
6	Проблемы возрастной психологии	13.03.15 14.03.15
7	Теории психического развития ребенка	20.03.15 21.03.15
8	Общие закономерности индивидуального развития ребенка	27.03..15 28.03..15
9	Психология дошкольного детства	3.04.15 4.04.15
10	ПР в экстремальных условиях и условиях депривации.	10.04.15 11.04.15
11	Особенности развития в дошкольном возрасте	17.04.15 18.04.15
12	Проблемы готовности к школьному обучению	24.04.15 25.04.15
13	Младший школьный возраст	1.05.15 2.05.15
14	Школьный стресс	8.05.15 9.05.15
15	Психическое развитие подростков	15.05.15 16.05.15
16	Проблемы современных подростков и психолого-педагогическое сопровождение
17	Психологический портрет юности
18	Отклоняющееся поведение в подростковом и юношеском возрасте
19	Молодость. Проблемы ранней взрослости
20	-«-----«------«
21	Зрелость
22	-«-----«------«
23	Психологический портрет старого человека
24	-«-----«------«
25	ПРОЕКТ
26	ПРОЕКТ
27	ТЕСТИРОВАНИЕ
ИТОГО:		54

Практикум №1. Метод эксперимента и наблюдения

Вопросы для обсуждения

1. Метод наблюдения.

2. Метод эксперимента.

3. Понятие апперцепции.

Задания для самостоятельной работы

Дайте определения следующих понятий: наблюдение, эксперимент, апперцепция.

Задание № 1. Осознание процесса наблюдения

Члены учебной группы садятся в круг. В середине круга стоит неподвижно любой предмет (им может быть и кто-то из членов группы как модель).

Инструкция: Каждый член группы должен написать на листке бумаги (за 10 мин) ответ на вопрос: «Что я вижу перед собой?» Руководитель группы собирает заполненные листки. Складывает их в случайном порядке и читает. Задача группы: узнать по описанию его автора. Выделить в описаниях сходство и различие. Объяснить их, пользуясь понятием о наблюдении.

Задание № 2. Осознание содержания наблюдения

Все члены группы разбиваются на маленькие группки по 3 человека. В каждой малой группе один из трех человек будет в роли испытуемого, а два других в роли наблюдателей. Один из наблюдателей занимает пассивную позицию — просто присутствует, другой производит воздействие на испытуемого (дает ему задания, фиксирует ответы) и одновременно ведет наблюдение. Цель у наблюдателей одна и та же — зафиксировать все изменения в поведении испытуемого в ответ на предъявленное задание.

Каждый член группы должен быть в роли испытуемого, активного и пассивного наблюдателя, поэтому они меняются ролями.

Цель: осознание содержания процесса наблюдения. Возможные варианты заданий для испытуемых:

1. Произнесите скороговорку «Шла Саша по шоссе и сосала сушку».

2. Прочитайте вслух следующую фразу как можно быстрее 5 раз: «Дети на полу, умный на диване».

3. Прочитайте справа налево: «Сидит кошка на окошке». После того как каждый член группы был в роли ис­пытуемого, активного и пассивного наблюдателя, они пишут рефлексивные отчеты и обсуждают их в группе. Примерные вопросы для рефлексивного отчета: 1) На что было направлено мое внимание? 2) Как и когда я осу­ществлял переключение внимания? 3) Как и когда ме­нялся объем моего восприятия? 4) Что входило в объем моего восприятия? 5) Какую из ролей наблюдателя мне было выполнять труднее и почему?

В группе делается вывод о том, что влияет на осознание наблюдателем содержания процесса наблюдения и его объекта.

Задание № 3. Ошибка

1. Объясните ситуацию. Начинающий экспериментатор недоумевает: «Я всем испытуемым даю одну и ту же инструкцию, а они все ее выполняют по-разному». Почему это возможно? Как можно исправить подобную ситуацию? Нужно ли ее исправлять?

2. Объясните, какую ошибку допускает экспериментатор, если все его испытуемые так или иначе просят разъяс­нить инструкцию после первого пробного действия по ней.

Задание № 4. Эксперимент *

Можно ли, по вашему мнению, назвать экспериментом следующую ситуацию, в которой присутствуют два человека (Ч1 и Ч2):

Ч1: У кого из присутствующих есть фобии?

Ч2: У меня возникает фобическая реакция, когда я еду на машине через мост, — я боюсь упасть в воду.

Ч1: Если вы наблюдали за ней, то все, что вам нужно знать для того, чтобы ее изменить, вы уже знаете. Хотите ли вы избавиться от нее? Ограничивает ли эта фобия ваше поведение?

Ч2: О, я так хотела бы избавиться от нее!

Ч1: Вы уверены?

Ч2: Да, я уверена. Я только не уверена в том, хочу ли я о ней рассказывать, но я уже рассказала!

Ч1: Но вы могли этого и не делать! Можно было сохра­нить это в секрете. Мы не нуждаемся ни в каком содержа­нии. Фактически мы даже предпочитаем не знать содержа­ния. Есть ли тут кто-нибудь еще с фобией, кто не хочет раскрывать содержание? Всякий раз, когда мы приглашаем добровольцев, пусть они сохраняют содержание для себя. Никто из вас не знает, о чем думала Линда сегодня утром. Если мы что-то демонстрируем, то всегда используем эту форму, чтобы чувствовать себя свободно при демонстра­ции, мы делаем так, в частности, потому, что уважаем вашу интегрированность как человеческих существ — будь то в частной практике или на групповой демонстрации. Вы можете сохранять содержание для себя. Мы не нуждаемся в нем. Мы оперируем только с процессом. Содержание не имеет отношения к делу и, кроме того, часто действует угнетающе. Мы не хотим этого слушать. А вы, когда расска­зываете людям содержание вашей проблемы, выглядите как дурак. Хорошо, что мы вас прервали, пока вы не успели сказать, что там было за содержание, правда? ОК. Как вас звать?

Ч2:Тамми.

Ч1: Тамми. Очень хорошо. (Он нагибается и делает перед лицом Тамми несколько резких движений.) Тут годится любой странный невербальный аналог, в осо­бенности для клиентов, которые уже проходили психо­терапию. Вы должны сделать что-то, чтобы вывести их

* По кн. Бэндлер Р , Гриндер Дж. Из лягушек в принцы (нейролингвистическое программирование): Пер. № 12892/2, Новосибирск, 1988.

из равновесия, нарушить привычные стереотипы. Ина­че они будут говорить вам то же самое, что говорили уже кому-то другому.

Рекомендованная литература

Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. – М., 2001, С. 64-83.

Детская психология: Логические схемы. – М., 2002. – С. 14-24.

Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М., 1999,

Практикум №2. Психическая реальность как предмет возрастной психологии.

Вопросы для обсуждения

1. Понятие о предмете психологии развития.

2. Строение психической реальности: прошлое, настоящее, будущее (по Абрамовой, Мухиной). Модальности психической реальности: эмоциональная, физическая, интеллектуальная, личностная, социальная.

3. Факторы воспитания психической реальности.

4. Личность как целое. Условия и этапы развития личности.

5. Методы изучения личности.

Задания для самостоятельной работы

Задание № 1. Анализ строения психической реальности

Стимульный материал :рис. 7—9.

Инструкция: «Посмотрите, пожалуйста, внимательно на каждый рисунок. Определите, какие модальности психической реальности в большей степени влияют на пове­дение персонажей на каждом рисунке. Объясните свой ответ, используя для него карту психической реальности».

При анализе результатов используется общепсихоло­гическое знание о строении психических функций и понятие «психические функции».

Задание № 2. Освоение словаря описания психической реальности

Стимульный материал: рис. 10—11.

Инструкция: «Посмотрите на рисунки, на них изображена одна и та же женщина в разные моменты своей жизни. Пользуясь картой психической реальности — схемы I—Ill, опишите содержание переживаний на каждом рисунке. Покажите, какие модальности психической реальности изменились больше; а какие — незначительно. За-

18

Рис. 7 Рис.8

Рис.9

Рис 10, 11

пишите свои описания, выделите в них слова, характеризующие различные модальности психической реальности

При анализе результатов используйте понятие об относительно устойчивых и относительно изменчивых свойствах психической реальности»

Рекомендованная литература

Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. – М., 2001, С. 6-20.

Абрамова Г.С. Практическая психология. – М., 2001, С. 28-36.

Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М., 1999,

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001, С. 110-120.