Bogoyavlenskaya02

Богоявленская Д. Б. Рабочая концепция одаренности: ее цели и задачи // Одаренность: рабочая концепция / Под ред. Д. Б. Богоявленской. – М.: Исполнительная дирекция Президентской программы «Дети России», 2002. – С. 12–19.

<<Рабочая ><концепция ><одаренности ><родилась ><из ><потребности ><практики ><системы ><образования, ><которую ><не ><могли ><не ><затронуть ><реформы, ><проходя­><щие ><в ><нашем ><обществе, ><поскольку ><именно ><она ><определяет ><завтрашний ><день ><страны.>

<Действительно, ><при ><всей ><ценности ><вклада ><практика ><в ><развитие ><мето­><дов ><работы ><с ><одаренными ><детьми, ><его ><опыт ><должен ><все ><равно ><быть ><теоре­><тически ><осмыслен, ><так ><как ><иначе ><он ><не ><может ><ни ><транслироваться, ><ни ><раз­><виваться. ><Но, ><как ><правило, ><прекрасные ><находки ><практика, ><отражающие ><его ><видение ><проблемы, ><за ><которым ><стоит ><огромный ><опыт, ><понимание ><де­><тей ><и ><интуитивнo ><найденные ><способы ><работы ><с ><учеником, ><укладываются ><в ><прокрустово ><ложе ><расхожих ><теорий, ><обедняющих, ><а ><то ><и ><искажающих ><сам ><замысел. ><Вместе ><с ><тем, ><желание ><практика ><работать ><в ><русле ><научной ><тео­><рии ><наталкивается ><на ><необходимость ><выбора ><ее ><из ><широкого ><спектра ><под­><час ><альтернативных ><и ><не ><всегда ><перспективных ><концепций.>

<С ><этой ><целью ><группой ><учeныx, ><работающих ><в ><области ><теории ><и ><прак­><тики ><одаренности, ><по ><инициативе ><секции ><РПО ><«Психология ><и ><диагности­><ка ><творчества ><и ><одаренности» ><поддержанной ><Министерством ><образова­><ния ><РФ, ><разработана ><рабочая ><концепция ><одаренности.>

<Достоинство ><«Рабочей ><концепции ><одаренности» ><заключается, ><преж­><де ><всего, ><в ><том, ><что ><при ><ее ><наличии ><вместо ><выбора ><альтернатив, ><практик ><имеет ><дело ><с ><единой ><позицией, ><единой ><теоретической ><базой ><для ><решения ><конкретных ><задач ><в ><работе ><с ><одаренными ><детьми.>

<Создание ><соответствующей ><концепции ><является ><первой ><попыткой ><та­><кого ><рода ><в ><нашей ><стране. ><До ><настоящего ><времени ><в ><течение ><25 ><лет ><господ­><ствовало ><определение ><одаренности ><с ><выделением ><ее ><видов, ><предложенное ><американскими ><учеными ><по ><заданию ><Департамента ><образования ><США ><в ><1972 ><г. ><Массовая ><практика ><в ><нашей ><стране ><строится ><на ><его ><основе, ><хотя ><те­><ория ><Дж. ><Гилфорда ><[5], ><стоящая ><за ><ним, ><давно ><подвергалась ><критике ><во ><всем ><мире, ><а ><диагностические ><процедуры, ><связанные ><с ><ней, ><себя ><не ><оправ­><дали.>

<Предлагаемая ><«Рабочая ><концепция ><одаренности» ><отражает ><как ><ре­><зультаты ><фундаментальных ><отечественных ><исследований, ><так ><и ><мировой ><опыт ><работы ><с ><одаренными ><детьми. ><В ><частности, ><она ><аккумулировала ><не­><посредственный ><опыт ><работы ><в ><практике ><ряда ><ее ><авторов.>

<><><Естественно, ><что ><в ><первую ><очередь ><коллектив ><сосредоточился ><на ><за­><даче ><определения ><понятия ><одаренности: ><«Одаренность ><– ><это ><системное, ><развивающееся ><в ><течение ><жизни ><качество ><психики, ><которое ><определяет ><возможность ><достижения ><человеком ><более ><высоких ><(необычных, ><неза­><урядных) ><результатов ><в ><одном ><или ><нескольких ><видах ><деятельности ><по ><сравнению ><с ><другими ><людьми» ><[4, ><с. ><5]. ><Данное ><определение, ><возможно, ><не ><идеально ><(любое ><понятие ><отражает ><степень ><развития ><самой ><теории ><изучаемого ><явления), ><но ><оно ><позволяет ><отойти ><от ><житейского ><представле­><ния ><об ><одаренности ><как ><количественной ><степени ><выраженности ><способ­><ностей ><и ><перейти ><к ><пониманию ><одаренности ><как ><системного ><качества.>>

<<Остановимся ><на ><этом ><принципиальном ><моменте ><более ><подробно. ><Прежде ><всего, ><следует ><помнить, ><что ><понятие ><«система» ><не ><синоним ><поня­><тия ><«комплекс», ><которое ><может ><быть ><представлено ><просто ><суммой ><ком­><понентов. ><Система ><подразумевает ><процесс ><интеграции. ><В ><свою ><очередь ><это ><определяет ><неаддитивность ><системы ><входящим ><в ><нее ><компонентам, ><т.е. ><целое ><обладает ><новым ><свойством ><по ><сравнению ><со ><свойствами ><ее ><ком­><понентов.>

<При ><формулировании ><этого ><определения ><ряд ><авторов ><опирался ><на ><положение ><классика ><отечественной ><психологии ><Б. ><М. ><Теплова: ><«В ><...ха­><рактеристике ><личности, ><которую ><мы ><и ><называем ><одаренность, ><нельзя ><ви­><деть ><простую ><сумму ><способностей: ><по ><сравнению ><со ><способностями, ><она ><составляет ><новое ><качество» ><[6, ><с. ><40].>

<Современное ><решение ><эта ><мысль ><находит ><в ><концепции ><В. Д. ><Шадри><кова: ><«Одаренность ><выступает ><как ><интегральное ><проявление ><способнос­><тей ><в ><целях ><деятельности» ><[7, ><с. ><253]. ><При ><этом ><деятельность, ><ее ><психоло­><гическая ><структура ><выступает ><в ><качестве ><объективного ><основания ><интег­><рации ><отдельных ><способностей, ><служит ><матрицей, ><формирующей ><состав ><способностей, ><которые ><необходимы ><для ><ее ><успешной ><реализации. ><Следо­><вательно, ><один ><и ><тот ><же ><вид ><одаренности ><может ><носить ><неповторимый, ><уникальный ><характер, ><поскольку ><разные ><компоненты ><одаренности ><у ><раз­><ных ><индивидуумов ><могут ><быть ><выражены ><в ><разной ><степени. ><Одаренность ><может ><состояться ><только ><в ><том ><случае, ><если ><резервы ><самых ><разных ><спо­><собностей ><человека ><позволят ><скомпенсировать ><недостающие ><или ><недоста­><точно ><выраженные ><компоненты, ><необходимые ><для ><успешной ><реализации ><деятельности. ><Особо ><яркая ><одаренность ><или ><талант ><свидетельствуют ><о ><на­><личии ><высоких ><способностей ><по ><всему ><набору ><компонентов, ><затребован­><ных ><структурой ><деятельности, ><а ><также ><об ><интенсивности ><интеграционных ><процессов ><«внутри» ><субъекта, ><вовлекающих ><его ><личностную ><сферу.>

<Именно ><то, ><что ><деятельность ><выступает ><той ><матрицей, ><которая ><инте­><грирует ><набор ><способностей, ><объясняется ><то, ><что ><нет ><одаренности ><как ><так><><овой, ><а ><есть ><одаренность ><к ><чему-либо. ><Соответственно, ><«Одаренный ><ре­><бенок ><– ><это ><ребенок, ><который ><выделяется ><яркими, ><очевидными, ><иногда ><выдающимися ><достижениями ><(или ><имеет ><внутренние ><предпосылки ><для ><та­><ких ><достижений) ><в ><том ><или ><ином ><виде ><деятельности» ><[4, ><с. ><5].>>

<<Детский ><возраст ><– ><период ><становления ><способностей, ><личности ><и ><бурных ><интегративных ><процессов ><в ><психике. ><Интеграция ><в ><ее ><завершен­><ной ><форме ><характеризует ><одаренность ><взрослого ><человека. ><Интенсив­><ность ><или ><их ><неполнота ><и ><остановка ><определяют ><динамику ><индивидуаль­><ного ><развития ><одаренности. ><Регресс ><интегративных ><процессов ><объясняют ><исчезновением ><детской ><одаренности. ><Этот ><момент ><специально ><отмечает­><ся ><в ><«Рабочей ><концепции» ><[4, ><с. ><6].>

<Но ><если ><практик ><должен ><ориентироваться ><на ><уникальность, ><неповто­><римость, ><индивидуальность ><проявления ><одаренности ><конкретного ><ребен­><ка, ><то ><наука ><не ><может ><работать ><с ><единичными ><явлениями. ><Классификация ><видов ><одаренности ><– ><проблема ><номер ><два ><в ><теории ><одаренности.>

<Впервые ><виды ><одаренности ><выделяются ><не ><просто ><на ><уровне ><здраво­><го ><смысла. ><В ><концепции ><обоснованы ><критерии ><их ><выделения ><и ><системати­><зации. ><Таких ><критериев ><выделено ><пять. ><Это, ><в ><первую ><очередь, ><«вид дея><тельности ><и ><обеспечивающие ><ее ><сферы ><психики». ><По ><этому ><критерию ><виды ><одаренности ><выделяются ><на ><пересечении ><традиционных ><пяти ><видов ><деятельности: ><практической, ><теоретической ><(учитывая ><детский ><возраст, ><следует ><говорить ><о ><познавательной ><деятельности), ><художественно-эсте­><тической, ><коммуникативной ><и ><духовно-ценностной ><с ><тремя ><психическими ><сферами ><(интеллектуальной, ><эмоциональной ><и ><мотивационно-волевой). ><В ><рамках ><каждой ><сферы, ><кроме ><того, ><выделяются ><разные ><уровни ><психиче­><ской ><организации ><(4, ><с. ><12–14).>

<Следующие ><критерии ><связаны ><со ><степенью ><сформированности ><и ><формами ><проявления ><одаренности. ><Ведь ><по ><сей ><день ><дискутируется ><во­><прос, ><связанный ><с ><частотой ><проявления ><детской ><одаренности. ><Существу­><ют ><две ><крайние ><точки ><зрения: ><«все ><дети ><являются ><одаренными» ><– ><«ода­><ренные ><дети ><встречаются ><крайне ><редко». ><В ><концепции ><указанная ><альтер­><натива ><снимается ><путем ><выделения ><потенциальной ><одаренности ><по ><отно­><шению ><к ><разным ><видам ><деятельности, ><которая ><присуща ><многим ><детям, ><тогда ><как ><актуальную ><одаренность ><демонстрирует ><только ><часть ><детей.>

<Выделение ><потенциальной ><и ><скрытой ><одаренности ><продиктовано, ><прежде ><всего, ><гуманистическими ><соображениями, ><желанием ><привлечь ><внимание ><к ><большему ><числу ><детей. ><При ><понимании ><всей ><теоретической ><сложности, ><неясности ><природы ><этих ><форм, ><доминирующим ><является ><стремление ><«не ><упустить» ><ни ><одного ><ребенка, ><требующего ><внимания ><пе­><дагога.>>

<<Широта ><проявлений ><в ><различных ><видах ><деятельности ><и ><особенности ><возрастного ><развития ><выступают ><в ><качестве ><критериев ><видов ><одареннос­><ти. ><Нам ><представляется, ><что ><исходным ><является ><критерий ><вида ><деятель­><ности, ><а ><остальные ><определяют ><ее ><особенные, ><в ><данный ><момент ><характер­><ные ><для ><индивида ><формы.>

<Анализ ><одаренности ><ставит ><проблему ><ее ><связи ><с ><творчеством ><как ><за­><кономерным ><ее ><результатом. ><Вместе ><с ><тем, ><в ><предложенной ><классифика­><ции ><видов ><одаренности ><не ><выделяется ><творческая ><одаренность, ><занимаю­><щая ><центральное ><место ><в ><предшествующей ><(американской) ><классифика­><ции ><[2]. ><В ><связи ><с ><устоявшимися ><за ><последние ><десятилетия ><представлени­><ями ><остановимся ><на ><этом ><моменте ><подробнее.>

<Существующее ><сегодня ><деление ><на ><общую ><и ><творческую ><одаренность ><базируется ><на ><концепции ><Дж. ><Гилфорда ><[8]. ><Это ><расщепление ><одареннос­><ти ><противоречит ><здравому ><смыслу, ><т.к. ><означает, ><что ><просто ><«одарен­><ность» ><не ><достигает ><своего ><основного ><назначения ><– ><творчества.>

<Чем ><же ><можно ><объяснить ><популярность ><этой ><позиции? ><Нельзя ><не ><при­><знать, ><что ><теоретические ><конструкты, ><не ><отражающие ><чего-либо ><в ><реально­><сти, ><не ><завоевывают ><«квалифицированного ><большинства» ><и ><тем ><более ><не ><становятся ><господствующими. ><На ><самом ><деле, ><это ><расщепление ><одаренно­><сти ><является ><результатом ><констатации ><того ><факта, ><что ><сами ><по ><себе ><способ­><ности ><еще ><не ><тождественны ><творческому ><потенциалу ><человека. ><Осознана ><механистичность ><логики: ><«чем ><выше ><способности, ><тем ><выше ><творческая ><отдача». ><Действительно, ><рассмотрение ><творческой ><способности, ><творчес­><кой ><одаренности ><в ><качестве ><особой, ><самостоятельной ><одаренности, ><ответ­><ственной ><за ><творческие ><достижения ><человека, ><базируется ><на ><ряде ><исходных ><противоречий ><в ><самой ><природе ><способностей ><и ><творчества. ><Эти ><противоре­><чия ><находят ><отражение ><в ><парадоксальной ><феноменологии: ><человек ><с ><высо­><кими ><способностями ><может ><не ><быть ><творческим ><и, ><наоборот, ><нередки ><слу­><чаи, ><когда ><менее ><обученный ><и ><даже ><менее ><способный ><человек ><является ><творческим. ><В ><тексте ><концепции ><приводится ><следующий ><пример: ><Гоген ><и ><Пиросмани ><явно ><уступают ><в ><мастерстве ><рисунка ><художнику, ><делающему ><ко­><пии. ><Вместе ><с ><тем ><они ><входят ><в ><плеяду ><крупнейших ><художников ><наряду ><с ><Врубелем ><и ><Куинджи, ><давшими ><человечеству ><свое ><видение ><мира, ><т.е. ><твор­><цов. ><Этот ><пример ><позволяет ><конкретизировать ><проблему: ><если ><умения ><и ><специальные ><способности ><не ><определяют ><уровень ><творчества, ><то ><в ><чем ><раз­><гадка ><«творческости», ><творческого ><потенциала ><личности?>

<Ответить ><на ><этот ><вопрос, ><конечно, ><проще, ><апеллируя ><к ><особой ><твор­><ческой ><одаренности. ><По ><этому ><пути ><пошел ><Дж. ><Гилфорд. ><Простота ><и ><види­><мая ><правдоподобность ><идеи: ><однонаправленное ><мышление ><ассоциируется, ><как ><правило, ><с ><метафизическим ><мышлением, ><а ><разнонаправленное ><(дивер><гентное) ><– ><с ><диалектическим ><– ><креативным, ><с ><одной ><стороны; ><ее ><проти­><вопоставление ><устаревшим ><взглядам ><на ><творческие ><способности ><как ><толь­><ко ><максимальном ><выражении ><умственных ><и ><специальных ><способностей ><– ><с ><другой, ><а ><также ><воплощение ><в ><тестологической ><процедуре, ><обеспечили ><на ><длительное ><время ><его ><подходу ><огромную ><популярность ><во ><всем ><мире.>>

<<Здесь ><мы ><можем ><обозначить ><следующую ><проблему, ><на ><которую ><пыта­><лись ><дать ><ответ ><в ><«Концепции». ><Это ><проблема ><идентификации ><одаренно­><сти, ><того ><явления, ><которое ><обозначено ><как ><«творческая ><одаренность».>

<Действительно, ><подкупают ><и ><кажутся ><абсолютно ><очевидными ><крите­><рии ><оценки ><креативности: ><беглость, ><гибкость, ><оригинальность, ><разрабо­><танность. ><Кто ><возразит, ><что ><продуктивный ><процесс ><порождает ><оригиналь­><ный ><продукт? ><Но ><мы ><каждый ><раз ><призываем ><задуматься, ><правомерен ><ли ><обратный ><вывод?>

<Не ><надо ><забывать, ><что ><В. ><Освальд, ><разрабатывая ><в ><начале ><века ><типо­><логию ><творчества, ><говорил ><об ><оценке ><творчества ><ученых ><по ><критерию ><ори­><гинальности ><как ><«способности ><создавать ><что-либо ><самостоятельно» ><[3]. ><Такое ><раскрытие ><оригинальности ><означает, ><что ><она ><говорит ><о ><наличии ><про­><дуктивного ><процесса ><(человек ><сам ><мыслил) ><в ><отличие ><от ><действия ><по ><памя­><ти ><или ><образцу. ><Исходное ><представление, ><лежащее ><за ><термином ><«ориги­><нальность» ><это ><подлинность: ><оригинал ><– ><не ><копия. ><Подлинность ><не ><про­><тивопоставляет ><себя ><мышлению, ><а ><предполагает ><его ><в ><полном ><объеме. ><И ><тем ><более ><такой ><процесс ><не ><преследует ><цель ><противопоставления ><«прав­><доподобному» ><и ><«очевидному». ><«Говорите ><правду ><и ><вы ><будете ><оригиналь­><ны» ><– ><утверждает ><писатель ><Вампилов.>

<Но ><беда ><даже ><не ><в ><том, ><что ><оригинальность ><трактуется ><просто ><как ><ма­><ловероятностная ><идея, ><т.е. ><чисто ><статистически. ><Основная ><беда ><заключе­><на ><в ><самой ><инструкции ><теста. ><«Новое ><и ><оригинальное ><родится ><само ><со­><бою, ><без ><того, ><чтобы ><творец ><об ><этом ><думал» ><(Бетховен). ><Вместе ><с ><тем, ><те­><стовая ><инструкция, ><требующая ><выдачи ><максимально ><большего ><количест­><ва ><неординарных ><ответов ><стимулирует ><для ><этого ><не ><только ><продуктивный ><процесс, ><а ><ряд ><обходных ><искусственных ><приемов, ><повышающих ><количест­><во ><неординарных ><ответов, ><но ><никак ><не ><связанных ><с ><механизмами ><творче­><ства. ><Поэтому ><часто ><мы ><фиксируем ><высокие ><показатели ><по ><креативности ><у ><детей ><со ><сниженным ><интеллектом ><и ><высоким ><мотивом ><достижений, ><ко­><торые ><скорее ><говорят ><о ><компенсаторных ><механизмах ><и ><психологической ><защите. ><Оригинальность ><подчас ><может ><выступать ><просто ><как ><вычурность ><или ><свидетельствовать ><о ><нарушении ><селективного ><процесса, ><наблюдае­><мого ><при ><некоторых ><душевных ><заболеваниях. ><Во ><многих ><работах ><экспери­><ментально ><показано, ><что ><высокая ><оригинальность ><свидетельствует ><о ><не><вротизации ><личности.>

<><Показатель ><разработанности, ><введенный ><Паулем ><Торренсом, ><многи­><ми ><исследователями ><(Воронин ><А. Н. ><и ><др.) ><вообще ><не ><используется, ><в ><ви­><ду ><его ><очевидной ><связи ><с ><непосредственным ><опытом ><(прежде ><всего ><рису­><ночным) ><ребенка.>>

<<Качественный ><(в ><наших ><работах) ><и ><факторный ><(проведенный ><Дружи­><ниным ><В. Н.) ><анализ ><доказали, ><что ><«беглость» ><и ><«гибкость» ><входят ><в ><ин­><теллектуальный ><фактор, ><а ><не ><в ><фактор ><«креативности».>

<Более ><резкую ><критику ><концепции ><Гилфорда ><с ><позиций ><американской ><культуры ><можно ><найти ><в ><статье ><«Модель ><структуры ><интеллекта ><Гилфор­><да: ><структура ><без ><фундамента» ><ведущего ><американского ><ученого ><в ><этой ><области ><Р. ><Стернберга ><[2, ><5].>

<Наша ><критика ><дивергентности ><не ><носит ><частного ><характера, ><по­><скольку ><последователей ><этого ><подхода ><поджидает ><некоторая ><опасность, ><если ><они ><искренне ><уверовали, ><что ><главное ><в ><формировании ><творчески ><одаренной ><личности ><– ><это ><научить ><ее ><нестандартному ><мышлению, ><уме­><нию ><генерировать ><оригинальные, ><необычные ><идеи. ><Этот ><упор ><на ><необыч­><ный, ><ни ><у ><кого ><не ><встречающийся ><продукт, ><стимулируя ><фантазию, ><может ><тормозить ><развитие ><самого ><мышления.>

<Простота ><тестов ><на ><креативность ><оказывается ><троянским ><конем, ><т.к. ><благодаря ><ей ><практики ><закрывают ><глаза ><на ><реальные ><противоречия ><ре­><зультатов ><диагностики, ><на ><понимание ><того, ><что ><высокие ><баллы ><по ><тесту ><не ><говорят ><о ><высоком ><творческом ><потенциале ><испытуемого, ><а ><требуют ><ана­><лиза ><причин ><соответствующих ><данных, ><в ><свою ><очередь, ><предполагая ><ком­><плексное ><исследование,>

<Однако ><признать, ><что ><король ><голый ><трудно, ><так ><как ><нет ><другого ><коро­><ля: ><нет ><стандартизированных ><и ><простых, ><доступных ><для ><неспециалиста ><те­><стов.>

<Делает ><ли ><это ><всю ><ситуацию ><идентификации ><одаренности ><безнадеж­><ной? ><В ><практическом ><плане ><«Концепция» ><рекомендует ><выявление ><ода­><ренных ><детей ><осуществлять ><в ><рамках ><комплексной ><и ><индивидуализиро­><ванной ><программы. ><Она ><предполагает ><использование ><не ><только ><валидных ><психодиагностических ><методов ><(об ><этом ><ниже), ><но ><и ><анализ ><процесса ><раз­><вития ><ребенка.>

<В ><концепции ><также ><отмечается, ><что ><выявление, ><развитие ><и ><обучение ><одаренных ><детей ><образует ><единую ><систему. ><Ни ><одна ><из ><этих ><форм ><работы ><не ><может ><являться ><самоцелью ><и ><выступать ><в ><отрыве ><от ><других. ><В ><частнос­><ти, ><диагностика ><одаренности ><должна ><служить ><не ><целям ><отбора, ><а ><средст­><вом ><для ><наиболее ><эффективного ><обучения ><и ><развития ><одаренного ><ребенка.>

<В ><теоретическом ><плане ><ответ ><более ><конкретен ><и ><опирается ><на ><фунда­><ментальные ><разработки ><отечественной ><психологии. ><Их ><цикл ><позволяет> <><осуществить ><другой ><подход ><к ><интерпретации ><той ><феноменологии, ><которую ><связывают ><с ><понятием ><творческой ><одаренности. ><В ><его ><рамках ><нет ><необхо­><димости ><прибегать ><к ><понятию ><творческой ><одаренности ><как ><объяснитель­><ному ><принципу. ><Этот ><подход ><реализован ><в ><процессуально-деятельностной ><парадигме, ><характерной ><для ><отечественной ><науки.>>

<<Согласно ><ему, ><деятельность ><всегда ><осуществляется ><личностью. ><Ее ><це­><ли ><и ><мотивы ><оказывают ><влияние ><на ><уровень ><выполнения ><деятельности. ><Ес­><ли ><цели ><личности ><лежат ><вне ><самой ><деятельности, ><т.е. ><ученик ><готовит ><уро­><ки ><только ><для ><того, ><чтобы ><не ><ругали ><за ><плохие ><отметки ><или ><чтобы ><не ><поте­><рять ><свой ><престиж ><отличника, ><то ><деятельность ><выполняется ><в ><лучшем ><слу­><чае ><добросовестно ><и ><ее ><результат ><даже ><при ><блестящем ><исполнении ><не ><пре­><вышает ><нормативно ><требуемый ><продукт. ><Таким ><образом, ><в ><зависимости ><от ><того, ><рассматривает ><ли ><человек ><решение ><задачи ><как ><средство ><для ><осуще­><ствления ><внешних ><по ><отношению ><к ><познанию ><целей ><или ><оно ><само ><есть ><цель, ><определяется ><и ><судьба ><процесса. ><В ><указанном ><выше ><случае ><он ><обры­><вается, ><как ><только ><решена ><задача. ><Если ><же ><само ><познание ><есть ><цель ><— ><он ><развивается. ><Здесь ><мы ><наблюдаем ><феномен ><самодвижения ><деятельности, ><который ><приводит ><к ><выходу ><за ><пределы ><заданного, ><что ><и ><позволяет ><увидеть ><«непредвиденное». ><В ><этом ><выходе ><за ><пределы ><заданного, ><в ><способности ><к ><продолжению ><познания ><за ><рамками ><требований ><заданной ><(исходной) ><ситу­><ации, ><т.е. ><в ><ситуативно ><нестимулированной ><продуктивной ><деятельности, ><и ><кроется ><тайна ><высших ><форм ><творчества, ><способность ><«видеть ><в ><предмете ><нечто ><новое, ><такое, ><чего ><не ><видят ><другие», ><что ><и ><определяет ><ее ><творческий ><статус ><[><1><]. ><Именно ><на ><этом ><основании, ><я ><постулировала ><данную ><способ­><ность ><к ><развитию ><(саморазвитию) ><деятельности ><в ><качестве ><признака ><кон­><ституирующего ><одаренность ><[2]. ><Диагностируемая ><способность ><к ><самораз­><витию ><деятельности ><не ><объяснима ><лишь ><свойствами ><интеллекта. ><Исход­><ной ><гипотезой, ><получившей ><свое ><экспериментальное ><подтверждение ><в ><30-><летних ><исследованиях, ><было ><предположение, ><что ><это ><свойство ><целостной ><личности, ><отражающее ><взаимодействие ><когнитивной ><и ><аффективной ><сфер ><в ><их ><единстве, ><где ><абстракция ><одной ><из ><сторон ><невозможна.>