- •31. Предмет, задачи, методологические основы педагогики.
- •1) Целостностью. Свойства целого принципиально несводимы к механической сумме его элементов. Вместе с тем каждый элемент в системе имеет свое место и свои функции;
- •32. Категориальный аппарат педагогики.
- •33. Образование – как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс
- •1)Формирование интеллектуального, нравственного и ресурсного потенциала общества и государства;
- •2)Содействие политическому, экономическому и культурно-технологическому развитию общества;
- •3)Развитие, обучение и воспитание личности в интересах самой личности, общества и государства;
- •4)Подготовка человека к успешной и безопасной преобразовательной деятельности и функционированию в современном социуме.
- •34. Цели, содержание и структура непрерывного образования. Единство образования и самообразования.
- •1) Дошкольное воспитание и обучение – детский сад.
- •35.Современные тенденции развития образования.
- •36. Педагогический процесс. Функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе.
- •37.Методы, приемы, средства организации и управление педагогическим процессом.
- •38. Целеполагание.
- •39. Методы педагогических исследований
- •40.Дидактика
- •41. Основные принципы обучения.
- •42. Общие формы организации учебной деятельности.
- •43. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим
- •1) Индивидуальное обучение и воспитание;
- •2) Классно-урочная система;
- •3) Лекционно-семинарская система. Эти системы отличаются одна от
- •44. Воспитание.
- •1. Убеждение
- •2. Упражнение и приучение
- •3. Обучение
- •46. Коллектив как обьект и субьект воспитания.
31. Предмет, задачи, методологические основы педагогики.
Объект (от лат. оbjecio – противопоставляю) – это то, что противопоставляется субъекту, на что направлена его познавательная или иная деятельность. Объектом педагогики является человек, развивающийся в результате воспитательных отношений.
Предмет – это то, что изменяется в деятельности. Данная категория обозначает некоторую целостность, выделенную из мира объектов в процессе познания мира. Главное отличие предмета от объекта состоит в выделении свойств и признаков. Педагоги-исследователи по-разному подходят к определению предмета педагогики.
Задачи педагогики. Выделяют научные и практические задачи педагогики. Задачи науки – вести исследования, увеличивая запас открытий, разработок, конструирования моделей образовательно-воспитательных решений, задачи практики – осуществлять воспитание, образование школьников.
Все задачи, решаемые педагогической наукой, делятся на два класса: постоянные и временные. Постоянные задачи педагогики не могут быть решены до степени исчерпаемости. Возникновение временных задач диктуется потребностями практики и самой науки, они отражают необозримое богатство педагогической действительности.
К постоянным задачам относятся: вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами; изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности; разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами; прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее; внедрение результатов исследования в практику.
Примерами временных задач могут быть: создание библиотек электронных учебников; разработка стандартов педагогического профессионализма; выявление типичных стрессоров в работе учителей; создание дидактических основ обучения школьников с ослабленным здоровьем; разработка новых технологий подготовки будущих учителей; выявление условий, оказывающих влияние на выбор школьниками профессии и т. д.
Одним из основных методологических принципов признан системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. Системный подход позволяет выявить общие системные свойства и качественные характеристики отдельных элементов, составляющих систему.Системность – одна из ключевых характеристик педагогических явлений и процессов.
Большое внимание системному подходу в педагогике уделяли В.П. Беспалько, М.А. Данилов, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев и др.
В рамках системного подхода следует иметь в виду, что система характеризуется следующими особенностями:
1) Целостностью. Свойства целого принципиально несводимы к механической сумме его элементов. Вместе с тем каждый элемент в системе имеет свое место и свои функции;
2) структурностью. Функционирование системы обусловлено не столько особенностями отдельных элементов, сколько свойствами ее структуры;
3) иерархичностью. Каждый элемент системы может быть рассмотрен как относительно самостоятельная подсистема;
4) взаимозависимостью системы и среды. Система функционирует и развивается в тесном взаимодействии со средой;
5) множественностью описаний. В связи со сложностью системных объектов в процессе их познания могут быть использованы различные схемы, модели их описания.
Следует особо обратить внимание на необходимость целостного подхода к образовательным системам, т. е. соблюдать принцип целостности в исследовании.
В педагогическом процессе явно выявляются взаимодействия, изучаемые синергетикой (от греч. – ynergo– совместно действующий) – современной теорией совместного действия. Эта теория фокусирует внимание на неравномерности, нестабильности как естественном состоянии нелинейных систем, на многовариантности и неопределенности путей их развития в зависимости от множества влияющих факторов и условий. Исходя из этого следует, что педагогической системе нельзя навязывать способ поведения или развития, но можно выбирать и стимулировать один из заложенных в конкретных условиях вариантов, рассчитывая на синергетический (самоуправляемый) процесс.