Лекции по ТиМ изо / методик / Лекция 5

Лекция 5. Психолого-педагогические основы организации занятий изобразительной деятельностью со школьниками. Учет возрастных особенностей при организации уроков изобразительного искусства.

Знание психологической природы процесса творческой деятельности в области изобразительного искусства позволит учителю выстроить урок ИЗО таким образом, чтобы все составляющие этапы творческого процесса присутствовали в его структуре.

Психология искусства изучает психологические закономерности создания произведения искусства, психологические компоненты творческой деятельности художников писателей, музыкантов. Она исследует закономерности художественной деятельности, природу художественного творчества и влияние художественного произведение на формирование различных качеств личности. Вот почему психология искусства тесно взаимосвязана с психологией художественной деятельности, с психологией формирования и развития творческой личности.

Художественное творчество обладает своей спецификой, обусловленной как объектом творчества, так и своеобразием искусства как вида деятельности. Проблемы творчества издавна привлекали внимание психологов, а в последнее время они стали наиболее актуальны в связи с актуализацией индивидуально-личностного подхода в сфере образования и воспитания. В отечественной психологии немало психологов уделяли внимание различным аспектам творчества: Богоявленская Д.Б., выготский Л.С., Гончаренко Н.В., Грузенберг С.О., Дружинин В.Н. Понаморев Я.А. и др.

В творчестве создаются социально-значимые культурные ценности, открываются неведомые доселе факты, свойства и закономерности, разрабатываются новые методы познания и преобразования действительности. Существует большое количество определений творчества, но большинство авторов солидарны в оценке творчества как духовно-практической деятельности, результатом которой является создание оригинальных, неповторимых культурных ценностей, установление новых фактов, открытие новых свойств и закономерностей, а также методов исследования и преобразования мира.

Несмотря на то, что творчество традиционно в психологии относят к познавательным процессам, в нем участвуют все компоненты сознания:

Когнитивный компонент. Важнейшим условием процесса творчества является развитость сенсорной сферы, обеспечивающего богатство чувственного опыта, а первичными элементами процесса познания являются ощущения и восприятие. Творчество не возможно без накопления знаний, что требует активной деятельности процессов восприятия, внимания и памяти. Творчество непосредственно связанно с мыслительной, аналитико-синтетической деятельностью, в процессе к-ой ч-к анализирует имеющуюся у него информацию, сопоставляет, сравнивает, делает выводы, находит новые решения. Важнейшую роль в процессе творчества играет воображение. В психологии воображение определяется как психический процесс создания образов предметов и ситуаций путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.

Аффективный (эмоциональный) компонент. ТВ-во связанно не только с познав-ой сферой, на него активно влияет эмоц-ое сост.ч-ка. Чтобы у ч-ка возникла потребность к ТВ-ву, нужны особые жизненные обстоятельства, оказывающие сильное эмоц-ое воздействие на психику ч-ка.

Волентивный (volentas - воля) компонент. Определяет процесс формирования цели и направляет усилия субъекта на конструктивно-творческую деятельность.

Л.С.Выготский и ряд др. психологов подметили особую роль ис-ва, в снятии эмоц. напряженности, к-ая находит разрядку в ТВ-ве, делая его продукты яркими, живыми, эмоционально насыщенными; с др. стороны, ТВ-ий акт освобождает х-ка от излишних сильных эмоций. Но ТВ-во это не сплошной, непрерывный процесс. В нем чередуются подъемы, застои и спады. Кульминация творческого состояние – вдохновение. Вдохновение – это особое псих-е сост., в к-ом слиты познавательная и эмоц-ая сферы, оно хар-ся высшим уровнем работоспособности и очень ярко переживается субъективно. Состояние вдохновения непродолжительно. У различных людей оно длится от нескольких часов до нескольких дней. Это не дар богов, а результат напряженной работы мысли, поиска решения, обдумывания замысла. В результате напряженной интеллектуальной работы происходит как бы прорыв знаний с уровня подсознания на уровень сознания, мозг получает дополнительную информацию, подключаются резервы психики и приходит вдохновение. Т.к. в период вдох-ия ч-к тратит большое кол-во псих-ой энергии, хотя сам этого и не замечает, то затем наступает период спада психической и трудовой активности.

Опред-ый ТВ-ий потенциал заложен в каждом ч-ке от рождения, позволяющий проявить себя в той или иной сфере деятельности. Потребность созидать новое хорошо заметна у всех детей: с каким удовольствием малыш стучит по кроватке погремушкой, радуясь новому звуку, сотворенному им, собирает пирамидку, строит из кубиков домик, раскрашивает картинку. Он – творец, т.к. творит что-то новое, создает порядок из хаоса, целое из разрозненных частей, форму из бесформенного. Но, несмотря на то, что ТВ-ий потенциал заложен изначально в каждом человеке, способности занимают важное место в структуре творческое личности. Способность – совокупность качеств и свойств ч-ой личности, обеспечивающие возможность заниматься опред-м видом деят-ти и добиваться в ней высоких достижений. Немалую роль в развитии способностей играют задатки. Задатки – морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения, к-ые выступают в качестве предпосылок развития способностей. Твор-ая одаренность – это нечто больше, чем простая сумма способностей. Важнейшим составляющим ТВ-ой одаренности считается ТВ-ое мышление. ТВ-ое мышление – это весьма своеобразное мышление, к-ое, в какой-то степени, противоречит природе мыслительного процесса вообще. Дети, в большей степени, чем взрослых, склонны к ТВ-му мышлению, но, к сожалению, система воспитания требует от них не творческих, а репродуктивных способностей (повторение).

В послед.время среди психологов, занимающихся проблемами ТВ-ва стало популярным понятие креативности. Под креативностью обычно понимают 2 псих-х яв-я: 1- совокупность качеств личности, создающих предрасположенность к ТВ-ву; 2- высокий уровень ТВ-ой активности, определяемый рядом личностных качеств. Говоря о человеческом поведении можно выделить 2 его типа: адаптивное и креативное. Адаптивное поведение основано на воспроизводящей или репродуктивной деятельности, а креативное в своей основе имеет комбинирующую или творческую деятельность.

Сенсорные основы изобразительной деятельности

В основе создания изображения лежат психические процессы: ощущения, восприятие, представление, образное мышление, воображение, а также специальные изобразительные навыки и умения, эмоции.

Ощущение – это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных сойств предметов и яв-ий матер-го мира, а также внутр.состояния организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на соответствующие рецепторы. Это псих-ий процесс имеет свою структуру, функцию и механизмы. Ощущения отражают отдельные конкретные качества, стороны и свойства предметов и состояние внутренних органов. Все функции ощущ. связаны с ТВ-вом при достаточном их развитии. Для худ. тв-ва наиболее существенной яв-ся высокая абсолютная и различительная чувственность зрит-го анализатора. Высокая чувствительность способствует видению новых в цветовых оттенках, линейных деталях, во взаимодействии между объектами.

Такая тонкость в дифференцировке раздражителей должна сочетаться с обобщенным, целостным ощущением колорита, создаваемого набором цветовых пятен. Для объемного видения объектов, т.е. во всех качествах, все анализаторные системы д/б одинаково высокоразвиты. Такое «ощупывание» предмета со всех сторон способствует нахождению новых оттенков и контрастов в объекте. В структуру ТВ-их спос-ей входит чувствительность к субсенсорным (подпороговым) раздражителям. Развитая способность к субсенсорным раздражителям, умение передать все оттенки одного и того цвета, микродвижений в положении головы, тела, рук, в выражении глаз и губ, яв-ся главными в передаче образа ч-ка, создают то волше6бство для зрителя в произведениях великих мастеров, к-ие делают их вечными.. известно, что ис-во часто определяется этими ньюансами.

Можно сказать, что ТВ-ий процесс у ч-ка нач-ся уже на этапе восприятия. Восприятие – целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств. Такое целостное отражение складывается в результате взаимодействия анализаторов, с подключением памяти и мыслительных операций. Каждый вид восприятия, соответствующий анализаторной системе, имеет свою специфику формирования. Одно из ведущих в худ.тв-ве – зрит-ое воспр.

Развитие сенсорных процессов является основой развития восприятия и создания изображения. Развитие перцептивных действий (зрительных, осязательных, кинестезических) направленно на познание формы, строения, величины предмета, его цвета, положения в пространстве.

Накопление необходимых знаний и жизненного опыта для осуществления профессиональной деятельности базируется на памяти. Особенно важна она в хду.тв-ой деят-ти, в к-ой, помимо профессиональных знаний законов построения худ-ых произведений, требуется накопление опыта и знание всех особ-ей ч-ой психики во всех ее проявлениях и умения учитывать их у себя в процессе худ.тв-ва. В структуру памяти входят 3 осн.процесса – запечатления, сохранения-забывания и воспроизведения полученной информации. Память лежит в основе интеллект-го развития, требующего знания мыслительных операций и умения пользоваться ими. То же самое касается знания и понимания законов ТВ-ва, его главных операций и целей.

Мышление – психический прцесс, отражающий предметы и явления действительности в их существенных связях и закономерностях. Мышление по своей природе, - процесс творческий, т.к. основой любого мыслит.акта яв-ся постановка проблемы, задачи и поиск их решения. Мышление и ТВ-во – 2 процесса, к-ые тесно переплетаются друг с другом, хотя преследуют разные цели и используют разные мыслительные операции. Мышление направленно на познание реально существующего мира, а ТВ-во – на его перестройку, обновление и совершенствование.

ТВ-во, как созидание нового, опирается на воображение. Вообр-ие – это специфический вид познават. пр-ов, наверное, самый удивительный и малоизученный из них, считается исключительно человеческим и относится к высшим псих. процессам чел-ой психики. Вообр.можно рассматривать как формирование новых образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем привидения имеющихся у ч-ка знаний в новое сочетание. Вообр.тесно связанно с др.позн.пр-ми, особенно с мышлением, с аналитико-синтетической деятельностью головного мозга.

ТВ-ое вообр.- это см-ое создание новых образов, к-ые реализуются в оригинальных продуктах деят-ти. ТВ-ое вообр.не просто полет фантазии, оно всегда опирается на опыт ч-ка, его знания, накопленные в пр-се познавательной и трудовой деят-ти. Выделяют несколько типичных приемов или способов ТВ-го вообр.:

Агглютинация (склеивание) – комбинирование, сочетание данных в опыте элементов в новых, более или менее необычных комбинациях (русалка, сфинкс, кентавр).

Акцентуирование – заострение внимания на опред-х чертах, что приводит, например, к изменению пропорций изображаемого объекта (карикатура, шарж). Акцентуирование довольно близко к др.приемам вообр. – литтоле (преуменьшению) (гном, мальчик с пальчик) и гиперболе (преувелич.) (великан).

Типизация – специфическое обобщение, выделение существенного, повторяющегося в однородных фактах и воплощение их в конкретном образе при воображении.

Вообр.присуще всем людям, но степень развития этого псих-го яв-я различна.

Эмоции – непосредственное временное переживание как.-нибудь более пост-го чувства.

Какова же природа художественной деятельности в области ИЗО и ДПИ? Если считать, что любая осознанная деятельность человека представляет собой совокупность знаний, умений и навыков человека и направлена на созидание какого-либо продукта, то вполне уместно вспомнить ряд философских положений относительно освоения мира, а именно, теорию отражения, разработанную В.И.Лениным. Материалистическая теория освоения мира заключена в следующей формуле:

(Объект 1 воспринимается и осваивается субъектом1 на основе знаний создается новый объект2, который может быть освоен субъектом2 и с рядом переработок вновь появиться как самостоятельный продукт-объект 3 и т.д. ).

Эта формула вполне приемлема для раскрытия процесса художественного освоения реальной природы (действительности) и создания «второй» природы (художественного произведения), чем выше творческий потенциал субъекта (художника), тем более самостоятельным, более творческим будет произведение. Наоборот чем ниже творческий потенциал субъекта, тем ближе его произведение будет к реальному объекту, а в случае копирования с произведения а деятельность будет не творческой, а репродуктивной.

То от чего же зависит уровень творческого потенциала художественной деятельности отражено в модели художественно-творческой деятельности (Схеме №4).

Эта модель художественно-творческой деятельности выявляет основные слагаемые успеха творческой деятельности:

• психологические качества личности творца: чувствительность, внимание, воображение, память, мышление, характер, темперамент, способности, воля;

• уровень его подготовленности к творческой деятельности: знания, умения, навыки;

• объективные условия: эстетическая привлекательность объекта, время, место и т.п.;

• субъективные условия: интерес, осознанность (мотивация), эмоциональный настрой.

Зная основные составляющие успеха художественно-творческой деятельности можно смоделировать процесс художественного творчества в рамках урока, создав условия для интеллектуального и чувственного восприятия объекта рисования, развить представление и воображение, дать достаточный уровень знаний и умений рисования, обеспечить процесс изобразительными материалами и в результате получить хороший результат творчества.

Необходимо отметить важность соблюдения тесной взаимосвязи трех видов художественной деятельности (восприятия, теоретического знания и практики) в развитии творческого потенциала. Взаимообусловленность трех составляющих полноценного художественного творчества раскрыта в схеме № 5.

Учителю ИЗО необходимо также знать возрастные особенности воспитуемого и обучаемого «творца», чтобы процесс обучения был посильным и доступным.

Этапы развития детского изобразительного творчества.

Два этапа эволюции детского рисунка (открыл К.Риччи): доизобразительный и изобразительный. Этапы, в свою очередь, делятся на несколько стадий.

Первая стадия доизобразительного этапа – стадия каракулей, которая начинается в возрасте двух лет. Первые каракули – обычно почти случайные метки. В это время ребенка интересует не изображение, а сам карандаш. Больше того, ребенок может вообще не смотреть на карандаш, когда чертит им по бумаге. На этой стадии он еще не умеет связывать зрительные образы с рисованием. Он получает удовольствие от самих движений рукой с карандашом. В этот период ребенок еще не способен нарисовать что-нибудь реальное, поэтому научить его в этом возрасте изобразить, например, яблоко, просто невозможно. Примерно через 6 месяцев после начала стадии каракулей у ребенка возникает возможность зрительного контроля за рисованием. Теперь он познает зрительно то, что делает. Большинство детей в этот период рисует с большим энтузиазмом. Любые замечания, отбивающие у ребенка охоту к рисованию на этой стадии, могут вызвать задержку его общего развития, поскольку этот тип контроля важен и для других сфер деятельности.

Стадия каракуль длится по-разному, иногда проходит достаточно быстро, но всегда в это время ребенок ищет и осваивает три линии: горизонталь, вертикаль, учится замыкать круг. Он учится ориентироваться на листе бумаги и особая проблема в это время - остановиться. Ребенку приходится специально осваивать это умение: не вести бесконечную горизонталь, от кухни до входной двери по стене, через весь коридор, а остановить руку вовремя. По рисункам видно, как это сложно дается. Самый известный тип каракулей - бесконечная спираль; взрослые пытаются ее по-своему интерпретировать, говорят: "Это он рисует звук, движение..." - на самом деле ребенок просто пытается вернуться в ту точку, с которой рука начала движение.

Часто стадию каракулей или стадию "мараний" (какой понятный, почти житейский термин!) сравнивают с младенческим гулением, возникающим задолго до появления речи, когда, порождая разнообразные новые повторяющиеся и беспорядочные звуки, ребенок стремительно овладевает "звуковой материей". Каракули заканчиваются в тот момент, когда появляется замкнутый контур - "круг".

Очень важно уметь замкнуть контур, потому что закрытый контур дает форму. У ребенка еще нет четкого ощущения формы, а оно необходимо для движения, для освоения предметного мира. До трех лет ребенок больше ориентирован на форму, чем, например, на цвет. Если ему дать игрушки разного цвета и разной формы и попросить выбрать из них "вот такие", показав зеленый квадрат, то ребенок будет искать и тащить квадраты любого цвета, но именно квадраты.

Вторая стадия доизобразительного периода – от 2-х до 3-х лет. Она мало отличается от предыдущей по качеству рисунка – каракули были и есть. Но на этой стадии ребенок начинает давать названия своим рисункам: «Это – папа» или «Это я бегу», хотя ни папы, ни самого ребенка обнаружить на рисунках невозможно. Но если ребенок раньше получал удовольствие от движений как таковых, то здесь он начинает связывать свои движения с окружающим внешним миром. В целом, рисование каракулей дает возможность ребенку создавать линии и формы, овладевать моторной координацией, строить образное отражение окружающей действительности. Стадия каракулей важна как раз тем, что ребенок овладевает движениями своей руки.

Примерно в возрасте 3-5 лет начинается изобразительный период, первая стадия которого – стадия предметного рисования (схематичного изображения). Первые предметные изображения, как правило, не создаются специально, они "узнаются" в том, что нарисовано. Например, изобразив множество довольно кривых кружков, трехлетний мальчик спрашивает себя: "Это снег?" Рука опережает образ. Но первым осознанным предметным рисунком у каждого ребенка, в какой бы точке мира он ни жил, становится изображение человека. Более того, человек надолго останется излюбленным персонажем детского рисования, а образ его будет меняться вместе с развитием и изменением автора рисунков.

Предметное рисование проходит множество периодов, угасает и переходит в почерк. Сначала дети рисуют не себя, не папу или маму - они изображают человека "вообще", просто человека. - Первое, что у них получается, - знаменитый "головоног", созданный буквально по инструкции детской песенки: "Точка, точка, запятая, минус - рожица кривая, ручки, ножки, огуречик - вот и вышел человечек". Нос в виде запятой вовсе не обязателен (в отличие от глаз и рта); "огуречик" же кривым замкнутым контуром охватывает вместе голову и туловище, из которых торчат в стороны палочки-ручки и палочки-ножки. Обратите внимание: ни о каком умении считать, разумеется, пока нет и речи, тем не менее на первых предметных рисунках маленьких детей всегда два глаза, две руки и две ноги, а рот всегда один - никто еще из трехлетних детей ни разу в этом не ошибался. 

Следующая стадия развития рисунка - стадия правдоподобных изображений - характеризуется постепенным отказом от схемы и попытками воспроизвести действительный вид предметов. В человеческой фигуре ноги приобретают некоторый изгиб, часто даже тогда, когда изображается спокойно стоящий человек. Образ рук начинает наполняться функциональным содержанием: человек на рисунке держит какой-нибудь предмет. На голове появляются волосы, иногда оформленные в тщательно прорисованную прическу. Шея приобретает соизмеримость, плечи - округлость. Больше внимания уделяется изображению одежды. Все это достигается не сразу. Рисунок проходит и промежуточную стадию, на которой часть его оформляется еще почти совершенно схематически.

Несмотря на все отмеченные изменения, в детских рисунках продолжают оставаться неизменными три основные черты. Во-первых, рисунки, как и прежде, представляют собой только контуры изображаемых предметов. Даже когда они имеют достаточно сложное содержание, оттенки и светотени отсутствуют. Во-вторых, все еще не соблюдается пропорциональность изображения: человек может превышать ростом дом, нарисованный по соседству. Наконец, сохраняется зарисовка тех частей предмета, которые в действительности при данном его положении не могут быть видны. С этим связана и наиболее характерная особенность детского рисунка - его прозрачность. Например, на рисунке человека может присутствовать кошелек, лежащий в кармане, и даже монеты, лежащие в этом кошельке.

В возрасте 5-7 лет освоение образного мира в рисунке также происходит - от человека к его окружению. Пропорции первыми устанавливаются именно в человеческой фигуре. Характерный рисунок этого периода: высокий большой человек рядом с маленьким многоэтажным домом и маленькой легковой машиной. Пятилетний автор не понимает нашего недоумения: "Да, этот человек приехал на своей машине, он живет в этом доме, да, на третьем этаже, видишь, вот его окошко и балкон". А нам кажется несуразной несоотносимость размеров изображаемого человека и его мира: "Как же он в дом-то войдет и в машину сядет?" На самом деле это нормальный этап развития детского рисунка. Через него проходят все дети, и со временем в рисунке все "уравновесится", а правильные пропорции установятся и в окружающем мире. 

Часто в рисунках фигурируют члены семьи. Уже в 5-6 лет дети хорошо осознают внутрисемейные отношения и демонстрируют их в своих рисунках. Те, кого ребенок особенно любит, изображаются более тщательно: ребенок стремится добиться максимального сходства и всячески украшает портрет. В изображении семьи могут также присутствовать желаемые, но реально не существующие родственники. Рисунки подобного содержания могут служить ценным материалом для диагностики внутрисемейных отношений и условий семейного воспитания. В автопортретах ребенок обычно отражает положительное отношение к своей персоне: он опрятен, одет в желаемую одежду, находится в желаемом месте и в желаемых обстоятельствах. Это соответствует центральному личностному новообразованию развивающегося ребенка: у него отчетливо представлено чувство доверия к внешнему миру и чувство личной ценности. Когда ребенок начинает рисовать себя в неприятных ситуациях, это свидетельствует о его неблагополучном эмоциональном состоянии.

К подростковому возрасту рисование, по-видимому, в основном исчерпывает свои психологические функции, его адаптивная роль снижается. Ребенок переходит к более высокому уровню абстракций, на первые позиции выдвигается слово, позволяющее с гораздо большей легкостью, чем рисование, передавать сложность событий и отношений.

Знание возрастных особенностей детей и их проявления в изобразительной деятельности необходимо для учителя ИЗО для того, чтобы правильно выстроить процесс обучения и воспитания, найти эффективные методы и приемы обучения детей, способствующие развитию их интереса и творческих способностей. Знания особенностей детского изобразительного творчества позволяет психологам и педагогам дать «объективную оценку субъективному миру» ребенка, определить его интеллектуальный уровень и эмоциональную чувствительность на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве.

Рассмотрим лишь три возрастных этапа детского изобразительного творчества в рамках школьного образования. Так как необходимо соблюдать преемственность в художественном образовании и знать уровень возможностей первоклассников, рассмотрим характерные черты изобразительной деятельности старшего дошкольника.

Старший дошкольный период изобразительной деятельности – это период перехода от ассоциативного образа отдельных предметов к устойчивому замыслу и его реализации через изображение.

Новообразование: ребенок стремится через игру и изобразительную деятельность осознать взаимосвязь между предметами и объектами, их взаимообусловленность.

В этот период отмечается расцвет детского композиционного творчества. Детям от природы дано чувство композиции, равновесия и выделения главного. У ребенка не развито аналитическое мышление, он не стремится к передаче точного изображения, достаточно отдаленного сходства с объектом и его узнаваемости.

Характерные особенности композиции в детских рисунках, в которых проявляются возрастные особенности дошкольников:

1. Эгоцентризм детей проявляется в центричности композиций, изображения предметов располагаются по кругу «вокруг художника (главного)», проявляется развитое чувство равновесия.

2. Появляется новое восприятие листа бумаги. Лист воспринимается как вертикальное пространство между небом и землей, в котором живут и существуют предметы и живые объекты. Композиция приобретает фризовость и чувство верха и низа.

3. Диспропорциональность позволяет без труда выявить главное в рисунке, с него, как правило, начинает осуществлять ребенок свой замысел в рисунке.

4. Стремление рассказать о действии, явлении ведет к постепенному заполнению листа изображениями, не заслоняющими одно другим.

5. Знание об объекте изображения приводят к тому, что ребенок всегда изображает предмет в самом выгодном ракурсе, несущем максимум информации о предмете, совмещает в одном рисунке внешнее и внутреннее строение, делая рисунок прозрачным, несколько точек зрения на предмет изображения (слева и справа, фронтальное и сверху).

6. Композиции отличаются большой декоративностью, условностью изображения: немыслимые ракурсы (египетское изображение), плоскостность, условное цветовое решение.

7. Ребенок всегда проявляет в рисунке собственное отношение к тому, что изображает, т.е. рисунки дошкольников эмоционально выразительны.