Воспитательная система школы-комплекса

Сегодняшнее многообразие форм учебно-вос­питательных учреждений диктуется в значи­тельной степени тем, что в условиях обычной массовой школы затруднено главное - создание мира детства с такой атмосферой взаимоотношений взрослых и детей, где реализуется возможность самовыражения и самоутверждения каждого. Само содержание учебно-воспитательной работы, структура массовой школы, ее организация и режим настроены на "вал", но никак не на 313

создание условий, максимально способствующих разви­тию личности школьника. Общеобразовательная школа все еще не может разрешить существующие противоречия:

• между потребностями и интересами каждого школьника и возможностями для их удовлетворе­ния;

• между стремлением ребенка быть активным субъек­том учебно-воспитательного процесса и действи­тельным положением школьника;

• между необходимостью единства позиции школы, семьи и общественности и фактическим отсутстви­ем такого единства;

• между воспитательными возможностями социальной среды и неумением школы их использовать.

В современных условиях требуется школа, способная на более высоком, качественно ином уровне решать учебно-воспитательные задачи, следовательно, школа, имеющая свои принципиальные особенности.

Типом школы, отвечающим современным требова­ниям, может стать школа-комплекс, относительно новый тип школы. Мы не случайно оговорили относительную новизну школы-комплекса как типа школы. Ведь и опыт образовательно-воспитательных учреждений С.Т. Шацко­го, А.С. Макаренко, Ф.Ф. Брюховецкого, А.А. Захаренко, В.А. Караковского и многих других - это, в сущности, опыт создания школ-комплексов, только в разное время и в разных условиях.

Стратегическое направление решения педагогических проблем в школе-комплексе связано с усиленным вни­манием не только к содержательной, психолого-педа­гогической стороне,' но и к организационной. В этих условиях реализуется главное преимущество школы-комплекса - ее истинный гуманизм, когда в отличие от различных элитарных школ, школ с углубленным изуче­нием отдельных предметов создаются равные возмож­ности и условия для обучения и воспитания каждого ре­бенка.

Школа-комплекс сегодня определяется нами как одна из перспективных моделей современного учебно-воспитательного учреждения, где дети и взрослые объ-

314

единены общей атмосферой гуманных отношений. Но таким образом модель реализуется в конкретной школе лишь при условии создания в ней воспитательной си­стемы.

В исследовании А.М. Сидоркина воспитательная си­стема школы определена как социально-педагогический объект, упорядоченный не только относительно соб­ственных педагогических целей, связанных с воспитани­ем детей. Не менее важным для системообразования яв­ляются цели самого ребенка, связанные с удовлетворением его актуальных потребностей.

Педагогические цели и цели самих детей выступают как стороны противоречия, диалектическое разрешение которого возможно лишь при господстве в школе гума­нистических ценностей, гуманного отношения к ребенку, к его будущему и настоящему, то есть при сформирован­ное™ в школе воспитательной системы. Только при условии создания в школе воспитательной системы педа­гогические цели (гуманистическое развитие личности) и цели самих детей (удовлетворение актуальных потребно­стей личности) могут быть соотнесены. Возникает во­прос: "Как соединить социальный заказ и индивидуаль­ное начало растущего человека?"

Анализ имеющегося опыта, существующая более де­сятилетия успешная практика доказывают, что именно в школе-комплексе реальнее всего складывается связь "школа-личность ученика".

Не только главный вид деятельности - учение, се­рьезное, глубокое, но для многих нелюбимое, оказывает­ся основным центром общих забот. На смену приходит принципиально иная парадигма: разностороннее развитие личности. Учебный процесс не гипертрофируется жест­костью и обязательностью программ и режимов. Проис­ходит совпадение интересов: деятельность, значимая для ученика (музыка, живопись, спорт, техника), оказывается значимой и для школы.

Таким образом, мы можем предположить, что созда­ние воспитательной системы именно в школе-комплексе позволит каждому школьнику выстроить пространство для самореализации, определить возможности общения, самораскрытия и самосовершенствования.

315

Значит ли это, что любая школа-комплекс является уже сама по себе воспитательной системой? Думается, нет.

Любая школа является социально-педагогической си­стемой, но далеко не любая - воспитательной. Организа­ция школы-комплекса, на наш взгляд, лишь создает условия наибольшего благоприятствования для создания в ней воспитательной системы.

Воспитательная система, согласно концепции, разра­ботанной Л.И. Новиковой, В.А. Караковским, Н.Л. Сели­вановой, включает в себя комплекс целей, деятельности по их реализации, отношений, рождающихся в деятель­ности между ее участниками, управляющих действий педагогов и самих детей, влияний освоенной школой среды.

Значит, воспитательная система школы - это форма интеграции воспитательных воздействий в целостный воспитательный процесс, позволяющий добиться кон­кретного результата.

Бесспорно, понимание сущности воспитательной си­стемы во многом зависит от того, что понимается под собственно воспитанием. В современном понимании воспитание - это управление процессом развития лич­ности (Х.Й. Лийметс).

Определившись в том, что обычная массовая школа не в состоянии создать условия для полноценного разви­тия личности ребенка, а решение этих задач возможно в школе-комплексе, причем такой школе-комплексе, в которой формируется воспитательная система, уместно охарактеризовать реальную школу, в которой происходит становление воспитательной системы школы-комплекса.

Школа № 18 Йошкар-Олы Республики Марий Эл находится в заводской части города. Вокруг крупные промышленные предприятия, район удален от культур­ных центров. В микрорайоне школы недостаточно воз­можностей для содержательного досуга, занятий спортом, творчеством. Образовательный уровень родителей невы­сок: лишь в 15% из 1700 семей родители имеют высшее образование. В микрорайоне немало неблагополучных семей, семей "риска".

316

Создание воспитательной системы начинается с по­становки цели. Цель должна быть адекватна интересам всех субъектов учебно-воспитательного процесса. Образ­но выражаясь, необходимо "вытащить цель из среды". Встречаясь на собраниях с родителями, беседуя с учащи­мися, проводя анкетирование как учеников, так и вы­пускников школы, мы выделили шесть приоритетных видов деятельности. Это познавательная деятельность, музыкальная, хореографическая, ИЗО-деятельность, спорт и производство.

Цель работы в нашем случае сформулирована как создание воспитательной системы школы-комплекса, в которой обеспечиваются возможности развития личности каждого школьника в различных видах деятельности, в условиях дифференцированного обучения, на основе взаимо­действия с окружающей средой. Естественно желание всех педагогов в качестве системообразующей деятельности рассматривать учение. Но как показывает анализ, далеко не сразу и не всеми детьми учение воспринимается как главное в жизни. Мы положили в основу системообра­зующей деятельности тематические периоды, то есть во­семь или шесть общешкольных дел, которые планируют, готовят, проводят и анализируют сами ребята вместе со взрослыми. В процессе такой деятельности формируются принципиально отличные от обыденных отношения как между школьниками и учителями, так и внутри детского коллектива. В те моменты, когда это получается, в кол­лективе возникает эффект эмоционального заражения, коллективного сопереживания, что объединяет всех (ситуация на сборах, творческих учебах, коллективных творческих праздниках и т.д.). Такие композиционные узлы системы являют собой не что иное, как школу об­щения, познания друг друга, стыковки воспитания и об­разования.

Школа-комплекс - учебно-воспитательное учрежде­ние, основанное на взаимодействии и сотрудничестве педагогов, детей, родителей, учреждений культуры, спор­та, образования, производства. Причем не может быть единообразия - обязательного варианта школы-комп­лекса. Все зависит от конкретных социально-педаго­гических условий, материально-технических и кадровых 317

возможностей. Наш опыт позволяет определить школу-комплекс как систему, суть которой состоит в создании -во взаимодействии со средой - социальных, психолого-педагогических, материальных, организационных усло­вий для развития личности каждого школьника. В нашем случае создана модель, в которой обеспечиваются воз­можности саморазвития личности каждого школьника в различных видах деятельности и в условиях дифференци­рованного обучения.

В процессе перехода школы в режим работы школы-комплекса решаются сложные, многоплановые задачи.

Во-первых, создается единая целевая комплексная программа воспитания и обучения как важнейший ин­тегрирующий фактор успешной работы. Ведущей идеей программы является ориентация на личность ребенка, на ее полноценное развитие и самочувствие в школе.

Во-вторых, формируется как сама структура школы-комплекса, так и структура управления ею, которая сложнее, чем в обычной образовательной школе. На основе системно-целевого подхода определяются разные уровни управления структурами школы-комплекса, с уче­том профессиональных задач и функций руководства.

Структурными подразделениями экспериментальной школы-комплекса № 18 Йошкар-Олы стали: школа ран­него развития для детей пяти-шестилетнего возраста, начальная школа, общеобразовательная школа, школа искусств с отделениями музыки, живописи, хореографии и сценического искусства, спортивная школа, производ­ственный комплекс и лечебно-восстановительный центр. Не трудно заметить Прямую связь между видами деятель­ности, востребованными социумом, и структурами шко­лы-комплекса, реализующими соответствующие направ­ления работы.

В школе-комплексе коллективная творческая дея­тельность стимулирует развитие познавательной деятель­ности от приоритетной к системообразующей через эф­фективное решение тех задач и достижение тех целей, которые выдвинуты педагогами, родителями и ученика­ми. В этих условиях школа-комплекс становится учебным заведением, в наибольшей степени способствующим раз­витию ребенка, создающим условия для его самореализа-318

ции и самоопределения. Последующее развитие структур, входящих в состав школы-комплекса, предполагает акти­визацию детей в спортивной, производственной, художе­ственной, музыкальной и других видах деятельности. В то же время одной из важнейших задач педагогического коллектива остается задача повышения эффективности познавательной деятельности в широком смысле слова.

Решение этой задачи невозможно без психолого-педагогической диагностики способностей, интересов и возможностей детей в целях последующей дифференциа­ции и индивидуализации обучения. Для этого необходи­мо как можно более раннее медико-педагогическое об­следование будущих первоклассников, позволяющее за­ранее подобрать программу обучения в школе первой ступени (по курсам 1—3 или 1—4), обучения по специаль­ным программам в школе искусств или спортивной шко­ле. Особое место в этом процессе занимает школа ранне­го развития, в которой по индивидуальным программам обучаются все будущие ученики первого класса.

В начальной школе учащиеся знакомятся с разнооб­разными видами творческой деятельности: музыкой, жи­вописью, хореографией, сценическим искусством, при­кладным искусством и т.д. Дети, проявившие на ранних этапах обучения особые склонности к музыке или другим видам искусства, продолжают обучение по специальным программам (с учетом пожеланий родителей). Вообще же создание спецклассов в школе первой ступени вряд ли целесообразно, так как интересы и склонности ребят в этом возрасте еще неустойчивы. Исключение может со­ставить специализированный национально-художест­венный класс, прием в который осуществляется на кон­курсной основе.

Большинство учащихся школы первой ступени обу­чается по основной (базисной) учебной программе, но с обязательной внутриклассной дифференциацией. При необходимости в каждой параллели создаются классы облегченного уровня преподавания (выравнивания, кор­рекции). По итогам каждого года обучения проводится диагностика. Родители имеют право обратиться к педсо­вету с просьбой о переводе ребенка в класс с более раз-

319

вернутой программой или наоборот. Педсовет принимает решение только в интересах школьника.

По завершении обучения в школе первой ступени проводится итоговая диагностика всех детей. Учащиеся, не усвоившие программу начальной школы, могут быть переведены в класс преемственности (четвертый класс).

В пятом и последующих классах неполной средней школы (вторая ступень) продолжается реализация диф­ференцированного подхода через программы углубленно­го, базисного (основного) и облегченного (коррекционного) уровней. Индивидуализация осуществляется че­рез разнообразные спецкурсы, факультативы, дополни­тельные предметы по выбору (шахматы, ЭВТ и информа­тика, второй иностранный язык, история искусств и т.д.). Сохраняется за учащимися право перехода в классы более глубокого или облегченного уровня обучения (каждое полугодие). Основанием для перевода служат согласие ученика и письменное заявление родителей. Перевод осуществляется только решением педагогического совета.

В школе третьей ступени решается задача предпрофессиональной подготовки. Для этого формируются про­фильные классы, работающие по специальным учебным планам. Возможна разработка индивидуальных учебных планов для школьников, отлично успевающих по основ­ным предметам базисного учебного плана.

Формированию познавательных интересов, расшире­нию кругозора, определению тем исследовательских ра­бот помогает широкое привлечение ученых, преподавате­лей высшей школы к преподаванию предметов вариативной части учебного плана. Индивидуализация обуче­ния осуществляется посредством определения группы учащихся, которые работают по особой программе под руководством специалистов высшей школы. Такая группа может состоять из 2—7 человек.

Проверяются новые подходы к построению учебного процесса:

• в расписании количество общеобразовательных уроков не должно превышать четырех в день с пер­вого по одиннадцатые классы. Все остальные занятия выносятся во вторую половину дня. Использу­ется двухзвенная система уроков-блоков, особенно 320

в старших классах, с целью сокращения объема до­машней подготовки. Применяется "погружение" в предмет (два-три раза в год), используется методика опорных сигналов, позволяющих усвоить главное, существенное;

• введены межпредметные уроки, разновозрастные уроки;

• создана система уроков, проводимых специалиста­ми высшей школы (в академических и педагогиче­ских классах);

• создана сеть филиалов кафедр университета и пед­института для работы с одаренными учащимися;

• создаются интегрированные курсы;

• в целях ликвидации перегрузки в средних и стар­ших классах основной акцент в обучении умению учиться делается учителями начальных классов; в первой ступени применяются методики обучения письму Е.Н. Потаповой, используется парно-груп­повая работа и т.д.;

• введен институт учителей-ассистентов для работы в классах с углубленным изучением предметов.

Серьезную роль в воспитательной системе школы-комплекса играют внешние связи с самым широким кругом предприятий, учреждений, культурными, спор­тивными и другими объектами города.

Создание воспитательной системы школы-комплекса рассматривается как особая цель деятельности коллекти­ва. Важно уже на первых этапах вводить в систему гума­нистические идеи свободы выбора, добровольности, вза­имной терпимости и ответственности. Педагоги должны сформировать такой уклад жизни школы, который был бы привлекателен для ребят и в то же время позволял реализовать педагогические цели. Важно, чтобы не толь­ко педагоги, но и школьники чувствовали себя творцами школьной жизни.

Музыкальная, художественная и хореографическая школы так же работают по двухуровневым программам:

общей и специальной. Работа этих школ начинается с 14.00, после полуторачасового перерыва.

321

Общие занятия посещают все учащиеся с первого по третий класс. Специальные занятия посещают учащиеся, проявившие особую склонность к тому или иному виду искусства.

Спортивная школа функционирует в режиме разно­образных видов спорта (баскетбол, волейбол, футбол, теннис, плавание, парусный спорт и т.д.), определяемых желанием учащихся. На основе избранных видов спорта формируются отделения спортшколы. В каждом отделе­нии три возрастные группы: младшая, средняя и старшая. Школьники посещают избранные отделения школы по расписанию, составленному с таким расчетом, чтобы фи­зическая нагрузка реализовывалась ежедневно для каждо­го ученика в объеме не менее часа. Группы-секции фор­мируются по разновозрастному принципу. В конце каж­дого полугодия учащиеся сдают зачет по общей физи­ческой подготовке.

Производственный комплекс представляет собой объединение школьных мастерских (по дереву, металлу, швейной и кулинарии) и созданных на их базе малых предприятий по производству мягкой мебели, индивиду­альному пошиву одежды, изготовлению кондитерских изделий, оранжереи, а также лечебно-восстановительного центра с кабинетами лечебного массажа, подводного мас­сажа, душа Шарко и циркулярного душа, ингалятория. В комплекс входит и стационарный лагерь труда и отдыха на базе совхоза "Овощевод".

На первой ступени производственного комплекса в мастерских трудятся учащиеся первого-третьего и пятого-девятого классов в соответствии с программами, выпол­няя практические задания, удовлетворяющие потреб­ности младших товарищей-дошкольников, семьи, школы, микрорайона, шефствующих предприятий. На малых предприятиях ребята трудятся исключительно по жела­нию и в соответствии со своими потребностями. Труд на малых предприятиях оплачиваемый.

На второй ступени учащиеся десятых-одиннадцатых классов работают в производственном комплексе в соот­ветствии с избранным профилем: техническим или гума­нитарно-педагогическим.

322

В школе-комплексе имеется педагогический класс (класс с педагогической специализацией). Он существует как подкуре дошкольного факультета Марийского госу­дарственного педагогического института. Занятия по спецдисциплинам ведут преподаватели вузов.

Работа в летнем лагере труда и отдыха, организуемая на принципах самоуправления, хозрасчетной деятель­ности и расчета коэффициента трудового участия, замы­кает весь производственный цикл.

Наш опыт позволяет сегодня определить условия, в которых воспитательная система школы-комплекса мо­жет успешно развиваться:

1. Четкая формулировка целей деятельности, освое­ние этих целей всеми субъектами деятельности, сориентированность этих целей.

2. Наличие концепции создания и развития воспита­тельной системы.

3. Наличие квалифицированных кадров и постоянный рост их профессионального мастерства.

4. Создание отношений сотрудничества, диалога, доб­рожелательности.

5. Предоставление детям свободы выбора видов дея­тельности и форм выбора.

6. Выбор педагогически целесообразных технологий.

7. Организация педагогически целесообразного вза­имодействия между структурами воспитательной системы и между субъектами деятельности.

8. Использование воспитательных возможностей сре­ды.

9. Организация педагогически целесообразного управления, взаимодействие управленческих струк­тур, включение детей в управленческий процесс.

10. Связь с наукой, приобщение учителей к исследова­тельской работе, приглашение специалистов, кури­рующих различные направления деятельности шко­лы.

11. Изучение опыта других школ и использование эле­ментов этого опыта в своей работе; выход на меж­дународный опыт.

12. Создание соответствующей материальной базы.

13. Финансовое обеспечение.

323

Режим поиска — объективное условие существования школы-комплекса. Именно здесь на практике осу­ществляется прорыв к новому содержанию образования, "замешанному на дрожжах" личностно-ориентированного подхода.

Особую роль в комплексе призваны играть разновоз­растные объединения, значимость которых для детей не менее высока, чем коллектива сверстников. Школа-комплекс - это не только интеграция усилий, но и в пер­вую очередь - и это особо важно- активный вариант со­вершенствования самой среды.

Познание в процессе преобразования окружающей среды - социальной, экологической, предметной - откры­вает простор для личностного самовыражения в любом виде деятельности. Выражая идею консолидации сил об­щества и государства в деле воспитания, интегрируя вос­питательный потенциал среды, школа-комплекс, опи­раясь на развивающиеся внутренние силы растущего че­ловека, формируется в такой тип воспитательной си­стемы, который обеспечивает детям возможность стать активными творцами жизни на началах ее подлинного переустройства.