Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Методология.rtf
Скачиваний:
29
Добавлен:
11.04.2015
Размер:
91.46 Кб
Скачать

конецформыначалоформыЛекция 4

По дисциплине: "Методология и методы психолого-педагогического исследования"

на тему: "Методология как наука. Принципы психолого-педагогических исследований"

для студентов 2 курса, специальности "Педагогика и психология "(Ковалева О.И. доцент, кандидат педагогических наук)

План.

1.Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования.

2. Понятие о психолого-педагогическом и психологическом исследовании.

3. Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований

Литература.

1. Атутова П.Р. Методологические проблемы развития педагогической науки. – М., 1990.

2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д, 1999.

3. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику // Сов. Педагогика. – 1990. - №3, с. 65.

4. Кохановский В.П. Философия и методология науки. – Р / н. Дону, 1999.

5. Кравец А.С. Методология науки. – М., 1991.

6. Кусжанова А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. – Оренбург – 1993.

7. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. Агутова П.Р. – М., 1985.

8. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. – М., 1999.

9. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. – М., 1990.

10. Соколова Л.Б. Методологическая культура как фактор развития педагогической деятельности. – Оренбург, 1995.

1 Воспрос: Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования.

Методология науки — это учение об исходных положениях, принципах, способах познания, объяснительных схемах преобразования действительности. Методология педагогики — это учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения (создания концепции) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания. Методология педагогики включает в себя следующие положения. 1. Учение о структуре и функциях педагогического знания. 2. Исходные, ключевые, фундаментальные педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие общенаучный смысл. 3. Учение о логике и методах педагогического исследования. 4. Учение о способах использования полученных знаний для совершенствования практики. Остановимся прежде всего на использовании в психолого-педагогических исследованиях общенаучных принципов. Основополагающим принципом любого научного исследования является методологический принцип объективности. Он выражается во всестороннем учете порождающих то или иное явление факторов, условий, в которых они развиваются, адекватности исследовательских подходов и средств, позволяющих получить истинные знания об объекте, предполагает исключение субъективизма, односторонности и предвзятости в подборе и оценке фактов. Например, в психологических исследованиях это становится возможным в силу того, что познание психических явлений достигается путем опосредованного изучения и анализа их объективных проявлений в процессе деятельности, в поведении, в продуктах деятельности, в общении. Это вытекает также из общепсихологического методологического принципа единства сознания и деятельности. Другим методологическим принципом является близкий к рассмотренному выше принцип сущностного анализа. Соблюдение этого принципа связано с соотнесением в изучаемых явлениях общего, особенного и единичного, проникновением в их внутреннюю структуру, раскрытием законов их существования и функционирования, условий и факторов их развития, возможностей целенаправленного их изменения. Этот принцип предполагает движение исследовательской мысли от описания к объяснению, а от него — к прогнозированию развития педагогических явлений и процессов. Для психолого-педагогических и психологических исследований важно соблюдение генетического принципа, сущностью которого является рассмотрение изучаемого факта или явления на основе анализа условий его происхождения, последующего развития, выявления моментов смены одного уровня функционирования другим (качественно иным), например выяснение генетических и социальных предпосылок возникновения индивидуальных психологических особенностей человека в онтогенезе. При организации психологического исследования следует учитывать то, что сами психические явления непрерывно изменяются. Классическим примером является отслеживание Л. С. Выготским особенностей эгоцентрической речи детей. Эгоцентрическая речь является одним из внешних проявлений эгоцентризма ребенка. С точки зрения Ж. Пиаже, эгоцентрическая речь не служит для детей средством общения и воздействия на других, а направлена на самого ребенка, сопровождает его действия и переживания. Ребенка удовлетворяет наличие интереса наблюдателя к его действиям. Эгоцентризм речи ребенка исчезает и уступает место децентрации к концу дошкольного возраста. Л. С. Выготский, исследуя внутреннюю речь и условия ее происхождения, установил, что эгоцентрическая речь является «речью ребенка для себя» и затем переходит во внутренний план, трансформируясь, превращаясь во внутреннюю речь. Как известно, внутренняя речь является регулятором мышления, интеллекта и поведения человека. С генетическим подходом связан также принцип единства логического и исторического, который требует в каждом исследовании сочетать изучение истории объекта (генетический аспект) и теории (структуры, функций, связей объекта в его современном состоянии), а также перспектив его развития. Исторический анализ возможен только с позиций определенной научной концепции, на основе представлений о структуре и функциях тех или иных элементов и отношений, а теоретический анализ несостоятелен без изучения генезиса (происхождения, становления) объекта. Поэтому различие между историко-педагогическим и теоретико-педагогическим исследованием — лишь в акценте на тот или иной аспект единого исследовательского подхода. Одним из общих научных принци пов является и принцип концептуального единства исследования, ибо если исследователь не защищает, не проводит последовательно определенной концепции, вырабатывая ее сам или присоединяясь к одной из существующих, ему не удается осуществить единство и логическую непротиворечивость подходов и оценок, он неизбежно соскальзывает на позиции эклектики. Принцип концептуальное™ внутренне противоречив, он представляет единство определенного, принятого как верное, и неопределенного, изменчивого. Это и отличает его от предвзятости. Принятые исходные положения проверяются, развиваются, корректируются в ходе поиска, а в случае необходимости и отбрасываются (происходит смена или модернизация концепции).

ОбычныйТерминСписокопределенийАдресЦитатыФорматированныйконецформыначалоформы2 вопрос: Педагогические системы как объект исследования. Понятие «педагогическая система», её сущность и характеристика.

Многие видные ученые посвятили свои работы системному подходу, в которых в разной степени полноты рассматривается такое явление, как педагогическая система.При анализе наиболее известных концепций, нами выделены следующие параметры:1. Авторское определение системы (педагогическая система).2. Модель педагогической системы (схема).3. Недостатки концепции. 4. Достоинства концепции.