Психолог в детском саду 2005 №4

Ежеквартальный научно-практический журнал (год издания - восьмой)

В номере:

Психологические исследования__________________________

ова Г. Я. Моральная норма: психологический аспект ............ 3

Белова Е.С. Исследование тендерных различий в развитии

способностей одаренных дошкольников к выдвижению

и реализации новых идей ............................................................... 15

Власова З.И. Индивидуальные варианты развития самостоятельности у детей дошкольного возраста ........................ 25

_____Диагностические и развивающие программы____________

Ганошенко Н.И. Исследование особенностей эмоционального отношения ребенка к себе и окружающим людям ........................ 36

Петрова Т. В. Художественная аппликация как средство

развития познавательных и творческих способностей ребенка ..... 43

_____Ребенок в семейном окружении_________________________

Белогай К.Н., Зинченко О.В. Оценочный компонент

материнского отношения ................................................................. 57

Волкова М.А. Взаимосвязь типа ценностей родителей

и их представлений о воспитании детей ......................................... 67

Козловская Н. В. Влияние детско-родительских отношений на уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста .... 85 Рубченко А.К. Подходы к проблеме детско-родительских отношений в отечественной психологии ........................................ 98

Шведовская А.А. Особенности реализации различных стратегий взаимодействия в диадах «ребенок—мать»..................................... 115

Наши авторы ................................................................................... 124

Авторский указатель статей, опубликованных

в журнале «Психолог в детском саду» в 2005 году....................... 125

О конкурсе на лучшие публикации ................................................ 128

Психолог в детском саду 2005, № 4

Журнал «Психолог в детском саду» зарегистрирован в Министерстве РФ по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций,

свидетельство о регистрации № 77-12656 от 13 мая 2002 года.

Подписной индекс по каталогу агентства «Роспечать» — 81927

Соредакторы журнала В.Г. Колесников и А.Г. Лидере

Корректор Н.А. Иванова Компьютерная верстка: Ю.В. Либина, СВ. Торутева

Формат 60x84/16. Тираж 2800 экз. Заказ 1261. Издатель: ООО «Исследовательская группа "Социальные науки"».

Адреса редакции: 119261, Москва, а/я 754; 249031, Калужская область, г. Обнинск, а/я 1023, (08439) 7-41-26

E-mail: [e-mail]; [e-mail]

Отпечатано на Фабрике офсетной печати.

249035, Г. Обнинск, ул. Королева, 6.

Запрещается перепечатка статей без согласия редакции При использовании материалов ссылка на журнал обязательна.

© «Психолог в детском саду», 2005

Т.П. Абдулова

МОРАЛЬНАЯ НОРМА: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Психологических исследований, предметом которых являлась бы моральная норма, немного. Нравственность преимущественно изуча­ется в рамках этики, а психология неизменно сталкивается с рядом ме­тодологических и практических проблем при построении исследова­ний и интерпретации данных, в попытках персонификации морали. Само понятие «мораль», «моральная норма» в психологии по-прежнему не определено. Многочисленные учебники по психологии личности рассматривают темперамент, характер, способности, самосознание, индивидуальность, но не нравственное становление, нравственную позицию человека. А ведь именно мораль есть неотъемлемое свойство человеческого поведения, которое максимально характеризует и уро­вень развития личности, и перспективы ее стремления к совершен­ству. Мораль есть плоскость пересечения разумного и аффективного, личных и общественных устремлений, свободы и всеобщности.

Психологические исследования морального развития показы­вают, что это процесс не линейный, он разворачивается на фоне многочисленных противоречий. Содержательное рассмотрение процесса присвоения моральных норм возможно только при анали­зе генезиса нравственной позиции личности. Именно в динамич­ном процессе развития, в изменениях структуры морального созна­ния можно выделить те факторы, которые определяют ход нрав­ственного развития, оказывают на него непосредственное влияние. В рамках психологической науки рассматривается процесс станов­ления морального сознания личности, однако остается не решенной проблема расхождения между моральными суждениями и реальным моральным поведением, проблема межличностного взаимодействия в нравственном поле, проблема специфичности моральных норм, особенностей их присвоения и соблюдения.

По мере развития психических функций, по мере накопления со­циального опыта, развития эмоционально-мотивационной сферы мо­ральные императивы теряют свой смысл на уровне внешне навязанных

Т.П. Авдулова

Моральная норма: психологический аспект

законов и переходят на качественно другой уровень. Требование взрослого применять моральные законы в реальной жизни заставляет ребенка делать поправку в своем поведении на эти требования, а пото­му ребенок начинает, пока еще неосознанно, анализировать ситуации использования моральных законов в своем опыте и в жизни окружаю­щих. Делиться надо всегда, но мама не поделилась конфетой, — гово­рит, что у меня диатез. Помогать надо всегда, но папа сказал, что он не будет мне помогать убирать игрушки, — я уже большой и должен делать это сам.

Из универсальных и обобщенных, но не имеющих личностного смысла, моральные нормы становятся относительными и конкретно применимыми. У ребенка формируется внутренняя нравственная по­зиция. Одновременно моральные нормы включаются в формирующую­ся иерархию мотивов. Поддержание моральных императивов взрослым сохраняет свое определяющее значение, но с точки зрения развития ситуация принципиально меняется: обобщение сменяется дифферен­циацией. Все огромное поле нравственности разбивается на ряд конкретных моральных норм, которые применимы или не применимы к жизни дошкольника, которые приобретают свой когнитивный смысл, а затем, в конце дошкольного возраста - и личностный смысл для ребенка. Процесс дифференциации разворачивается одновремен­но с процессом смыслообразования моральных норм, причем для каж ■ дой моральной нормы, в зависимости от сложности ее осознания, необ­ходимости постоянного применения, степени включенности в реаль­ную практику жизни, развитие осуществляется гетерохронно. Так, наиболее ранней нормой нравственного поведения по степени ее осознания и принятия индивидом является норма милосердия - нор­ма сопереживания, жалости и оказания помощи в ее простейшем про­явлении - взаимопомощи. Исследования сопереживания радости и помогающего поведения дошкольников отчетливо показывают нача­ло формирования этой нормы уже в возрасте двух лет, тогда как норма честности, правдивого поведения начинает формироваться гораздо позже. Эта норма имеет несколько другое содержание, она более ин-теллектуалистична. Соблюдение этой нормы подразумевает мень­шую включенность эмоциональных компонентов личности.

Моральное развитие осуществляется неравномерно, количе­ственные изменения переходят в качественные, а дифференциация вновь приводит к обобщению в соответствии с теми законами развития ₁

высших психических функций, которые были выделены Л.С. Выгот­ским. В своем движении от полного подчинения моральным импе­ративам без их осознания и принятия к полной или частичной инте-риоризации нравственных законов (естественно, что и у взрослых моральное развитие находится на разных ступенях) моральное раз­витие проходит ряд ступеней. Эти ступени соотносятся с основными изменениями личности на разных возрастных этапах.

В каждом возрасте ребенок осознает моральные нормы на том уровне обобщения, который ему доступен, и включает или не включает моральные нормы в структуру своей личности в зависимости от уровня эмоционально-мотивационного развития и особенностей его личного социального опыта. На разных возрастных этапах личности присуще разное отношение к нормам социального поведения. Существуют воз­растные периоды, которые являются сензитивными по отношению к нарушениям правил. Этот фактор морального развития позволяет ана­лизировать моральную деятельность с точки зрения максимально раз­вернутой ориентировки, поскольку характер и содержание ориенти­ровки определяют моральное сознание и моральный выбор. Именно нарушение моральных запретов предполагает высокий уровень ориен­тировки в моральных нормах и санкциях, а также процесс принятия решения в моральном конфликте. Наиболее высока социальная готов­ность к нарушению правил у дошкольников и подростков. Готовность к нарушению социальных норм снижается в процессе приобретения личностью социальной зрелости.

Проанализируем, например, поведение дошкольника, который раньше никогда не обманывал, и не только потому, что родители всегда объясняли, что этого делать нельзя, но и по причине невозможности подобного поведения (в силу низкого уровня развития познавательных процессов). В конце дошкольного возраста уровень развития интеллек­туальных процессов и произвольности позволяют ему осуществить не­честное поведение. Из психологических исследований мы знакомы с феноменом дошкольного фантазирования и лжи. Уровень развития познавательных процессов и собственный социальный опыт (любой дошкольник сталкивается с образцами нечестного поведения) позво­ляют ребенку попытаться построить нечестное поведение. Обычно это осуществляется нецеленаправленно, под воздействием ситуации, аф­фективной включенности. Зачастую взрослые своим поведением спо­собствуют нечестному поведению, а иногда даже и обучают ребенка

Т.П. Авдулова

Моральная норма: психологический аспект

(«Скажи, что меня нет дома. Не хочу сейчас разговаривать с тетей Гла-шей»). Опыт положительных или отрицательных переживаний, влия­ние авторитета и другие факторы определяют степень эксперименти­рования с моральной нормой для каждого отдельного ребенка. Уже в дошкольном возрасте отдельные нормы из категории интерпсихичес­ких могут стать интрапсихическими. Дошкольник начинает включать моральные императивы в свое смысловое поле, в собственную иерар­хию ценностей.

Эксперименты с нарушением осуществляются в отношении раз­ных норм и в большинстве своем проходят к концу дошкольного возра­ста. Затем в младшем школьном возрасте ребенок вновь накапливает опыт социальных взаимоотношений. Этот опыт значительно расширя­ется, мир становится сложнее и богаче, и к концу младшего школьного возраста ребенок вновь пересматривает собственный мир морали. Младший подросток вновь подвергает сомнению абсолютность нрав­ственных инстанций, вновь пересматривает лично для себя отношение к каждой из норм, и вновь формируется определенная стратегия мо­рального поведения. Повышение уровня когнитивного развития по­зволяет видеть мир взаимоотношений людей на новом уровне обобще­ния и закономерностей, младший подросток в моральных поступках ориентируется на значительно большее число факторов и гораздо чаще видит подтекст социальных поступков, скрытые намерения окружаю­щих людей. На этом этапе, так же как и на всех других, значительное влияние оказывает уровень развития эмоционально-мотивационной сферы, формирование чувства сопереживания, эмпатии, любви.

Многие отечественные и зарубежные исследователи предположи­тельно выделяют именно этот фактор, как наиболее значимый на пути формирования альтруистического поведения. Способность «схваты­вать» эмоциональное состояние другого, формировать чувства, конгру­энтные переживаниям другого, является важной способностью на пути приобретения нравственной позиции. Эта эмпатическая способность не является врожденной и формируется одновременно с развитием личности, общения и формированием нравственности.

Нами было предпринято экспериментальное исследование осо­бенностей вербального и реального морального поведения детей стар­шего дошкольного возраста в соответствии с тремя основными мораль­ными нормами: нормой милосердия (взаимопомощи), правдивости (честности) и справедливого распределения (щедрости).

Старший дошкольный возраст является, на наш взгляд, тем пе­риодом, когда впервые достаточно ярко проявляются основные тен­денции морального развития — расхождение между моральным созна­нием и моральным поведением, осознание содержания моральных норм, формирование личностного отношения к базовым понятиям нравственности, сознательные попытки проверки возможности нару­шения моральных императивов, т.е., по сути, оценка всеобщности и универсальности морального закона. В дошкольном возрасте впервые появляются моральные мотивы, и ребенок становится субъектом мо­ральной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте уже достаточно четко выступает гетерогенность морального сознания и морального поведения и гете-рохронность усвоения моральных норм, которая проявляется в нерав­номерности освоения и принятия детьми различных по содержанию моральных норм. Гетерогенность морального сознания задается раз­личным отношением к моральным нормам. Принятие и осознание мо­ральных норм взаимопомощи, правдивости и справедливого распреде­ления строится на разных способах обоснования. Эмоциональный и интеллектуальный компоненты нравственности в разной степени представлены в отношении этих норм.

Исследование общего уровня развития морального сознания дошкольников показало, что к семи годам дети хорошо ориентиру­ются в основных моральных нормах и способны анализировать мо­ральные дилеммы и конфликты, связанные с этими нормами. При решении вербальных моральных дилемм старшие дошкольники де­монстрируют ориентацию на просоциальное поведение в соответ­ствии с требованиями общества. Мы получили экспериментальные данные, свидетельствующие о знании детьми моральных норм взаи­мопомощи, правдивости, справедливого распределения и их вер­бальном соблюдении в подавляющем большинстве случаев (94%).

В исследовании мы получили также статистически значимые разли­чия вербального соблюдения норм взаимопомощи и честности, норм честности и справедливого распределения. Различия в уровне мораль­ных суждений по нормам взаимопомощи, правдивости и справедливого распределения определяются, прежде всего, использованием различных категорий обоснования необходимости соблюдения нормы. Для ин­терпретации данных мы выделили наиболее дифференцированные де­вять типов ответов дошкольников, которые объединили в пять групп.

8