ГОСы / 18 билет

18 билет

1.Педагогика профессионального образования как наука.

Профессиональная педагогика может рассматриваться как система междисциплинарных научных знаний достаточно широкого диапазона, не сводящиеся к узкопрофильной подготовке рабочего и специалиста по той или иной конкретной профессии или специальности. Идеи, методы и подходы, разработанные в профессиональной педагогике, должны «пронизывать» все звенья единой образовательной системы, или, единой системы непрерывного образования.

Эта особенность профессиональной педагогики обусловлена самим характером восхождения каждого человека по «лестнице» становления его личности. Такую «лестницу» можно представить в виде последовательного движения человека ко всем более высоким достижениям в своем образовательном уровне (индивидуально-личностным культурно-образовательным приобретениям) может быть представлена следующим образом: грамотность (общая и функциональная) - образованность - профессиональная компетентность - культура – менталитет, дает возможность выделить образовательные ценности, приоритеты и цели функционирования каждой ступени образования, способствует преемственности этих целей и поиску средств их достижения на основе специально отобранных содержания, методов и организационных форм образовательной (учебно-воспитательной и развивающей) деятельности на каждом этапе.

Объектом профессиональной педагогики выступает не только относительно узкая сфера профессиональной подготовки человека к труду, но и вся система профессионального образования.

Система профессионального образования включает в себя совокупность профессиональных образовательных учреждений различных видов, типов и форм собственности, а также органов управления профессиональным образованием.

Педагогическая система и педагогический процесс находятся в органической связи друг с другом. С одной стороны, педагогический процесс осуществляется в педагогической системе, с другой - педагогическая система обусловливает цели, задачи и содержание педагогического процесса.

Предмет профессиональной педагогики имеет двухаспектный, двуединый характер - «педагогический процесс формирования требуемых профессиональных качеств личности и педагогическая система, задающая целевые, содержательные и собственно профессиональные компоненты такого формирования».

Профессиональная педагогика это наука о подготовке человека к профессиональной деятельности, о профессиональном воспитании нового поколения рабочего класса, о воспроизводстве квалифицированной рабочей силы.

2. Индивидуально-психологические свойства личности: характер

Характер (от греч. charakter — черта, признак, особенность) — индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах. X. тесно связан с другими сторонами личности человека.

Свойства X. проявляются в определенных жизненных ситуациях (напр., трудолюбие — в труде, общительность — в общении с другими людьми и т. п.). В каждой черте X. выражается отношение человека к определенным обстоятельствам и сторонам действительности. X. человека как социального существа детерминирован его общественным бытием. Он представляет собой единство индивидуального и типического. С одной стороны, индивидуальное своеобразие жизненного пути и деятельности каждого отдельного человека формирует разнообразие индивидуальных черт и проявлений X. С другой стороны, общие, типические обстоятельства жизни людей, живущих в одинаковых общественных условиях, формируют общие стороны и черты Х~

В структуре X. выделяются четыре основные группы черт: 1) выражающие отношение к коллективу и отдельным лицам (общительность, откровенность, стремление к лидерству и др.); 2) выражающие отношение к труду (трудолюбие, добросовестность и пр.); 3) выражающие отношение к вещам (аккуратность, неряшливость и т. п.); 4) выражающие отношение к самому себе (самолюбие, тщеславие, самокритичность и др.).

Свойства X. формируются в процессе воспитания, социализации и деятельности человека, они не зависят от наследственности. Проявление X., формируясь в деятельности, постепенно «автоматизируется», т. е. постепенно сокращается или исчезает этап сознательного обоснования своего поведения.

Акцентуация X. - чрезмерная выраженность тех или иных качеств характера, зачастую в ущерб других качеств.

Типы акцентуации характера::

Демонстративность — стремление казаться значительнее, обратить на себя внимание; Застревание — склонность к формированию сверхцелей и стремлению их достичь; Пендантичность - ригидность психических процессов; Возбудимость - повышенная раздражительность, несдержанность, агрессивность.

3.Проектирование форм организации теоретического обучения в учреждениях среднего профессионального образования (СПО)

Формы орган.обуч.(ФОО) -это внешнее выражение согласованной, взаимосвяз-ой деят-ти педагога и учащихся, осуществляемой в опред.режиме,темпе,по опред.этапам.

Основной формой организации Теор.Обуч яв-ся урок (У). Под Уроком понимают осн.форму орг-ции обучения, как внешнего выражения согласованной взаимосвяз-ой деят-ти педагога и учащихся, осуществляемой в опред.время, в опред.месет. при опред режиме.

УрокТеоретичОбучения должен быть связан с производительным трудом, с внеурочными формами орг-ции обучения и воспитания. В соотв-вии с целями орг-ции занятий можно выделить Урок:1) изучение нового учебного материала 2)совершенствование ЗУН (самост. работ.); 3)обобщение и систематизации (семинар); 4)комбинир-ный;5)контрольный (все виды контр.работ, опроса, зачетов, взаимоконтроля, самоконтроля)

Формы как типы или системы обучения: - индивидуальная форма обучения; - форма взаимного обучения; - форма дифференциального обучения; - бригадная ФормаОбучения; - классно-урочная система обучения; - лекц.-семин. ФормаОбучения. Формы организации обучения могут быть различные при каждой системе обучения. При классно-урочной системе такой формой яв-ся Урок ТеоретичОбучения и Урок ПрактичОбучения. Формы орг-ции деят-ти учащихсяся на различ. этапах Урока: - индивидуальный - учащиеся работают под свою цель; - парная -взаимообучение, взаимопроверка; - по микрогруппам; - фронтальная - вся группа работает под одну цель.

Классификация ФормОбучения: 1)По месту проведения занятий: - учебные формы (консультация); -внеурочные (экскурсии); - домашняя работа; - дистанционная форма. 2)По ведущему методу преподавания (беседа, семинар, игра). 3)По дидактической задаче:- Урок изучения нового материала; - Урок обобщения и систематизации; - Урок закрепления; - Урок формир-ния умений; -проверочный Урок. 4) По хар-ру изуч. материала. 5)По форме проведения занятия: - традиц. построение занятия (комбинир.Урок: опрос, объяснение нов.матер., закрепл. и д/з); 6)По способу проведения контроля в конце Урок: - традиц. контроль: контр.работа; зачет; защита проекта; -стандартизиров. контроль (тестированиение); - инновац. контроль — Урок с примен. рейтинг, оценки деят-ти микрогруппы и отдельного уч-ся.

Традиц.построение занятий предполаг. применение устоявшихся типов Уроков. Стр-ра комбин.урока: 1) Оргмомент; 2) Подг-ка к изуч.нов. матер.; 3) Изуч.нов.матер., самост.усв-ие уч-ся нов.знаний, работа с учебником. 4) Первич.закрепл.знаний 5) Совершенствование знаний и формир-ие умений (решение задач); 6) Обобщ.и повтор, изуч-го материала; 7) контроль и оценка ЗУН по теме; 8) Выдача д/з Бинарное построение занят.: 1) двух преподав. Разных дисциплин; 2) препод, обще-образовательных дисциплин и препод.спец дисциплин.; 3) вз-ие препод.спецдисц и мастера произв обуч. При бинарном построении происходит объединение ТеорОбучения и ПрактичОбучения, реализуются 2 главные цели: усвоение знаний и применение их на практике.