ответы госы / педагогика / готовые шпоры / 14

Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Остановимся на внутриклассной дифференциации.

Система работы учителя по уровневой технологии включает в себя различные ступени: Выявление отставаний в ЗУН; Ликвидацию их пробелов; Устранение причин неуспеваемости; Формирование интереса и мотивация к учебе; Дифференцирование (по степени трудности) учебных задач и оценок деятельности ученика

Внутренняя дифференциация предполагает условное деление класса:

• по уровню умственного развития (уровню достижений);

• по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и т.д.).

Осуществляя дифференцированный подход, учителя, руководствуется следующими требованиями:

• создание атмосферы, благоприятной для учащихся;

• активно общаются с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;

• обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому “взять” столько, сколько он может).

Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.

По результатам диагностирования класс делим по уровням:

1-ая группа, ученики с высокими учебными способностями (ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению задач), возможностями, показателями успеваемости по определенным предметам, умеющие хорошо работать. Ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения. Они обладают устойчивым вниманием, при наблюдении вычленяют признаки предмета; в результате наблюдения у них форм. первоначальное понятие. В ходе обуч. успешно осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным запасом.

2-ая группа - учащиеся со средними способностями (выполняет задание первой группы, но с помощью учителя по опорным схемам), показателями обуч., интеллектуальной работоспособностью, учебной мотивацией, интересом. Уч. с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. 3-я группа - учащиеся с низкими уч. способностями (требуют точности в организации уч. заданий, большего количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке), сформированности познавательного интереса, мотивации, показателями успеваемости, быстрой утомляемостью, с пробелами в знаниях, в игнорировании заданий. Уч. попадают в разряд “слабых”. Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При отсутствии индивид. подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, отстают от класса, хотя на самом деле могут учиться успешно. Переход.

Основные черты аналитико - синтетического метода:

а) с т. зр. целей форм. личности: воспит. и развив. характер уроков по обучению грамоте, который обеспеч. умст. разв. через сист. аналитико-синтетических упр., через речевые упр.; опора на сист. наблюдений природы окр. жизни, на жизненный опыт самих уч., высокий уровень созн. чтения и других видов уч. труда уч.;

б) с психолого-лингвистической т. зр.: обучение грамоте опирается на живую речь уч., на имеющийся реч. навык, на образцовые тексты, вкл. в себя сист. разв. речи самих детей; за осн. работы берется звук; отсюда - огромное внимание к выделению звуков, звуковому анализу и синтезу, артикулированию звуков, разв. речевого слуха; в качестве ед. чтения берется слог,; отсюда - внимание к слоговой работе: чтение слогов, их произношение, использование слоговых таблиц и т. п.;

в) с орг. т. зр. уст. определенная последовательность изуч. зв. и букв; выделяются добукварный и букварный периоды обуч.; письмо не отрывается от чтения, а идет параллельно с ним.

Также можно выделить черты, которые сформировались сравнительно недавно или же находятся в процессе становления:

а) с т. зр. орг. уч. процесса: дифференцированный и индивидуальный подход к уч.в процессе обуч. грамоте, что связано со значительными различиями в общем развитии и в готовности к чтению и письму у детей, поступающих в 1 класс;

б) с т. зр. перспектив обуч.: систем. введение пропедевтических элементов грамматики, словообразования, орфографии, лексикологии без теоретических сведений - на практической основе;

в) с т. зр. психолого-лингвистической: выделение зв., установ. их кол-ва и последовательности, опред. связей // ними с помощью слого-звукового анализа слова;

г) с т. зр. методов обуч.: введение элем. моделирования - слогов, слов, предложений;

д) с т. зр. задач воспит.: восп. задачи вкл. в систему работы по букварю

Отличит. особенн введение в практику обуч. грамоте  объема зв. работы, которая имеет многоаспектный характер и преобладает на всех этапах обучения, начиная с введения буквы, которая рассматривается как знак звука: прежде, чем познакомить ребенка со знаком, необходимо предъявить означаемое - звук. Звуковые упражнения рассматриваются как средство умственного развития ребенка: приемы анализа и синтеза способствуют совершенствованию мыслительных операций у учащихся.

проведение следующих упражнений:

1) разложение слова на звуки и выделение нужного звука;2) нахождение слов с новым звуком;3) слияние звуков в слове;4) письмо элементов букв;5) письмо новой буквы;6) письмо слов с новой буквой;7) чтение написанных слов;8) упражнение в чтении по разрезной азбуке;9) чтение по букварю.

 часть ур. для зв. разбора, кот. напрям. связ. с письмом и только косвенно с чтением.

Трудоемкость усвоения устной и письменной речи являются наиболее частой причиной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации и возникающих в связи с этим трудностей в поведении. Данная проблема изучается давно, но и поныне она - одна из самых актуальных проблем логопедии.