ответы госы / педагогика / готовые шпоры / 24
.docxПод содержанием образования следует понимать:
1) систему научных знаний, практических умений и навыков;
2) систему мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которые необходимо приобрести учащимся в процессе обучения;
3) часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.
Выделяются основные направления содержания восп. и образ.: 1) физическое воспитание и образование; 2) эстетическое воспитание; 3) трудовое воспитание; 4) умственное воспитание; 5) нравственное воспитание.
Составные части каждого направления содержания воспитанияЗУНы и способн.
Знание в педагогике можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения. Любое знание может быть выражено: в понятиях; в категориях; в принципах; в законах и закономерностях; в идеях; в символах; в концепциях; в теориях.
Навыки состоят из приемов контроля и приемов регулирования. Они рассматриваются как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.
Умение – это владение способами применения усвоенных знаний на практике. Оно включает в себя знания и навыки, а его формирование зависит от способностей человека.
Способности – это развив. в процессе обуч. псих. св-ва личности, кот. выступают, как результат ее активной учебно-познавательной д-сти, обусловливают высокую степень легкости, быстроты и успешности овладения и выполнения этой д-сти.
Содержание образования на всех этапах должно быть направлено на осуществление основных целей воспитания:
1) формировать всестороннее и гармоничное развитие личности;
2) обеспечивать умственное развитие;
3) обеспечивать техническую и трудовую подготовку;
4) обеспечивать физическое, нравственное и эстетическое воспитание.
Существует несколько основных правил для содержания образования, а именно:
1) содержание образования строится на строго научной основе;
2) содержание образования включает только твердо установленные в науке факты и теоретические положения;
3) учебный материал соответствует современному состоянию науки, способствует формированию жизненной позиции;
4) содержание образования по каждому учебному предмету соответствует логике и системе той или иной науки;
5) содержание образования основывается на взаимосвязи между отдельными учебными предметами;
6) образование в школе сочетается с техническим и трудовым обучением, способствует профессиональной ориентации учащихся;
7) образование учитывает формирование волевых усилий в преодолении трудностей в овладении знаниями;
8) содержание образования соответствует возрастным возможностям учащихся.
Речевые ошибки. На первом месте по частоте стоят словарные, или лексико – стилистические ошибки .
1) Повторение одних и тех же слов. Причины: малый объём внимания пишущего, бедность словаря. Работа: чтение вслух.
2) Употребление слова в неточном или в несвойственном ему значении в результате непонимания его. Причины: низкое общее речевое развитие, недостаточная начитанность, бедности словаря.
3)Нарушение сочетаемости употреб. слов. Причины: бедность фразеологии, малый языковой опыт.
4) Употреб. слова без учёта его эмоц.-экспрессивной или оценочной окраски. Причины: недостаточный опыт языка, отсутствие языкового чувства, непонимание стилистической хар-ки слова .
5) Употр.просторечных и диалектных слов и словосочетаний.Подобные слова дети употреб. обычно под влиянием речи родителей. Устранить диалектизмы и просторечные слова можно на основе формир. понятия о литературном языке.
К группе морфолого – стилистических ошибок мы относим: Неправильное образование слов и особенно форм слов .
1) В нач. кл. ещё встречается детское словотворчество. Как правило, дети создают собственные слова в соответствии со словообразовательной системой русского языка:
Ошибки данного типа требуют индивидуального разъяснения.
2) Образование просторечных форм слов общелитер. языка. Искореняются эти ошибки медленно, в результате многократных испр., разъяснений, под влиянием общеязыкового развития, благодаря созданию хорошей речевой среды .
3) Пропуск морфем , чаще всего суффиксов :
4) Образование форм мн. ч. сущ. , употребл. только в ед. ч. Прич.: стремление детей к конкретности .
Синтаксико- стилистические ошибки:
1)Нарушение управления . Глаг. управ. не регулируется правилами. Дети усваивают его по образцам, в живой речи, в читаемых текстах. Упр. на анализ образцов и путём сост. словосочет.
2 ) Нарушения согласования, чаще всего сказуемого с подлежащим. Причины: логический, смысловой подход уч. к построению предложения , а также всамом механизме письма.
3) Неудачный порядок слов в предложении , приводящий к искажению смысла:
Причина ошибки в том , что уч. не проговорил предл. целиком, прежде чем писать.
4) Нарушение смысловой или грамматической связи между местоимениями и теми словами, на кот. они указывают:
5) Местоимённое *2 подлежащего: уч. начинает писать предл., не зная, как законч.его;
6) Употребление гл. в несоотнесённых временных и видовых формах там, где следует употребить одно и то же время, один и тот же вид. Ошибки свидетельствуют о низком общем языковом развитии учащихся, об отсутствии у них языкового чутья. Устраняются на осн. смыслового анализа текста, так как грамматической основы мл. шк. ещё не имеют .
7) Неумение находить границы предложений. Работа над предложением.
Неречевые ошибки. Типичная композиционная ошибка- несоответствие текста сочинения или изложения плану, т.е. нарушение последовательности в изложении событий. К числу логических ошибок относятся: 1) Пропуск необходимых слов , а иногда важных фактов , целых эпизодов2) Детской речи свойственны иногда нелепые , парадоксальные суждения, связывание понятий разных уровней.