ГЭК по МПО / Госы_МПО_ Шпоры

Методика проф. обучения

Методика профессионального обучения как область педагогических знаний, учебная дисциплина и системный способ деятельности педагога. Педагогическая теория - теория, форма научных знаний, дающая, целостное представление, о закономерностях определенной области деятельности (образовании). Всякая теория включает идеи, законы, принципы, понятия и категории, факты научные и факты реальной действительности. Теоретические знания по педагогике включает следующие пласты: методологические знания (как исследовать, как познавать); общие теоретические знания (что это такое, функция общего теоретического значения, описание, объяснение); методические знания (носят инструментальный характер, отвечают на вопрос: «как это сделать, как с этим взаимодействовать?»); практические знания.

Методика (М) - отрасль пед. теории, система инструментального знания в педагогике об организации процесса обучения и способах достижения результатов обучения.

Предмет изучения М, как частной дидактики: факторы повышения эффективности процесса обучения. Результатом данного направления выступают инструментальные знания (зачем учить, чему учить, как учить, что применять в процессе обучения).

М - учебная дисциплина (профессионального образования - М теоретического обучения, производственного обучения, М повышения квалификаций, М как подготовка рабочих кадров на производстве; общего образования - общая М, М преподавания учебных дисциплин). Объектом познания М профессионального обучения является процесс обучения определенному предмету в каком-либо учебном заведении. Предмет ее познания - это относительная самостоятельная ветвь педагогических знаний и умений о конструировании, применении и развитии специальных средств обучения, с помощью которых осуществляются регуляция обучающей деятельности преподавателя (мастера производственного обучения) и когнитивной деятельности учащихся по формированию профессиональных знаний и умений и развитию обучаемых. Цель изучения методики проф. обучения, как учебной дисциплины состоит в формировании у студентов ЗУН в области анализа, проектировании и реализации процесса проф. обучения.

М, как системный способ деятельности педагога, составная часть проф. педагогической деятельности. М, как системный способ включает: цели, содержание, средства, методы, формы и организацию обучения. Системный способ можно проектировать в процессе подготовки к занятиям, можно реализовывать, корректировать и можно отразить в виде методической разработки педагога, отражающий этот способ, как передовой педагогический опыт.

Под М в данном случае понимают проект, как алгоритм конструирования и реализации деятельности, система взаимосвязанных целей, содержаний, средств, методов и форм и описание их в виде педагогического опыта.

Дидактическая (обучающая) деятельность педагога проф. обучения: диагностика учащихся, проектирование учебного процесса, проф. обучение, методическая работа по преподаваемому предмету.

Характеристика дидактической деятельности педагога проф. обучения (в соответствии с компонентами процесса обучения).

В соответствии с целями: 1. Педагог проектирует цели, зная структуры и виды целей в проф. образ. 2. Выполняет условия постановки цели. 3. Владеет способами переводов целей в проверочные задания.

В области содержания: 1. Педагоги структурирует содержание проф. образования на макро и микро уровни. 2. Знает способы выражения содержания. 3. Педагог различает содержание обучения и образования. 4. Педагог разрабатывает новое содержания, обновляет, передает, отбирает в соответствии с целями, разрабатывает УМК.

В области метода: 1. Педагог имеет представления о понятии метод. 2. Классифицируют методы; 3. Идентифицирует метод. 4. Отбирает методы по цели и содержанию, применяет их, разрабатывает комплексные методы.

В области средств обучения: 1. Классифицирует средства. 2. Знает функциональные возможности средств. 3. Владеет способами применения. 4. Обновляет средства. 5. Оснащает учебный процесс. 6. Использует по назначению.

Педагог конкретизирует общие требования к результатам подготовки учащихся по предмету, по теме или разделу программы или тем урока. Оценивает результаты ЗУ, сравнивает результат с критериями оценки качества, знания и умения, разрабатывает недостающие нормы оценки ЗУ, выставляет отметки. Педагог имеет представление о видах, уровнях усвоения, этапов. Педагог знает признаки уровня усвоения, характеристику этапов усвоения. В области форм организации обучения: педагог различает типы уроков, вид знаний, структуру различных типов, разрабатывает этапы урока по теме, проектирует план урока, конспект урока, методические разработки урока, готовится к уроку, анализирует учебное знание.

ГОС СПО (государственный образовательный стандарт СПО). Структура, характеристика, основные понятия и документы.

Стандарт СПО есть совокупность минимальных требований к процессу и результатам среднего профессионального образования. Стандарт есть диагностичное описание требований к результатам подготовки по профессии, которые отражают стандартные параметры качества этой подготовки. Стандарт — система гос. параметров качества, требования образованности к выпускнику. ГОС СПО: повышение качества подготовки выпускников, путем реализации УПД (учебно-программной документации) (модель уч. плана, перечень проф. и специальностей); Введение упорядоченного контроля за результатами подготовки выпускников; Обеспечение единого образовательного пространства страны на на данной ступени образования эквивалентность, равноценность СПО внутри страны, а также на международном рынке труда. Ф-ции стандарта: нормативная, критериально - оценочная.

Перечень профессий СПО - реестр профессий и спец-тей, подготовка по к-ым осущ-ся в системе СПО, к-ый определяет наиболее общие параметры обучения Перечень профессий является открытым документом, который, в случае необходимости, может быть дополнен новыми профессиями. Основную часть Перечня составляют профессии, треб-щие сред, (полного) общ. образ-ия и повыш-го професс. уровня, обеспеч-щие вып-ние работ в наукоемких и высокотехнологичных производствах. Образ-ные учрежд.СПО по согласованию с органами управления образованием субъектов РФ на основе нормативного срока устанавливают фактический срок обучения с учетом количества, сложности, планируемого уровня по профессиям Преемственность, предусм-ная при формир-ии ряда профессий Перечня позволяет осуществлять освоение образовательной программы СПО на основе непрерывности. ГОС СПО по конкретной профессии регл-ет на фед. уровне требования к минимуму содержания фед. компонента проф. цикла обучения, требования к уровню квалификации выпускников, устанавливаемые проф.хар-кой образ-го стандарта и требования к макс, объему учеб. нагузки.

Станд-ция - выдвижение единых, открытых треб-ний к процессу и результатам проф. подготовки выпускников. В процесс станд-зации включен ряд процедур: разработка стандартов, опубликование и реал-ция. Субъектами стандарта являются: Мин.Обр.РФ - разраб-ют фед. компоненты стандарта, региональные органы упр-ия образ.. Образ-ные учреждения: разрабатывают уч. планы в подготовке профессии. Учреждения разраб-ют УМК (учебно -методическую документацию) по ТО и ПО. Объектами стандартизации в СПО являются: перечень профессии и специальность (параметр профессии, шифр и название), проф. хар-ка профессии и спец-сти. Ступень квалификации по профессии обяз-ный компонент содержания по профессии, модель уч. плана, образцы документов удостоверяющие СПО, требование к проведению итоговой государственной аттестации. Треб-ния к УПД, параметры качества СПО. Рабочий уч. план - уч. план конкретного УСПО, составленный на основе примерного плана. Фед. компонент содержания - составная часть стандарта, к-ая опред-ся для кажд. блока дисциплин группы уч эл. (содержание) обязательных для усвоения на опред-ом уровне. Стандартом заданы параметры качества проф. обучения. Под парам-ми качества проф подготовки понимают ср-ва выявления степени соотв-ия рез-тов образ-ой деят-ти госуд-ым нормами образованности и потреб-ми личности. К парам, качества относят: полноту содержания обучения, перечень уч. элементов, уровень усвоения уч. эл. - способность уч-ся к аргументации, степень автоматизации деятельности, номенклатуру знаний и умений по каждому уровню квалификаций. Стандарт задает следующие параметры: ступень квалификации, нормативный срок освоения специальности, уровень квалификации.

Учебный план подготовки профессии для учреждения СПО

Модель базисного учебного плана среднего профессионального образования - документ, отражающий инвариантные структурные компоненты содержания среднего профессионального образования. Модель учебного плана содержит информацию о квалификационной структуре и формах профессиональной подготовки рабочих и служащих в профессиональных учебных заведениях, о циклах, курсах и предметах, составляющих обучение. В модели указывается количество часов, отводимое на предметные циклы, консультации, экзамены, резерв времени в зависимости от срока обучения и достигаемой ступени квалификации. Содержание учебного плана подразделяется на обязательное обучение в рамках учебной недели и факультативное за ее рамками. Обязательное обучение включает общеобразовательную подготовку и профессиональную подготовку. Общеобразовательная подготовка осуществляется в рамках цикла гуманитарных и естественнонаучных дисциплин. Профессиональная подготовка включает общетехнический, общепрофессиональный (отраслевой) и профессиональный циклы дисциплин.

Модели учебного плана структурируется по разделам, циклам, курсам, предметам.

Цикл — совокупность предметов одной образовательной направленности.

Примерный учебный план есть документ, разрабатываемый на федеральном уровне в качестве примера реализации модели учебного плана применительно к конкретным профессиям и специальностям. Он устанавливает в соответствии с базовым сроком обучения номенклатуру (перечень) и объем учебных циклов и предметов, экзаменов и зачетов, организационные формы обучения и служит основой для разработки рабочей учебно-программной документации. Совокупность предметов, составляющих тот или иной цикл в конкретном примерном учебном плане можно рассматривать как блок (набор блоков и модулей), соответствующий определенной отрасли, виду производства (виду деятельности), профессии.

Рабочий учебный план — учебный план конкретного УСПО, составленный на основе приметного плана с учетом специфики региона, отрасли, специализации, уточняющий календарную структуру и этапы учебного процесса.

Анализ учебного плана - начальный этап работы с учебно-программной документацией, дающий исходную информацию для работы с другими учебно-программными документами. Анализируя план, преподаватель или мастер определяет место предмета в системе изучаемых учащимися дисциплин и на этой основе планирует и реализует в учебном процессе межпредметные связи. Данные о количестве часов, выделенных на предмет, и их распределение на полугодия позволяют ему ориентировочно оценивать объем и сложность материала. О степени и значимости предмета можно судить по виду итогового контроля знаний учащихся (экзамен или зачет), перечню тех знаний и умений профессиональной характеристики, которые должны быть сформированы при изучении предмета. В состав учебного плана входят: ^#график учебного процесса; «план учебного процесса.

Изучая общетехнические предметы, уч-ся познают материальную сущность явлений природы, техники, технологии, экономики, роль деятельности человека в преобразовании окружающего мира. Общепрофессиональная подготовка - составляющая часть процесса профессионального обучения по формированию практических ЗУН в области определенной специальности, процесс взаимосвязи труда и учебы. Профессиональная подготовка - составная часть процесса проф. обучения, имеющая целью приобретения практических ЗУН по специальности проходящая в условиях реальной производственной деятельности.

Учебный предмет - дидактически обоснованная система ЗУН, норм и ценностей, отобранных из соответствующей отрасти науки для изучения в учебном заведении.

Анализ и проектирование содержания теоретического обучения по дисциплине профессионального цикла

Содержание ТО включает систему сведений (знаний) о предмете, средствах труда, способах труда, условиях труда, научных основах трудовой деятельности, требованиях к эксплуатации машин и оборудования. Предмет труда - это то, что подлежит преобразованию. Средства труда - механизмы преобразования предмета труда в продукт. Цели ТО: усвоение ЗУН по предмету, понимание механизмов протекания трудовых процессов, воспроизведения информации, применение знаний на практике. Содержание ТО является предпосылкой содержания производственного обучения. Отбор содержания ТО осуществляется на всех уровнях структурирования содержания (раздел, тема раздела, подтема, вопрос темы, учебные элементы). Структура содержания темы по предмету как единица учебной программной документации должна включать следующие уровни учебной дисциплины: основной обучающий элемент (тема), узловой учебный элемент (подтема), основной учебный элемент (вопрос темы), учебный элемент, как признак, свойство, способ. Составление перечня учебных элементов третьих, четвертых уровней производится исходя из опыта педагога. Перечень учебных элементов составляется на основе номенклатуры (перечня знаний и умений студента по теме), которая предъявляет требования к результатам подготовки по теме. Критерием качества содержания на микроуровне выступает: полнота содержания, как необходимое и достаточное количество учебных документов, как факторов номенклатуры знаний и умений.

Учебный материал (УМ) теоретического обучения (ТО) представляет собой часть конкретного социального опыта, подлежащего усвоению за единицу учебного времени (урок, занятие, тема и т.д.). УМ представляется в различных формах (текст учебника, речь преподавателя и др.). Учебный материал Т.о. классифицируют по следующим признакам: • по группам технических знаний; • по характеру содержания; • по значению; • по логике раскрытия; • по уровню усвоения.

Учебный элемент — «подлежащий изучению предмет, явление, процесс, признак, свойство, связь, метод, действие, способ применения, выполнения или использования чего-либо, введенные в учебный процесс в виде отдельных понятий, категорий, законов, правил, предписаний, принципов». Разрабатывая отдельную тему педагогам предлагается классифицировать основные учебные элементы на две группы: 1) объекты и предметы живой и неживой природы; объекты действующие и пассивные, искусственные материалы и естественные вещества природы; 2) процессы и явления окружающей действительности. Для каждой из этих групп учебных элементов существуют свои признаки, что выступает основой для разработки рабочих учебных программ по профессии.

Содержание ТО определяется следующими нормативными документами: Государственным образовательным стандартом, базисным учебным планом учебного заведения, учебными программами, учебниками и учебными пособиями.

Решение проблемы межпредметных связей играет важную роль при определении содержания, методов и организации учеб.процесса. Межпредм. связи - явление многогранное, разнохар-ое, разнофункц-ое. Межпредм. связи находят отражение в опред.содерж обучения и учитыв-ся при разработке уч.планов и программ, составление учебников, учебных и методич. пособий по соотв.учеб.предметам. Они отражает принцип систематичности и определяет такой подход к отбору и расположению учеб.материала, взаимосвязанных предмтов в уч. планах, пр-мах и учебниках, пр котором знания, получ.учащимися при изучении одного или неск.предметов яв-ся основой для изучения др. Типы межпредм связей: по содержанию изучаемого уч.материала, по формируемым умениям, по методам и средствам обучения.

Внутрипредм. связь — это связь по содержанию и логике построения и изучения материла одного предмета. Они проявляются в построении системы уроков по теме и предмету вцелом, в опоре на ранее изученное, в общей логике изучения предмета.

Понятие «профессия», «специальность», «квалификация», «специализация», их характеристика.

Профессия есть исторически сложившийся вид трудовой деятельности, требующий определенных ЗУН, приобретаемых в результате специального (профессионального) образования, профессиональной подготовки и опыта работы. Различают 3 типа профессии: универсальных, частично специализированных, узко специализированных. Современные профессии квалифицируются по объекту или предмету труда, по средствам труда, по условиям труда, по отраслям. В соответствии с объектом труда выделяются пять типов профессий: человек-жив, природа (агроном, ветеринар), человек-техника (слесарь-сборщик, техник-механик), человек-человек (продавец, парикмахер, врач, учитель), человек-знаковая система (программист, языковед, математик), человек-худ.образ (актер, художник, музыкант). По условиям труда Е. А. Климов делит профессии на 4 группы: 1-Работа в условиях микроклимата, близких к бытовым, «комнатным» (б): лаборанты, бухгалтеры, операторы ЭВМ. 2-Работа, связанная с пребыванием на открытом воздухе в любую погоду (о): агроном, монтажник стальных и железобетонных конструкций, инспектор Госавтоинспекции. 3-Работа в необычных условиях на высоте, под водой, под землей, при повышенных и пониженных температурах и т. п. (н): антенщик-мачтовик, водолаз, машинист горного комбайна, пожарный. 4-Работа в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь, здоровье людей (взрослых или детей), большие материальные ценности (м)воспитатель детского сада, учитель, следователь.

Специальность - вид деятельности в рамках профессии комплекс приобретенных ЗУН, создающих возможность определенной деятельности в какой - либо отрасли производства, услуг, культуры, образования. Квалификация - степень и вид профессиональной подготовленности специалиста, наличие у него ЗУН, необходимых для выполнения им работы определенного уровня сложности и качества. Профессиональная квалификация — ступени и уровни профессиональной подготовленности специалиста к выполнению того или иного вида труда определенного качества и сложности(разряд). Ступень квалификации - это этап подготовки кадров в системе непрерывного профессионального образования, характеризуемый определенным объемом и соотношением общего и профессионального образования, требуемого для освоения профессии (специальности). В лицеях СПО базовое, повышенное СПО, 5 ступень - среднее и общее образование -ВПО, бокалавриат, магистратура, послевузовское). Специализация- часть специальности в рамках которой она создается. Специализация предполагает получение более углубленных и расширенных ЗУН в различных областях деятельности по данной специальности.

Профессиограмма - это описательная модель самой проф.деят-ти специалиста. Она вкл.-описание хар-ки профессии, условий труда, необходимых ЗУН, профессионально важных качеств, прав и обязанностей. Профес.хар-ка профессии - это описательная модель профессии, к-ая определяет цели профес.обучения выпускника, общие треб-ия к рез-там подготовки выпускников по спец-ти без относительно категорий и разрядов. Проф.хар-ка отражает пар-ры обучения профессии и находит свое отражение в стандартах по профессии. Проф.хар-ка включает: название профессии, шифр по классификатору, назначение профессии; квалиф-цию, содержат-ные пар-ры проф.деят-ти, перечень уч.элементов фед.компонента содержания.

Содержание профессионального образования и обучения в учреждения СПО.

Профессиональное образование - социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ориентацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности.

Содержание профессионального образования - совокупность достижений в различных сферах жизнедеятельности общества, которые должны быть усвоены и к которым относят профессионально и педагогически адаптированные основы наук (опыт познавательной деятельности человека); совокупность ЗУН (опыт практической деятельности в определенных областях деятельности); профессионально и педагогически адаптированный социальный опыт, тождественный структуре человеческой культуры; опыт творческой деятельности, опыт в области эмоционально-ценностных отношений (мораль, эстетика, право). Опыт познавательной деятельности фиксируется в виде ее результатов, которыми выступают знания. Опыт практической деятельности фиксируется в виде знаний, умений и навыков в области профессиональной деятельности, в виде способов профессиональной деятельности. Содержание обучения - составной компонент процесса профессионального обучения, отвечает на вопрос «Что подлежит усвоению».

Содержание обучения - совокупность подлежащих изучению учебных дисциплин и тем, из которых складывается программа или курс образовательного учреждения. Содержание обучения — учебные материалы и средства, обеспечивающие усвоение содержания образования.

В содержание обучения входят следующие компоненты: научные знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности; опыт осуществления способов деятельности, включающих в себя наряду со знаниями интеллектуальные и практические умения и навыки; опыт творческой, поисковой деятельности. Содержание обучения определяется следующими нормативными документами: Государственным образовательным стандартом, базисным учебным планом учебного заведения, учебными программами, учебниками и учебными пособиями.

Вариантов содержания обучения может быть много, а содержание образования всегда «стандартно». Принципы построения содержания СПО: соответствие содержания СПО целям и ценностям СПО; соответствие содержания новейшим достижениям техники и технологиям; структурное единство содержания СПО на уровне циклов дисциплин; единство содержания с процессом теоретического и производственного обучения (содержание должно быть единым не только с целями образования, но и способами учебных и профессиональных действий, выступающих одним из компонентов содержания); единство содержания с процессом усвоения. Требования к содержанию: научность содержания - формирование точной картины мира, раскрытие реальных связей и отношений, правильное объяснение явлений и процессов, ознакомление с основными идеями научных теорий, лежащих в основе описания трудовых процессов. Т.о. наука - источник содержания образования; соответствие перспективам НТП - это выражается в опережающем характере подготовки, в реализации уровня выше уровня квалификации. Вывод: Т.о. требования к содержанию определяют три фактора: научно-технический, технико-технологический, производственно-экономический. На этой основе строится модель квалифицированного рабочего.

Стр-ра содержания СПО подразделяется на обязательное (общеобразовательное и профессиональное) и факультативное. Проф.подготовка делится на 3 цикла дисциплин: Общетехнические (предметы, обеспечивающие изучение научных основ техники и технологии межотраслевого хар-ра), общепрофессиональные (ориентированы на опред. вид деят-ти межотраслевого хар-ра), профессиональные (прдметы, обеспнчивающие подготовку непосредственно по профессии-спецдисциплины). Проф.цикл делится на 2 части: базовые дисциплины (разрабатываются на основе федер.компонента стандарта) и специальные курсы (реал-ет регион.компонент и яв-ся продолжением базового курса).

Проектирование целей в процессе профессионального обучения

Цель — это предвосхищение или образ рез-та, цель несет требования к рез-ту, в связи, с чем в процессе контроля рез-тов цель вып-ет функц. эталона или критерия. Функции цели: 1. Смыслообразующая (цели придают смысл любой деятельности); 2. Цель выступает моделью желаемого образа; 3. Цель систем-ет деят-сть; 4. Цель мотив-ет на достиж. рез-та; 5. Цель выполняет программообразующую ф-цию (лежит в основе планирования и разр-ки образ-ых пр-мм). Выдел, след. виды пед-их целей: нормативные (зад-ся док-ми, раб. учеб.пр-мы) и инициативные (все, что выходит за рамки общепринятых норм). Стр-ра цели вкл. 3 компон.: 1) указ. на субъекта действия; 2) целевой объект (предм.), т.е. то, на что направлена цель; 3) целевое действие (действие, соверш-ое для преобраз-ия и развит, целевого предм.). Цели в проф.образ-ии класс-ся по: 1. Сферам деят-ти личности: Цели в когнити. обл. (знан., поним., примен., анализ, синтез, оценка). В соотв-ии с ними уч-ся может знать (называть, перечислять, словесно опис-ть): понятия и термины, факты и законы действ-ти и науки, методы познания, критерии. Уч-ся может понимать, объяснять, интерпр-ть, преобраз-ть: факты, правила, предпис, принц., словесн. материал, схемы, графики, диаграммы, преобразовать словесный материал в матем. выраж. (переводить с одного яз.на др.)> предсказ. последствия и рез-ты. Уч-ся может демонстр-ть: правильное примен. метода, правила, закона, принципа, понятия, теории, проц-ры в новой ситуации. Уч-ся может анализ-ть: эл-ты, взаимосвязи и отношения м-у элем-ми. Уч-ся может синтез-ть (комбин-ть, составлять, придумывать): уч-ся может создавать собств. произвел., разраб-ть планы и сист. действий, создавать образ целого на основе частич. д-ых, получать сист. абстракт, отношений. Уч-ся может оцен-ть, опред-ть ценность, когда заданы цели, стандарты, критерии: оцен-ть материалы и методы на основе имеющихся д-ых (внеш. критериев), выражать суждение на основе внеш. критериев. Соотнош.целей и уровней усвоения уч-ся содержания обуч. (в табл.)

Знание	Понимание	Применение	Анализ	Синтез	Оценка
1-2 уровни	2-3 уровни	2-4 уровни	3-4 уровни	4 уровни	3-4 уровни

Цели в эмоц-но-ценностной, эмоц-но-чувств-ой сфере: 1. Проявл. уч-ся и студ. осознания важности ч-л; 2. Проявл. студ., уч-ся восприимчивости к пробл. др. людей, к пробл. обществ, жизни; 3. Желан. студ., уч-ся воспринимать; 4. Проявл-ие студ., уч-ся отклика (обяз. вып-ие д/з; подчин. распорядку, правилам; проявл. интереса к уч. предм.); 5. Принятие студ., уч-ся ценностной ориентации (целенапр-ное изуч.студентом различ. т.зр.; выведение студентом собств. сужд.; отстаивание идеала, т.зр.). 6. Орг-ция ценностной ор-ции (осмысл. и соед-ие уч-ся и студентом различ. ценностных ориентации). 7. Распр-ие ценностной ор-ции на деят-ть (формир-ие установок студ., жизн-го стиля, привычек) - проявл. уч-ся и студентом сам-ти в уч. работе, проявл. навыков гиг., здор. образа жизни; формир-ие устойч. жизн. кредо. Цели в психомоторной сфере: имитация (повторение действий в рез-те наблюд. посредством подражания), манипуляция (действия по инстр-ции или по плану, зафикс-му в сознании), четкость (полноц-ое увер-ое вып-ие действий без инстр-ции), расчлен-ть (умение вып-ть серию действий с осознанным контролем), заверш-ть (серия действий, выполняемых авторски с полным усв-ем). 2.По сои-личностному фактору (предполаг. проект-ие 4 групп целей): 1) формир-ие личн-го опыта; 2) развит.функц-ых мех-мов психики; 3) формир-ние обобщ. типологич. св-в личн-ти; 4) развит.индивид, св-в личн-ти (спос-тей, интересов, склон-тей). З.По стр-ре образ-го процесса - процесса проф.образ. (цели воспит., обуч., развит.)-показ-ли стандарта как док-та, диагностично зад-щего цели профобраз. 4.По стр-ре процесса профобуч, как составной части проц. профобраз:Цели_ТО (цели научн. напр-ния — цели изуч. конкр. учеб. дисц. (они отраж-ся в раб. уч. пр-ме); цели как треб-ия к рез-там подг-ки уч-ся по дисц. (форм-ся путем сист-ции целей уроков по предм.); цели изуч. раздела (темы) по дисц.; цели урока; цели этапа урока; цели содерж-ные, как цели изуч. отд. уч. мат-лов: инстр-ций, док-тов, графиков, схем, понятий, теорий, способов. Цели ПО вкл.: общ. треб-ия к рез-там произв. обуч. по профессии; цели уч.-произв. работ; цели урока произв. обуч.; цели этапа урока. Цели произв.практики. З.По стр-ре компон-тов проц. обу.: цели мотивации и стимул-ния, цели орг-ции, содержат, цели, цели контроля.