седенко

— выработать в себе внутреннюю установку на постепенное освоение ступенекпрофессионального мастерства педагога-экспериментатора, на “своеобразный рост” в области эксперимента (“сегодня я могу одно, завтра буду осваивать и делать в области эксперимента другое...”);

- стремиться к осознанности (рефлексии) собственных действий, (отвечая на вопросы типа: “что я делаю как экспериментатор, как я это осуществляю, для чего и какой результат получаю?...”);

- последовательно осваивать методологию эксперимента, читая и обсуждая теоретические положения, на которых строится педагогический эксперимент;

- делать попытки ежедневного фрагментарного описания результатовэксперимента в рабочий дневник экспериментатора (что-то удивило сегодня на уроке, что-то обрадовало, появилась какая-то неожиданная проблема, вопрос, появилось сомнение в...)

Даже начиная с малого, педагог может добиться очень большого результата в своей профессиональной деятельности, если он шаг за шагом будет наращивать степень полноты и аргументированность ответов даже на одни и те же вопросы, так как со временем меняется глубина понимания своей деятельности как экспериментальной, наращивается умение использования инструментария педагогического эксперимента. В самом начале пути три простых вопроса помогают учителю-экспериментатору удержаться в этой позиции: что хотел получить? За счет чего? И что получил в итоге? Ответы на вопросы связаны с планированием эксперимента (разработкой его программы) и анализом его результатов.

Завершая наш разговор, хочется подчеркнуть, что наиболее эффективным подходом к развитию экспериментальной деятельности на уровне учебного заведения представляется разработка внутри школы документа типа “Положение о внутришкольном эксперименте”, в котором определеляются уровни внутришкольного эксперимента и требования к ним. Определив ступеньки профессионального роста учителя-экспериментатора, и создав мотивацию к освоению педагогом мастерства педагогического эксперимента, можно начинать движение по маршруту: “Эксперимент”.

Из ответов родителей на вопрос, что дает эксперимент.. "Исчезла проблема - убеждать садиться за домашние задания. Ребенок делает это самостоятельно, учится распределять время для работы и отдыха, появилась ответственность. Возможность заниматься своим темпом для моей дочери - хороший стимул, она стремится не отстать от впереди идущих. Благодаря разнообразным формам работы у нее значительно расширился кругозор. Мне нравится, что дети с начальных классов привыкают пользоваться различной литературой, ходить самостоятельно в библиотеку. Конечно, я понимаю, что это немалый труд, приучить их к этому, зато как радостно видеть написанный самостоятельно реферат! Нравится, как дети коллективно работают на уроках, хотя вначале у нас, родителей, был некоторый испуг - не ухудшится ли результат. Главное, детям это нравится, если учение приносит радость - это ли не забота о здоровье ребенка."(Портнягина Л.Р.) "Проводимый в школе эксперимент нашей семье нравится. В этой школе у нас учатся две дочери - в 5 и 2 классе. По нашему мнению, важно то, что детям создаются условия для реализации своих возможностей и то, что коллектив школы делает многое, чтобы создать комфортные условия и благоприятную психологическую обстановку." (Фаст Е.В.)

Скачать в качестве примера программу эксперимента на тему: "Создание модели индивидуализированного образовательного процесса, основанного на преимуществах малокомплектной школы" (г. Олекминск Республики Саха).

Более подробно теоретические положения по основам педагогического эксперимента можно найти в рекомендуемой литературе.

 

Литература по проблеме педагогического эксперимента. (Где взять знания по методологии эксперимента?)

Книги:

1. Введение в научное исследование по педагогике /под ред. В.И. Журавлева: Учебное пособие. М. 1988.

2. Вы начали эксперимент... Вы начали эксперимент? Вы начали эксперимент! /под ред.Е.С.Комракова, А.С.Сиденко. М. 1996.

3. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М. 1981.

4. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара. 1994.

5. Новиков А.М. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю). М.1994.

6. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М. 1986.

7. Поташник М.М. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. М.1991.

8. Теория и практика педагогического эксперимента /под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.1979.

9. Эксперимент в школе: организация и управление /под ред. М.М.Поташника. — 1991.

 

Статьи:

1. Баженова Е.В. Формирование методологической культуры учителя.// Педагогика, 1996. - №4.

2. Загвязинский В.И. Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - №2.

3. Краевский В.В. Методологическая рефлексия. // Советская педагогика. 1989. - №2.

4. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. // Педагогика. - 1996. - №5.

5. Сериков В.В. Осознать себя исследователем. // Педагогика. 1996. - №1.

6. Сиденко А.С. Нужен ли эксперимент практику? //Школьные технологии. 1997. - №1.

7. Сиденко А.С., Чернушевич В.А. Вы начали эксперимент... // Народное образование. - 1997. - №№ 7, 8.