- •Вопросы
- •«Методика коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности»
- •2012-2013 Учебный год
- •Ответы на вопросы
- •1. Развитие представлений об интеллектуальной недостаточности с древних времен до наших дней
- •История становления специальной педагогики в России
- •Актуальные проблемы специального образования на современном этапе
- •История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст)
- •Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов
- •Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования
- •Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции
- •Хронологические сроки прохождения периодов эволюции отношения общества и государства к липам с отклонениями в развитии в Западной Европе и в России
- •2. Выдающиеся ученые-дефектологи их вклад в теорию и практику специального образования
- •3. Понятие «коррекционное образование», структурные компоненты
- •4. Понятие психологической коррекции, предмет и задачи
- •5. Принципы психологической коррекции, особенности их реализации на различных возрастных этапах
- •6. Виды и формы психокоррекции
- •1. По характеру направленности выделяют коррекцию:
- •2. По содержанию различают коррекцию:
- •7. По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию:
- •7. Условия эффективности коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности требования, предъявляемые к специалисту, осуществляющему психокоррекционные мероприятия
- •8. Определение целей, задач, содержания и методов коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности
- •Содержание образования
- •9. Особенности работы учителя-дефектолога с детьми с интеллектуальной недостаточностью в различных типах специальных учреждений и в условиях интегрированного обучения
- •10. Понятие, признаки, структура педагогических технологий
- •11. Цель и основные направления коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
- •12. Научно-методические основы планирования коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
- •13. Проблемы планирования коррекционно-развивающей работы в педагогической практике.
- •14. Коррекционно-развивающие задачи к занятию, их основные характеристики, способы формулирования.
- •15. Разработка технологической карты коррекционного занятия с учащимися с легкой степенью умственной отсталости.
- •Технологическая карта коррекционного занятия
- •16. Нормативная документация, регламентирующая организацию коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности.
- •17. Психологические особенности младенческого возраста.
- •1. Кризис новорожденности
- •2. Психологическая характеристика периода новорожденности
- •3. Эмоциональное общение со взрослым как ведущая деятельность младенца
- •4. Основные линии психического развития ребенка
- •5. Новообразования младенческого возраста
- •18. Стимуляция эмоционально-коммуникативного поведения ребенка первого года жизни.
- •19. Коррекционно-развивающая работа по формированию сенсорной сферы у детей первого года жизни.
- •20. Особенности развития двигательной сферы детей первого года жизни.
- •21. Организация ранней комплексной коррекционно-педагогической помощи детям с интеллектуальной недостаточностью.
- •22. Содержание коррекционно-развивающей работы по сенсорному развитию ребенка раннего возраста.
- •23. Содержание работы по формированию моторно-двигательной сферы детей раннего возраста.
- •24. Стимуляция эмоционально-коммуникативного поведения ребенка раннего возраста.
- •25. Взаимодействие олигофренопедагога с родителями. Основные направления в работе специалистов с семьей.
- •26. Направления коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста.
- •27. Содержание коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста.
- •28. Приемы работы по формированию способностей понимать обращенную речь.
- •29. Педагогическая диагностика как основа организации коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
- •Методы психолого-педагогической диагностики умственной отсталости
- •30. Задачи коррекционно-педагогической помощи и коррекционно-воспитательной работы с детьми с различной степенью интеллектуальной недостаточности.
- •31. Коррекционно-развивающая работа по формированию познавательной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •32. Коррекционно-развивающая работа по формированию пространственной ориентировки у детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •33. Коррекционно-развивающая работа по формированию социального поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •34. Направления и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста.
- •35. Особенности организации и проведения коррекционных занятий с детьми с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста.
- •36. Психолого-педагогическое сопровождение лиц с интеллектуальной недостаточностью после окончания образовательного учреждения.
- •37. Виды помощи на коррекционном занятии, последовательность и правила ее оказания.
- •38. Основные направления психологической помощи и особенности ее реализации (психопрофилактика, просвещение, консультирование, психокоррекция).
- •Психопрофилактика и психогигиена,
- •39. Организация взаимодействия педагога и ребенка с интеллектуальной недостаточностью в учебном процессе.
- •40. Семья как активный участник коррекционно-педагогического процесса.
- •41. Особенности психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2. Консультирование родителей (о дальнейшем маршруте обучения, о перспективах).
- •42. Психологическое изучение семей: цели, задачи, принципы и направления диагностической работы.
- •43. Психологическое сопровождение ребенка с интеллектуальной недостаточностью в учебно-воспитательном процессе.
- •44. Особенности проведения консультирования детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Гностический блок
- •Конструктивный блок
- •Организационный блок
- •Оценочный блок
- •45. Формы организации коррекционных занятий. Современные требования к проведению коррекционного занятия.
- •Организация коррекционно-развивающих занятий.
- •Современные требования к проведению коррекционного занятия.
- •III.Примерная структура фронтального занятия.
- •46. Содержание коррекционных и развивающих занятий, реализация принципов психокоррекции.
- •47. Организация и содержание образования учащихся с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью
- •48. Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью в условиях цкрОиР.
- •1. Методическое направление
- •2. Коррекционно-развивающая работа и социальная реабилитация
- •3. Диагностическое направление
- •4. Консультативное направление
- •5. Социально-психологическое направление.
- •6. Информационно-аналитическое направление
- •49. Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью в условиях надомного обучения.
- •Общие принципы и правила работы педагогов надомного обучения:
- •50. Специфика организации педагогического общения с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность.
- •2. Повышение психической активности ребенка.
Методы психолого-педагогической диагностики умственной отсталости
Выбор и последовательность применения методов зависят от возраста и индивидуальных особенностей обследуемого. В обследование важно включить элементы обучения, задания аналогичного характера, в которых проявляется способность ребенка к переносупоказанных приемов. Необходимо чередовать задания вербального и невербального характера. Задания должны быть направлены на исследование разных форм мышления. При проведении обследования необходимо учитывать следующие показатели:
эмоциональная реакция ребенка на обследование;
понимание инструкции и цели задания;
характер деятельности;
реакция на результат работы.
Среди методов психолого-педагогической диагностики умственной отсталости наиболее эффективными являются: беседа, наблюдение, изучение рисунков, экспериментальные методики,тесты.
Метод беседы. Беседа позволяет судить о личностных качествах и поведении ребенка, помогает вскрыть причины некоторых отклонений в развитии.Чтобы выполнять функции метода диагностики, беседа, несмотря на свою неформальность, должна быть целенаправленной. Вопросы должны быть четкими и понятными. Для исследования умственных способностей ребенка в беседе следует выявить:
точность представлений ребенка о себе и своем ближайшем окружении;
характер представлений о времени;
представления о явлениях природы;
умение ориентироваться в пространстве;
запас сведений о родине, важных событиях, понимание прочитанных книг, просмотренных фильмов и т. п.
Метод наблюдения. Наблюдение должно проводиться целенаправленно и сопровождаться фиксацией материалов. Особое значение имеет наблюдение за игровой деятельностью ребенка, т.к. в ряде случаев оно является основным методом исследования. Создавая игровые ситуации, ребенок практически проводит анализ, синтез, обобщение и классификацию, отбирая именно те игрушки, которые нужны для определенного действия. В ходепроизводимых действий можно наблюдать за эмоциональными реакциями, самостоятельностью, организованностью, стойкостью интереса, координацией движений, состоянием моторики.
Метод изучения рисунков. Рисунок является важным дифференциально-диагностическим показателем при изучении детей. Когда ребенку предлагается свободное рисование, умственно отсталые,как правило, затрудняются выбрать тему, прибегая к изображению привычных однотипных предметов, не создавая сюжета. В случае же рисования по заданию они не всегда выполняют его в соответствии с инструкцией. Умственно отсталые дети затрудняются объяснить рисунок. Все три вышеописанных метода, помимо диагностических целей, могут быть использованы для установления контакта с умственно отсталым ребенком.
Методы эксперимента. Экспериментальное задание создает ситуацию, в которой актуализируются изучаемые психические процессы. При соблюдении условий обучающего эксперимента этот метод дает возможность не только характеризовать изучаемуюфункцию, но и сделать прогноз развития, разработать рекомендации для работы с ребенком.
Метод тестов. Наиболее широко распространен адаптированный детский вариант теста Векслера. Он включает 12 субтестов с диагностическими заданиями вербального и невербального характера.