Учет, фиксирование результатов диагностики

Наиболее распространенными в педагогической практике являются следующие формы фиксирования результатов диагностики:

- составление графиков, диаграмм;

- составление психолого-педагогических характеристик;

- заполнение карт развития воспитанника;

- ведение диагностических дневников.

При диагностике педагогической деятельности необходимо осознавать ее сущность и структуру.

Педагогическая деятельность является метадеятельностью, т.е. деятельностью по организации другой деятельности в целях развития. Сущность педагогической деятельность заключается в создании условий развития для участников педагогического процесса.

В структуре педагогической деятельности психолог-исследователь Н.В. Кузьмина (13) выделяет несколько компонентов.

1. Проектировочный (конструктивный)компонент:

- моделирование системы педагогических целей и задач;

- моделирование содержания педагогического взаимодействия на уроке, во внеклассном деле и т.д.;

- моделирование педагогической деятельности;

- моделирование деятельности учащихся;

- отбор и композиция содержания, педагогических технологий, других педагогических средств;

- проектирование педагогической диагностики.

2. Организаторскийкомпонент:

- организация педагогической деятельности;

- организация деятельности учащихся;

- организация педагогического взаимодействия.

3. Коммуникативныйкомпонент:

- организация педагогического общения;

- организация педагогического взаимодействия.

4. Гностическийкомпонент:

- знание педагогом содержания педагогического процесса;

- знание педагогом педагогических средств;

- знание педагогических технологий;

- знание о структуре и видах, способах организации деятельности в педагогическом процессе и др.

Педагог-исследователь В.А. Сластенин (27) считает, что структуру педагогической деятельности составляют четыре ведущих группы умений.

1. Диагностические умения– умения изучать состояние развития учащихся, педагогической деятельности, педагогического взаимодействия.

2. Умения ставить педагогические цели и задачи– умения предполагать результат организуемого взаимодействия.

3. Умения отбирать систему педагогических средств– владение различными педагогическими средствами, умения компоновать педагогические средства для реализации поставленных целей и задач.

4. Рефлексивные умения– умения организовывать рефлексивную деятельность, свою и учащихся.

Педагог-исследователь Ю.И. Турчанинова (30) предлагает свою структуру педагогической деятельности.

1. Социальная готовность– способность педагога осмысленно ориентироваться и самоопределяться в социальной жизни.

2. Общекультурная готовность– достаточно высокий уровень общего образования и развития педагога.

3. Специально-предметная готовность– знание по предмету преподавания, способность легко ориентироваться в конкретной области деятельности.

4. Психолого-педагогическая готовность– способность особым образом и в особых условиях взаимодействовать с другими людьми.

Психолого-пе6дагогическая готовность предполагает:

1. индивидуальное педагогическое сознание– совокупность ответов педагога на профессионально значимые вопросы; индивидуальную профессиональную «Я-концепцию»; индивидуальную концепцию профессиональной деятельности; индивидуальную концепцию воспитанника;

2. индивидуальную педагогическую технологию – совокупность известных педагогу приемов профессиональной деятельности, способов ее организации;

3. индивидуальную педагогическую технику – совокупность исполнительских возможностей педагога.

В соответствии со структурой педагогической деятельности определяются ее критерии и показатели в процессе диагностики (табл.1).

Таблица 1