GOSy / педагогика / 4
.doc4. Сущность процесса обучения
Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся по реализации цели обучения, воспитания, развития.
Процесс обучения – целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников (Ю.К.Бабанский).
Процесс обучения включает деятельность ученика (учение) и деятельность учителя (преподавание).
Учение – процесс учебно-познавательной деятельности ученика
Преподавание – процесс деятельности учителя в ходе обучения.
Функции процесса обучения:
- образовательная (вооружить знаниями учащихся, научить творчески их использовать, научить самостоятельно приобретать знания, расширить кругозор для выбора следующего пути получения знаний)
- развивающая (развитие логического мышления, воображения, различных видов памяти, качеств ума, речи, познавательного интереса, сенсорной и двигательной сферы)
- воспитывающая (осознание учеником своей учебной деятельности, формирование его нравственно-ценностных ориентиров, воспитание нравственных качеств личности, формирование положительных мотивов учения, формирование опыта общения между учащимися и учителем, учитель – как пример)
- побудительная
- организующая
Процесс обучение – целостная система:
- единство преподавания и учения
- единство образовательной, воспитательной, развивающей целей
- соотношение ЗУН
- единство теории и практики
- все компоненты процесса обучения находятся в определенной логической последовательности и представляют целостность.
Компоненты процесса обучения:
- деятельность учителя (1. планирование, 2. организация учебной работы учащихся, 3.стимулирование активности учащихся, 4.текущий контроль, регулирование, коррекция, 5. анализ результатов)
- деятельность учащегося (1.восприятие, 2. понимание, осмысление, 3. закрепление, 4. обобщение, 5. применение знаний на практике)
И деятельность учителя, и деятельность учащегося составляют компоненты процесса обучения:
1. целевой
2. стимулирующе-мотивационный
3.содержание обучения
4. операционно-деятельностный
5. контрольно-регулировачный
6. оценочно-результативный
Противоречия – движущие силы процесса обучения.
Противоречия основываются на законе диалектики: единства и борьбы противоположности.
Главной движущей силой является противоречие между знанием и незнанием (дидакт Данилов)
Противоречия:
- Внутренние (между знанием и тем, что владеет.)
1. Знания, усвоенные учеником и умение их применять
2. научные понятия, суждения и житейские представления ученика
3. фронтальное изложение материала и индивидуальное восприятие учениками.
4. задачи учебного процесса и наличный уровень подготовленности и развития
- Внешние
1. между уровнем развития общества и уровнем развития учащегося
2. между требованием общества и реальными возможностями учащегося.
3. между требованиями пед.коллектива и уровнем воспитанности, ЗУНов учащихся
Закономерности обучения – объективные существенные устойчивые повторяющиеся связи между явлениями и процессами.
Закономерности обучения:
- внешние (закономерности, которые определяются взаимосвязью общества и учебного процесса.)
1. Процесс обучения зависит от потребностей общества – соц.заказ на личность ученика.
2. процесс обучения зависит от возможностей общества (экономич, социал-культурных)
- внутренние (определяются взаимодействием процесса обучения и его компонентами.)
1. процесс обучения тесно связан с процессом воспитания
2. зависимость между взаимодействием учителя и учеником и результатом обучения,
3. прочность усвоения учебного материала зависит от системного, прямого и от срочного повторения изученного материала.
4. процесс обучения осуществляется через общение и познавательную деятельность
5. ребенок в процессе обучения является и субъектом и объектом обучения.
6. Все компоненты процесса обучения зависимы друг от друга и применяются в определенной логической последовательности.
Закономерности служат теоретической базой для выработки принципов обучения.
Принцип обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению учебного процесса.
Большой вклад внес Я.А.Коменский. В великой дидактике раскрыл принцип наглядности, последовательности, прочности знаний.
Каждый принцип имеет свои правила и требования, которые должен выполнять учитель. Все принципы подчинены ведущему принципу: принципу единства образовательной, воспитательной, развивающей функции обучения.
Принцип научности (отражает взаимосвязь с современными науками и практикой демократического устройства общества)
Принцип доступности (требует учета особенности развития учащегося, отбора содержания материала с т.з. реальных возможностей ребенка)
Принцип системности и последовательности (преподавание должно идти в определенной системе. Каждый урок это продолжение предыдущего с соблюдением порядка обучения: ЗУН)
Принцип наглядности (в обучении должны учитываться все органы чувств. В процессе обучения ученик должен наблюдать, измерять, проводить опыты и т.д.)
Принцип сознательности и активности (учащиеся включаются в активную познавательную деятельность)
Принцип прочности (требует системы повторения, закрепления знаний, мотивацию обучения, системный контроль)
Принцип связи обучения с практикой и жизнью (предусматривает использование полученных знаний в решении практических задач)
Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы (использование различных форм проведения урока и внутри урока применение различных видов деятельности учащихся)
Принцип оптимизации обучения (Бабанский) – время, объем, качество