GOSy / психология / 15 Педагогическая деятельность
.doc15. Педагогическая деятельность: психологические особенности,
структура, мотивы
Деятельность – это фора активного отношения человека к действительности, при котором человек устанавливает связь с миром, преобразовывает действительность и удовлетворяет свои потребности.
Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности.
Это, прежде всего мотив, цель, условия, результат, контроль. Специфической характеристикой педагогической деятельности, по Н.В. Кузьминой, является ее продуктивность.
Различают пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
I — минимальный - педагог умеет пересказать другим то, что знает сам;
II — низкий - педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории
III— средний - педагог владеет стратегиями обучения, знаниями, навыками, умениями данного предмета.
IV — высокий - педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом.
V — высший - педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности уч-ся.
Структура педагогической деятельности (Л.М. Митина).
1. Педагогические цели и задачи.
В каждый момент педагогической деятельности учитель имеет дело с иерархией целей и задач, диапазон которых охватывает как общие цели (цели школы, системы народного образования, общества), так и оперативные задачи.
2. Педагогические средства и способы решения поставленных задач.
При выборе средств и способов педагогических воздействий учитель должен быть в первую очередь ориентирован:
а) на ученика как на центральную фигуру педагогического процесса.
б) на выбор приемов и способов самореализации, самоактуализации, проявления личностных возможностей учителя в работе с детьми.
г) на выбор и применение методов, организационных форм взаимодействия с учащимися и учащихся друг с другом.
3. Анализ и оценка педагогических действий учителя (сравнительный анализ запланированного и реализованного в деятельности педагога).
Этот компонент структуры деятельности учителя направлен на осознание и коррекцию педагогом своего труда.
Мотивы деятельности:
- внешние
- внутренние (положительные и отрицательные)
Индивидуальный стиль педагогической деятельности
Стиль деятельности - устойчивая система способов, приемов, проявляющихся в разных условиях ее существования.
Индивидуальный стиль педагогической деятельности - это устойчивая система приемов и способов педагогической деятельности, обусловленная стойкими личностными качествами, к которой сознательно или стихийно прибегает педагог в целях уравновешивания своей индивидуальности с условиями деятельности.
Наиболее общепринятыми формальными признаками индивидуального стиля деятельности можно считать следующие:
а) устойчивая система приемов и способов деятельности;
б) эта система обусловлена определенными личными качествами;
в) эта система является средством эффективного приспособления к объективным требованиям.
Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, включает и стиль управления, и стиль саморегуляции и стиль общения.
Он проявляется:
—в темпераменте;
-
в характере реакции на те или иные педагогические ситуации;
-
в выборе методов обучения;
-
в подборе средств воспитания;
-
в стиле педагогического общения;
-
в реагировании на действия и поступки детей;
-
в манере поведения;
-
в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;
Важным условием формирования индивидуального стиля педагогической деятельности является стремление к самопознанию и познанию своего темперамента, характера и других характеристик личности.
Незнание своих типологических особенностей может привести к формированию псевдостиля, который проявляется в выработке ошибочных, ложных индивидуальных приемов и способов работы, не обеспечивающих высоких результатов в деятельности.
Таким образом, индивидуальный стиль педагогической деятельности проявляется достаточно отчетливо в основных формах и приемах работы. Он определяется природными особенностями, формирование индивидуального стиля педагогической деятельности возможно лишь на основе определенных знаний, умений и навыков и при активном положительном отношении к делу.
Педагогические способности
Л.М. Митина определяет педагогические способности как особую комбинацию профессионально значимых личностных свойств и качеств, обусловливающих специфическую активность педагога, направленную на развитие, воспитание и обучение ребенка. Она выделяет два класса педагогических способностей: проектировочно-гностические и рефлексивно-перцептивные.
Проектировочно-гностические способности определяют возможность и необходимость прогнозирования учителем индивидуального развития каждого ученика на основе всесторонних знаний о нем, а также управления поведением и сознанием ребенка. Причем, говоря о прогнозировании, мы имеем в виду не только ближайшую перспективу развития учащегося, но и отдаленную — будущие дела тех, кого педагог учит и воспитывает.
Рефлексивно-перцептивные способности включают способность анализировать, оценивать, понимать себя, регулировать собственное поведение и деятельность; способность вставать в позицию ученика и с его точки зрения увидеть, понять и оценить себя. Эта группа способностей является ведущей, она напрямую связана с самосознанием учителя.
Личность педагога представляет синтез социальных качеств в уникальную структуру, которая определяется и изменяется в результате адаптации и постоянно меняющейся профессиональной среде.
Структура педагогической деятельности, включающая пять групп профессиональных умений:
- гностические (творческое владение методами обучения)
- проектировочные (прогнозирование конечного результата обучения),
- конструктивные (создание творческой атмосферы, сотрудничества),
- организаторские (избирательность к способам организации процесса обучения),
- коммуникативные (контакт с детьми).
Главным и постоянным требованием к педагогу является любовь к детям, педагогической деятельности, наличие специальных знаний в этой области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры нравственности, профессиональное владение различными методами обучения и воспитания детей.
Стадии профессионального становления личности учителя
В процессе профессионального развития личности выделяют следующие стадии:
-
Стадия формирования профессиональных намерений, выбора профессии,
-
Стадия профессиональной подготовки;
-
Стадия профессиональной адаптации;
-
Стадия профессионализации;
-
Стадия мастерства.
Каждая из стадий отличается специфическими задачами и содержанием. Профессиональное развитие личности педагога может быть либо полным (гармоничным), когда все названные стадии получают свое осуществление, либо ограниченным, когда педагог проходит лишь некоторые из них.
А.А. Калюжный — имидж педагога - эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими.
Основные составляющие имиджа: внешний облик; использование вербальных и невербальных средств общения; внутреннее соответствие образа профессии - внутреннее «Я».