Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

GOSy / психология / 15 Педагогическая деятельность

.doc
Скачиваний:
59
Добавлен:
19.04.2015
Размер:
53.76 Кб
Скачать

15. Педагогическая деятельность: психологические особенности,

структура, мотивы

Деятельность – это фора активного отношения человека к действительности, при котором человек устанавливает связь с миром, преобразовывает действительность и удовлетворяет свои потребности.

Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности.

Это, прежде всего мотив, цель, условия, результат, контроль. Специфической харак­теристикой педагогической деятельности, по Н.В. Кузьминой, является ее продуктивность.

Различают пять уровней продуктивности педагоги­ческой деятельности:

I — минимальный - педагог умеет пересказать другим то, что знает сам;

II — низкий - педагог умеет приспособить свое сообще­ние к особенностям аудитории

III— средний - педагог владеет стратегиями обучения, знаниями, навыками, умениями данного предмета.

IV — высокий - педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом.

V — высший - педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности уч-ся.

Структура педагогической деятельности (Л.М. Митина).

1. Педагогические цели и задачи.

В каждый момент педагогической деятельности учитель имеет дело с иерархией целей и задач, диапазон которых охватывает как общие цели (цели школы, системы народного образования, общества), так и оперативные задачи.

2. Педагогические средства и способы решения поставленных задач.

При выборе средств и способов педагогических воздействий учитель должен быть в первую очередь ориентирован:

а) на ученика как на центральную фигуру педагогического процесса.

б) на выбор приемов и способов самореализации, самоактуализации, проявления личностных возможностей учителя в работе с детьми.

г) на выбор и применение методов, организационных форм взаимо­действия с учащимися и учащихся друг с другом.

3. Анализ и оценка педагогических действий учителя (сравнительный анализ запланированного и реализованного в деятельности педагога).

Этот компонент структуры деятельности учителя направлен на осоз­нание и коррекцию педагогом своего труда.

Мотивы деятельности:

- внешние

- внутренние (положительные и отрицательные)

Индивидуальный стиль педагогической деятельности

Стиль деятельности - устойчивая система способов, приемов, проявляющихся в разных условиях ее су­ществования.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности - это устойчивая система приемов и способов педагогической деятельности, обусловленная стойкими личностными качествами, к кото­рой сознательно или стихийно прибегает педагог в целях уравновеши­вания своей индивидуальности с условиями деятельности.

Наиболее общепринятыми формальными признаками индивидуаль­ного стиля деятельности можно считать следующие:

а) устойчивая система приемов и способов деятельности;

б) эта система обусловлена определенными личными качествами;

в) эта система является средством эффективного приспособления к объективным требованиям.

Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, вклю­чает и стиль управления, и стиль саморегуляции и стиль общения.

Он проявляется:

—в темпераменте;

  • в характере реакции на те или иные педагогические ситуации;

  • в выборе методов обучения;

  • в подборе средств воспитания;

  • в стиле педагогического общения;

  • в реагировании на действия и поступки детей;

  • в манере поведения;

  • в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;

Важным условием формирования индивидуального стиля педагоги­ческой деятельности является стремление к самопознанию и познанию своего темперамента, характера и других характеристик личности.

Незнание своих типологических особенностей может привести к формированию псевдостиля, который проявляется в выработке ошибоч­ных, ложных индивидуальных приемов и способов работы, не обеспечи­вающих высоких результатов в деятельности.

Таким образом, индивидуальный стиль педагогической деятельнос­ти проявляется достаточно отчетливо в основных формах и приемах работы. Он определяется природными особенностями, формирование индивидуального стиля педагогической деятельности возможно лишь на основе определенных знаний, умений и навыков и при активном поло­жительном отношении к делу.

Педагогические способности

Л.М. Митина определяет педагогические способности как особую комбинацию профессионально значимых личностных свойств и качеств, обусловливающих специфическую активность педагога, направленную на развитие, воспитание и обучение ребенка. Она выделяет два класса педагогических способностей: проектировочно-гностические и рефлексивно-перцептивные.

Проектировочно-гностические способности определяют возмож­ность и необходимость прогнозирования учителем индивидуального развития каждого ученика на основе всесторонних знаний о нем, а также управления поведением и сознанием ребенка. Причем, говоря о прогнозировании, мы имеем в виду не только ближайшую перспективу развития учащегося, но и отдаленную — будущие дела тех, кого педагог учит и воспитывает.

Рефлексивно-перцептивные способности включают способность анализировать, оценивать, понимать себя, регулировать собственное поведение и деятельность; способность вставать в позицию ученика и с его точки зрения увидеть, понять и оценить себя. Эта группа способностей является ведущей, она напрямую связана с самосознанием учителя.

Личность педагога представляет синтез социальных качеств в уникальную структуру, которая определяется и изменяется в результате адаптации и постоянно меняющейся профессиональной среде.

Структура педагогической деятельности, включающая пять групп профессиональных умений:

- гностические (творческое владение методами обучения)

- проектировочные (прогнозирование конечного результата обучения),

- конструктивные (создание творческой атмосферы, сотрудничества),

- организаторские (избирательность к способам организации процесса обучения),

- коммуникативные (контакт с детьми).

Главным и постоянным требованием к педагогу является любовь к детям, педагогической деятельности, наличие специальных знаний в этой области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры нравственности, профессиональное владение различными методами обучения и воспитания детей.

Стадии профессионального становления личности учителя

В процессе профессионального развития личности выделяют следующие стадии:

  1. Стадия формирования профессиональных намерений, выбора профессии,

  2. Стадия профессиональной подготовки;

  3. Стадия профессиональной адаптации;

  4. Стадия профессионализации;

  5. Стадия мастерства.

Каждая из стадий отличается специфическими задачами и содержанием. Профессиональное развитие личности педагога может быть либо полным (гармоничным), когда все названные стадии получают свое осуществление, либо ограниченным, когда педагог проходит лишь некоторые из них.

А.А. Калюжный — имидж педагога - эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими.

Основные составляющие имиджа: внешний облик; использование вербальных и невербальных средств общения; внутреннее соответствие образа профессии - внутреннее «Я».

3

Соседние файлы в папке психология