2014-2015_Тр_староста Тишалович Олег / Вопросы к зачету Возраст физиолог и психофизиол

Вопросы к зачету «Возрастная физиология и психофизиология»

 1.      Возрастная периодизация. Сенситивные (критические) и спокойные периоды, их особенности.

2.      Календарный и биологический возраст, их соотношение. Методика определения биологического возраста.

3.      Понятие роста и развития. Основные закономерности роста и развития.

4.      Физическое развитие детей и подростков, его показатели. Методы определения.

5.      Осанка, закономерности ее формирования в онтогенезе. Факторы, влияющие на формирование осанки. Нарушения осанки, причины их возникновения и профилактика.

6.      Плоскостопие, его виды, формирование свода стопы в онтогенезе. Причины и профилактика плоскостопия.

7.      Конституциональные особенности физического и функционального развития детей и подростков. Конституциональные соматотипы, методика их определения.

8.      Общий принцип строения нервной системы. Функциональное значение различных отделов спинного и головного мозга. Развитие нервной системы в онтогенезе.

9.      Рефлекс как основная форма нервной деятельности. Принципы рефлекторной деятельности.

10.  Процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе и их взаимодействие. Иррадиация, концентрация, индукция в ЦНС и их особенности у детей.

11.  Низшая нервная деятельность, ее значение и возрастные особенности.

12.  Координация нервных процессов и ее совершенствование у детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.

13.  Адаптация, ее виды. Этапы адаптации детей к школе.

14.  Ориентировочный рефлекс, его значение для обучения.

15.  Условный рефлекс как основа памяти и обучения. Биологическая роль условных рефлексов. Классификация условных рефлексов. Возрастные особенности условных рефлексов.

16.  Физиологические основы внимания, качества внимания, развитие внимания.

17.  Память, ее значение и возрастные особенности. Тренировка памяти, внимания.

18.  Безусловное или внешнее торможение (индукционное, запредельное). Его значение и возрастные особенности.

19.  Условное или внутреннее торможение (угасательное, запаздывающее, дифференцированное, условный тормоз): возрастные особенности и роль в учебно-воспитательном процессе.

20.  Доминанта, ее возрастные особенности, значение в познавательной деятельности учащихся.

21.  Динамический стереотип, его физиологический механизм и возрастные особенности. Значение динамического стереотипа в обучении и воспитании.

22.  Высшая нервная деятельность человека, ее качественное своеобразие.

23.  Условия развития речи и абстрактно-логического мышления. Социальная депривация. Этапы развития речи у детей.

24.  Функциональная асимметрия мозга, ее значение и формирование в онтогенезе.

25.  Физиологическая роль эмоций. Эмоции и работоспособность. Эмоции у детей.

26.  Павловская квалификация типов высшей нервной деятельности и физиологическая основа этой классификации.

27.  Классификация типологических особенностей ВНД детей (по Красногорскому) Значение для обучения и воспитания.

28.  Классификация типов ВНД по Иванову-Смоленскому. Значение для обучения и воспитания.

29.  Общий принцип строения и значение анализаторов. Сенсорная депривация.

30.  Зрительный анализатор, строение глаза. Профилактика близорукости у детей.

31.  Слуховой анализатор. Профилактика нарушений слуха у детей.

32.  Гигиенические требования к естественной и искусственной освещенности в школьных помещениях.

33.  Умственная работоспособность, ее фазы. Факторы, влияющие на умственную работоспособность ребенка.

34.  Гигиенические требования к организации учебно-воспитательного процесса. Требования к составлению школьного расписания, их физиологическая основа.

35.  Биоритмы. Хронотипы человека. Значение определения хронотипа. Рассогласование биоритмов.