Федеральное Агентство по образованию РФ
ГОУ ВПО Поморский Государственный Университет
имени М. В. Ломоносова
Кафедра психологии
Работа
По дисциплине: Возрастная психология.
Конспект монографии Д.Б. Эльконина
«Психология игры»
Выполнила:
Студентки 2 курса 21 группы
факультета психологии
Ермолина Юлия
Проверила:
Постникова М.И.
Архангельск, 2010
Глава 1: Предмет исследования – развернутая форма игровой деятельности
Проблемой определения понятия «игры» занимались следующие ученые:
Е.А. Покровский, Ф. Бойтендайк, У.М. Гелассер, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт.
Все
они давали разные определения данному
понятию. 
Д.Б. Эльконин:
Игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности.
Предмет исследования:
Природа и сущность ролевой игры
Психическая структура развернутой формы игровой деятельности
Возникновение игры
Развитие игры в фило- и онтогенезе
Значение игры в жизни ребенка
Содержание игры:
отношения между людьми, осуществляемые через действия с предметами
это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми и их трудовой общественной жизни
Единица развитой формы игры:
Именно роль и органически с ней связанная деятельность представляют собой основную далее неразложимую единицу развитой формы игры.
Глава 2: Об историческом возникновении ролевой игры
Каково происхождение игры?
Е.А. Аркин: игрушки остаются неизменными в ходе исторического развития общества
Е.А. Аркин выделяет следующие «изначальные» игрушки:
звуковые игрушки (трещотки, погремушки и т.д.)
двигательные игрушки (волчок, мяч и т.д.)
оружие (лук, стрелы и т.д.)
образные игрушки (изображения, куклы и т.д.)
веревочка, из которой делают разнообразные фигуры
Все «изначальные» игрушки возникли на определенных ступенях развития общества и далее не изменялись, их возникновению предшествовало изобретение орудий труда.
НО:
нельзя
изолировать историю игрушки от истории
ее обладателя, от истории места ребенка
в обществе.
Антиисторические, ошибочные выводы Е.А. Аркина
Как в ходе исторического развития возникла ролевая игра?
Положение ребенка в обществе на самых ранних ступенях развития характеризуется, прежде всего, ранним включением детей в производительный труд взрослых.
Чем
на более ранней ступени развития стоит
общество, тем раньше дети включаются в
производительный труд взрослых и
становятся самостоятельными
производителями.
У детей, которые живут в обществе, стоящем на относительно низкой ступени развития, ролевых игр нет!
С
переходом общества на более высокую
ступень развития, ребенок все позже
включается в производительную деятельность
взрослых, увеличивая, таким образом,
период детства. 
Глава 3: Теории игры
Общие теории игры: К. Гроос и Ф. Бойтендайк
Основные идеи «теории упражнения» К. Грооса:
Каждое живое существо обладает унаследованными предрасположенностями, которые придают целесообразность его поведению.
У высших животных, особенно у человека, природные реакции являются недостаточными для выполнения жизненных задач.
В жизни каждого существа есть детство.
Время детства необходимо для приобретения приспособлений, необходимых для жизни. Чем сложнее организм и его будущая жизнь, тем длиннее период детства.
Там, где индивид из собственных внутренних побуждений и без всякой внешней цели проявляет, укрепляет и развивает свои наклонности, там мы имеем дело с самыми изначальными явлениями игры.
мы играем не потому, что мы бываем детьми, а потому, что приобретаем таким образом приспособления, необходимые для жизни.
Ф. Бойтендайк:
Игра есть всегда с чем-либо (игра есть ориентировочная деятельность)
двигательные
игры животных (Гроос) – не игры. 
В основе игры лежат не инстинкты, а более общие влечения
Играют только с теми предметами, которые сами «играют» с играющими
Критика теории К. Грооса
Проанализировав предложенные разными авторами теории игры, Д.Б. Эльконин пришел к выводу о том, что следует выделять ориентировочную деятельность, исследовательскую деятельность и игру.
Развитие в фило- и онтогенезе:
ориентировочная
деятельность исследовательская
деятельность игра
Теории и проблемы исследования детской игры в зарубежных концепциях
Дж.
Селли:
особенности ролевой игры
Преобразование ребенком Глубокая поглощенность
себя и окружающих предметов созданием вымысла и жизнью в нем
В. Штерн: ребенок, переходя в мир фантазий, живя в нем, пытается «убежать» от препятствий, с которыми он сталкивается в реальном мире, т.к. еще не способен их преодолеть.
З.Фрейд:
В основе существования всего живого лежит биологическая предопределенность главных влечений:
Влечение к смерти тенденция к «самовоспроизведению»
Влечение к жизни тенденция к самосохранению, самоутверждению
Общество и человек являются антагонистами
Игра, по З. Фрейду может использоваться:
Как прожективная диагностическая методика (т.к. в игре представлены вытесненные желания)
Как терапевтическое средство
К.Левин и С. Слиозберг:
Жизненное
пространство личности
Слои различной ирреальные слои
степени
реальности (мир фантазий
и снов)
переход осуществляется
через замещение
Ж. Пиаже: уделяет большое внимание изучению символической игры. Возникновение символа (подражание и использование одного предмета вместо другого) рождается внутри совместной деятельности ребенка с взрослым. Пиаже исключает из игры все, так называемы, функциональные игры первых месяцев жизни с собственным телом.
ИТОГ:
Во всех теориях ребенок рассматривается изолированно от общества, в котором он живет
Отношения ребенка с взрослым не имеют прямой связи с психическим развитием, что неверно
Не учтено, что способ действий с предметом может быть освоен ребенком только через образец
Отечественные подходы
К.Д. Ушинский: игра связана, несомненно, с работой воображения. Ушинский не предлагает собственную концепцию игры, но указывает на ее большое значение в развитии психики ребенка.
М.Я. Басов: «своеобразие игрового процесса основано на особенностях взаимоотношения индивидуума со средой, на почве которой он возникает»
П.П. Блонский:
Виды деятельности, понимаемые как «игра»
|
Мнимые игры |
Строительные игры |
драматизация |
Подвижные игры |
Интеллектуальные игры |
|
Манипуляции младенца, нервнобольного и т.д. |
Строительное искусство ребенка (конструктор, пластилин и т.д.) |
Драматическое искусство ребенка (сюжетные игры) |
Драматизация + бег |
Шашки, шахматы, ребусы и т.д. |
Л.С. Выготский: игра – ведущий тип деятельности дошкольного возраста
Сущность игры – исполнение желаний, обобщенные аффектов
В игре ребенок принимает на себя различные роли взрослых
Всякая игра есть игра по правилам
Игра требует от ребенка действий
Игра – источник развития
По мнению Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготский ближе всего подошел к раскрытию психологической природы игры.