Archive / 2 курс 2семестр / ОП / OP_Lektsii_5-11

Лекция 5

Функции: оценочные, регулятивные , коммутативные.

Вклад эмоций в регуляцию поведения.

Регулятивная функция.

1. Эмоциональное переживание выступает в роли положительного или отрицательного подкрепления, способствуя приобретению полезных и устранению не оправдавших себя форм поведения.

Формы поведения(индивидуальное, групповое, популяционное)

Подкрепление . Никакой стимул сам по себе не является подкреплением. Любое поведение опосредовано психическими структурами.

2. Эмоция, возникшая в ответ на значимую для субъекта ситуацию, создать условия для формирования реакции на неё. (Пример: Аппатичное состояние — невозможность перейти от мысли к действию, чтобы перейти к действию необходимо улучшить эмоциональное состояние.)

Без эмоциональных реакций невозможна моторная активность.

3. Эмоции влияют на содержание и динамику познавательных процессов.

Системы эмоциональной регуляции и её уровни. (по Лебединскому)

(Лебединский, Ваенская, Либленг, Польская)

Комплекс механизмов, обеспечивающих протекание следующих видов поведенческих реакций:

• притяжение-избегание

• потребление-отказ

• нападение- зашита

• поступок

Механизмы различных уровней формируются в онтогеннезе последовательно и более поздние оказывают управляющее воздействие на работу нижележащих уровней.

У взрослого сформировавшегося человека иногда превалирует один из механизмов(реакций).

(1)- нет возможности сформировать интерес.

(первый) Механизм полевой (психологическое поле) реактивности. («гармония»)

Обеспечивает процесс выбора позиции наибольшего комфорта и безопасности.

Ориентировка направлена на оценку количественных характеристик воздействия.

Оценивается по:

• наличию движения

• пространственными конфигурациями воздействия

• интенсивностью воздействия.

Функции:

• участвует в процессе творческого мышления.

(нахождения решения в ситуациях, с которыми вы ещё не встречались

эстетическое развитие и восприятие. Без эстетического развития люди не могут решать не только эстетические, но и математические и личностные проблемы)

поэтому необходимо развитие у ребёнка эстетического мышления

• обеспечение состояния глубокого аффективного умиротворения

(неспособность отдыхать, впадать в состояние собственного довольства)

• поведение в жилой среде и дистанцию в общении

(любимые маршруты по городу, любимое место за столом)

поэтому в городе должны оставаться места, где красиво, чтобы человек мог отдохнуть в комплексе

Способы активизации работы механизма

• аутотренинг( восприятие. Нашли красивую вазочку - сконцентрировались)

• эстетическая организация жилой среды

• архитектура и ландшафтный дизайн(высаживание растений со вкусов)В нашей культуре средств для этого не много.

Лекция 6

Второй уровень стереотипов («интенсивность»)

Регуляция процессов удовлетворения соматических потребностей:

1. Активная адаптация

2. Избирательность в отношении к активным стимулам

3. Дифференцированные эмоции

Функции:

1. Формирование привычек и стереотипов потреления(сложно поменять привычки, люди часто не уезжает из города)

2. Возможность получать удовольствие от сенсорных впечатлений (люди ценят громку музыку, очень горячую баню и тд на контрастах)

3. формирование аффективной памяти. (не запоминает + подкрепление)

Способы активизации механизма:

1. Культурные способы потребления(в соответствии с культурными традициями)

2. Пение и танцы.(ритмичная стимуляция) «условия навязанного ритма»,в этих условия не работает первый механизм.

3. Поэзия и музыка.

Третий уровень механизм экспансии (традиционен для европейца)

- обеспечивает процесс овладения ситуацией преодоления препятствий.

1. Выделяется не только объекты желания, но и барьеры

2. Барьеры начинают притягивать

Функции:

1. Формирование стеничских реакций

(страх и тревога --» гнев и азарт)

2. Формирование уровня притязаний и автобиографической памяти (на собственне ошибки и неудачи)

3. Реализация желаний в символическом плане. ( жить не только настоящим моментом но и прошлое и будущее)

без ориентации на будущее невозможно преодоление препятствия.

Для формирования третьего механизма в детстве нужны страшилки. Страшные истории в присутствии родителей, особенно папы безрезультатны. Если у ребёнка гиперопека, третий механизм не развивается. Полезно отправлять в лагерь в начальной школе.

Способы активации:

1. Героический эпос и авантюрный роман(сейчас боевик и т.д.).

2. Страшилки, детский лагерь.

3. Экстрим.

4. Цирковые и спортивные зрелища.

«Эмоциональные качали»- боялись-боялись и ничего страшного не случилось.

(четвертый)Механизм контроля

Обеспечивает налаживание эмоционального взаимодействия с другими людьми.(пространство субъкт-субъектных отношений)

Характеристика:

• Появляется дополнительный источник оценки впечатлений — другой человек

• Новые виды эмоционального подкрепления — похвала и порицание.

Функции:

1. Контроль общества над эмоциональной жизнью индивида.(формирование морали)

2. Развитие самооценки. (сравнение себя не только с другими людьми, но и с эталонами)

3. Формирование «образа надёжного мира.»

Если разрушается представление о надёжности мира, скорее всего, человек в таком состоянии после травматического эмоционального расстройства. Важнейшее средство разрушения психики.(если рушатся то, во что он верил — всё делал хорошо, а вышла неудача)

Появление новых видов поведения:

Поступок — действие, строящееся с условием отношения к нему других людей.

1. совместная подготовка к деятельности(ритуальные танцы, деловые игру, планирование совместных выходных.)

2. суеверия и магия.

3. Монотеистическая религия.

Взаимосвязи механизмов

1 и 3 обеспечивают адаптацию к изменяющимся условиям, 2 и 4 к стабильным условиям(избежание неприятностей)

Минимальный набор — 2 механизма(1 или 3 + 2 или 4)

Функции эмоций:

Коммуникативная функция

(1) изучение процесса восприятия и перерождения эмоций.

Дарвин: внешнее проявление эмоций имеет приспособительное значение.

Пидерит: первая методика для изучения восприятия эмоций.

Шлозберг: Круг Шлозберга(у человека есть 6 базовых эмоций, которые путём варьирования мимики помогают создать 360 вариантов)

Экман: распознавание эмоций человека по мимике (не каждый человек может научиться)

Лендис: эксперименты Лендиса(20е годы) прочерчивание на лице углём мышц, измерение изменения лиц, смещения линий и тд.

Выражение зависит от 3х факторов:

1. врожденные видотипичные схемы

2. социализированные способы выражения чувств

3. Индивидуальные особенности

при распознавании эмоций действуют следующие факторы:

1. Доступность наблюдателю информации о ситуации

2. Собственное состояние наблюдателя.

3. Внушение.(влияние мнения других людей)

(2) изучение социальной обусловленности эмоций.

Лекция7

Воздействие эмоционального возбуждения на поведение опосредовано сложившимися отношениями и социальными ролями.

Возбуждение в соответствующих мозговых структурах само по себе не приводит к появлению определённых эмоциональных реакций. Экспериментально зафиксировано, что единственное, что может быть — «холодные эмоции». Самого компонента преживания нет, только осознание того, что в организме происходят физиологические реакции. Электрическая активность головного мозга не является причиной эмоциональных состояний.

(первый эксперимент — Кэнон(физиологические)

Олдс(обнаружил зоны в лимбической системе, раздражение которых приводит к появлению чувста насыщения(счастья) или ярости)

второй — Дельгадо(психологические на животных)

Психология эмоций и мотиваций(на шимпанзе)

1 серия: обезьяна в привычной обстановке, в вольере

при воздействии электродом на мозг шимпанзе, она начинала кусать соседей по вольеру, вести себя естественно для чувства ярости.

2 серия: обезьяна в вольере со взрослыми животными.

Демонстрация признаков страха, забитости, а взрослые сородичи, которых никаким электродом не раздражали, они начали выражать агрессию по отношению к молодой обезьяне.

Эмоции сопровождают ситуацию. Эмоция релевантна ситуации, и если в какой-то ситуации возникает эмоция, она приписывается тому, кто имеет на неё право. Никогда не принадлежит одному человеку, она всегда принадлежит ситуации.

ПР.: поэтому нельзя бояться собак.

Если у одного возникла одна эмоция, у другого возникнет ответная, поэтому эмоция принадлежит к группе людей, вернее ситуации.

Электрическая активность мозговых структур выступает в роли внутреннего условия разворачивания деятельности субъекта.

Виктивность — склонность вести себя как жертва. Развивается в связи с

Надо различать эмоции и чувства.(Рубенштейн)

Стресс

ввёл термин Ганс Селье

стресс- неспецифическая реакция организма на любое вновь предъявляемое требование.(ближе к медицине.)

стресс -комплекс неспецифических реакций на ситуацию опасности. (сужение периферических сосудов, повышение уровня сахара в крове, повышение артериального давления, выброс адреналина и т.д.)

стресс -мобилизационный синдром

стресс — развивающаяся активность, а не разовая реакция.

Фазы стресса:

1. тревога — это процесс опредмечивания нарушенной потребности в безопасности.

(снижение эффективности текущей деятельности из-за изменения пропорций внимание с дела на обстоятельства)

тревожность :

• личностная(перед зубным врачом)

• ситуативная(вовремя экзмена )

заканчивается опредмечиванием

2. стресс(сопротивление)

3. дистресс(признается, что адаптация не удалась. При переходе к третьей фазе, наблюдается реакция капитуляции и на психологическом, и на физиологическом уровне)

подходы к реакции капитуляции:

Селье: капитуляция — из-за истощения ресурсов организма.

контраргумент: 1. Наличие болезней достижения противоречит идее истощения. 2. Снижение приступов хронических болезней в ситуации катастрофы.(Пример: во время блокады смертность хронически больных людей и небольных была практически одинаковой. Через несколько месяцев после снятия блокады, у хроников вновь появились приступы болезней.)

Есть 2типа реакций на опасность:

• активно-оборонительная реакция:(нападение, бегство)

• пассивно-оборонительная(ступор(мнимая смерть у животных), паника)

животные и люди различаются по тому, насколько они склонны к пассивным или активным реакциям.

Пассивный кот притворяется мёртвым, активный шипит, выгибает спину и т.д.

Эксперименты:

1. наблюдение за физиологическими последствиями стресса.

Проводим собаку мимо клетки с котами, потом делаем замеры через полчаса все показатели одинаковые. Через 4 дня у активных котов в ситуации покоя давление в норме, а у пассивных котов наблюдается экспериментальная гипертония.

2. Почему одни животные активные, другие пассивные.

Три фактора, которые обеспечиваю появление быстрой реакции капитуляции или формированию пассивного реагирования.

1) отсутствие обратной связи.(на него действует, а обратной связи быть не может)

младенцы с тугим пеленанием и которых в первые два дня отнимают от матери первый год жизни больше болеют. Госпитализация ребёнка до 3х лет на срок более, чем 3-4 недели может привести к необратимым последствиям, сказывающимся на интеллектуальном развитии.

Если на крик младенца нет ответа, то у него формируется обученная или воспитанная беспомощность(термин введён Селигманом) становится ребёнком болезненным и быстросдающимся.

Обученная беспомощность — реакция на стресс.

Проявляется и на людях и на животных.

Эксперимент на крысах:

клетка с педалью, две крысы, одна в беспомощном состоянии, другая может нажимать на педаль, чтобы отключить ток. В итоге, после нескольких экспериментов, крыса, находящаяся в беспомощном положении умирает.

Эксперимент на мартышках. Плот, огонь, обезьяна со связанными лапами, другая — нет.

Котят делят на 3 группы. Первая группа 100% успех, вторая — 100% неуспех, третья группа 50%/50% успех/неуспех.

Через несколько дней дают задачу и считают попытки решения задачи. Только представители третьей группы решают задачу до тех пор, пока они не решат. Представители первой и второй группы делают совсем мало(1-2 попытки), потом садятся и ждут, что дальше.

Факторы, влияющие на возникновение обученной беспомощности:

1. отсутствие обратной связи

2. тотальный успех или неуспех в предыдущем опыте

3. приписывание причин неудачи собственным, неизменяемым качествам (только у людей)

Часто формируется под влиянием первых учителей, которые постоянно прикапываются. Ребёнок начинает заниматься там, где не ставят оценки или тем, что не изучается в школе.

На выходе из средней школы выигрывают те, у кого нет представления о врожденности интеллекта. («дураком родился,дураком помрёшь»). Если человек, вне зависимости от успеха, продолжает упорно добиваться своего, это значит, что для него не важна(врожденность/неврождённость), уверенность в том, что не надо давать оценку личности, надо давать оценку деятельности.(Мотивируя человека на это нужно убрать все обобщения «как всегда», «другого от тебя и не ждали»)

Если человеку говорят: «ты хороший, но ленивый» ему очень сложно начать что-то делать(он же знает, что ленивый)

Поэтому отличники, например, очень подвержены обученной беспомощности.

В.С. Ротенберг «Поисковая активность», «Психологическая активность, обученная беспомощность и стрессоустойчивость»,

В.С. Ротенберг, В.В. Аршавский «Физиология активности»

Дмитриева, ... «Социальный стресс»

Л. Трубицина

Лекция 8

Фрустрация

Фрустрация -барьер на пути достижения цели (Курт Левин)

Эксперимент на фрустрацию(Т. Дембо, К. Левин)

Не сходя с места достать розу, которая далеко, доставали, затем им предлагали найти другие варианты решения задачи.

Реакции на фрустрацию:

1. агрессия

Физиологическая фрустрация не даёт такого взрыва агрессии, как психологическая.

Фрустрационная теория агрессии(Доллад): агрессия на фрустрацию может быть отсрочена и не адекватна по силе, по проявлению.

2. регресс(переход онтогеннетически более ранним формам поведения)

У взрослого: переход на подростковый сленг, подростковую моторику (более резкие движения)

3. фантазирование (переход в планы реального)

новые варианты решения задачи, которые нельзя реализовать в данный момент(железные шипы + магнит)

3. Выход из ситуации(здоровая реакция): закрытая поза, отстранение от задачи, отказ от цели.

Иногда наблюдается аутоагрессия(когда что-то мешает агрессии)

Аффект

Аффект — краткосрочная реакция, включающая сильное моторное реагирование. Самое быстротекущее состояние.

1. Главное проявление — необычное усиление физической активности. Необычно сильные моторные и несцеральные реакции.

2. Амнезия на момент протекания аффекта.

3. Резкий спад энергии.

Причины аффекта:

Отсутствие стереотипного ответа на ситуацию, угрожающую жизни или самооценке.(у животные — то же самое, только без самооценки)

Группа риска: люди с низкой или неустойчивой самооценкой. (Подростки, пожилые люди при смене статуса)

ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ

2типа эмоций:

«какие бывают эмоции»; «что такое эмоции»

Теории базовых эмоций:

Теория Дарвина(8 эмоций) в наблюдении за младенцем, эти же движения и проявления эмоций у животных-->базовые эмоции врождены и развиваются в соответствии с задачами социальной коммуникации.)

Теория Мак Даугалла

Эмоции — ядро инстинкта. У инстинкта есть когнитивные и моторные компоненты, которые изменяются в ходе научения. Эмоции(ядро) неизменны. (12 инстинктов(эмоций)).

Теория Уотсона

Существуют врожденные пусковые стимулы, отвечающие за появление у младенца определенных эмоций. Эти стимулы являются основой для возникновения условных реакций на нейтральные стимулы.

У младенца — 3 базовые эмоции — страх, гнев и симпатия.

Теория Плутчека

Существуют 8 базовых ситуаций жизнедеятельности. Эмоции -как существующие в рамках этих ситуаций.

Ситуации — эмоции :

• защита — страх,

• разрушение — гнев,

• воспроизведение — радость,

• воссоединение — печаль (утраченное единство, потерялся детёныш),

• объединение — доверие

• отвержение — отвращение(на биологическом уровне рвоты)

• исследование — ожидание

• ориентировка — удивление

Теория Экмана и Изарда

Изучение выражения эмоций в разных культурах.

Выражение базовых эмоций может быть преувеличено, ослаблено, видоизменено, подавлено, фальсифицировано.(например, у японцев принято угашать негативные эмоции)

Вторичные(производные эмоции), появляются путём сочетания 2х или 3х базовых эмоций.

Если у эмоций есть свой нейрофизиологический субстрат(электрическая активность в определённом отделе), специфическая мимика, пантомимика, переживания. (10 базовых эмоций)

Теория Леонтьева

Выделяет не эмоции, а виды эмоциональных явлений по длительности протекания.

• Аффект

• Собственные эмоции(более длительное время протекание, наличие вербального ярлыка(переживание))Эмоциональный опыт больше личного

• Чувства(сумма эмоциональных реакций по отношению к объекту, не подлежат научному исследованию)

• Эмоциональный фон или настроение(гипоманиакальный, субдепрессивный)

Лекция 9

Теории механизмов:

Теория Джеймса и Ланге → Теория периферических эмоций

(пришли к одной теории одновременно)

1формулировка:

Эмоциональные переживания основываются на восприятии нейровегетативных изменений.

2ая формулировка:

Эмоция — это восприятие изменений в функционировании внутренних органов и скелетной мускулатуры.

«мы огорчены от того, что плачем, а не плачем от того, что огорчились» Первичные изменения — телесные, от них и возникают эмоции.

Теория Джемса не понравилась, но, благодаря ей, начали изучать эмоции.

Теория Кэнона и Барда → Таламическая теория эмоций

Источник событий в таламусе

Кэнон экспериментальным путём доказал, что теория Джеймса не верна.

Контраргументы:

1. При перерезке афферентных путей, животное продолжает демонстрировать эмоциональные реакции.

2. Нейровегетативные реакции слишком однородны при различающихся событиях.

3. Нейровегетативные процессы слишком плохо воспринимаются.

4. Нейровегетативные процессы слишком медленные.

5. Искусственно вызываемая нейровегетативная реакция приводит не к эмоциям, а к восприятию телесных изменений.

НО! Без ситуации жизнедеятельности эмоции не развиваются!

Когнитивный подход — построение удобной модели реальности (с хорошим соотношением «цена» - «качество»)

Теория Шехтера → Двухфакторная теория эмоций.

Физиологический компонент обеспечивает общую энергию возбуждения, а когнитивный содержательную окраску и направленность эмоций.

Эмоция возникает в ситуации, когда обстоятельство не соответствует возбуждению. Разворачивается Процесс поиска причин, анализирования, результат представлен в виде эмоций.

То, что возникает в результате рассогласования взникают эмоций.

Эксперимент Шехтера:

4 группы испытуемых.

1ая группа: сделали инъекцию препарата и информируют, как препарат действует на организм.

2ая группа: ложно информированные

3ая группа: неинформированная

4ая грппа: колят плацебо(без препарата) и ничего не говорит.

+ Подсадной испытуемый. Разные эмоции подсадного . Сколько человек заражаются эмоциями. Заражаются из 2ой и 3ьей группы, из 1ой и 4ой остаются спокойны.

Эмоции развиваются только у тех людей, у которых есть несоответствие между физиологическим состоянием и информацией, которую им сообщили.

Если человек испытывает то, к чему не готов, он начинает приписывать то, что происходит внутри тому, что происходит снаружи.

Зимбард увеличил дозу адреналина в этом эксперименте, у всех возникала раздражение и гнев.

Маслач: Состояние возбуждения, которому нет объяснения, вызывает стояние тревожности

Тоория Валенса

Эффект Валенса: для возникновения эмоций местонахождение источника информации о состоянии организма не существенно.

Эксперимент (на материале наличия у человека гендерных ролей)

Испытуемым мужчинам дают фото женщин, чтобы они отобрали наиболее привлекательных. При этом в наушниках звучали тоны сердца(не испытуемого, а чьё-то еще, но они об этом не знали) Фиксируется физиологическое состояние. Как только появляется учащённое сердцебиение, мужчина говорит, что эта женщина красива.

Состояние влюблённости у мужчин развивается под влиянием страха.

Теория Лазаруса → Поведенческая модель

Исследовал эмоции страха, отвращения, гнева, раздражения.

Овладение угрожающей ситуацией разворачивается либо как прямые действия, сопровождаемые соответствующе эмоцией, либо как переоценка ситуации(эмоции уже не возникают).

Если Вы считаете, что можете справиться с ситуацией, эмоции не возникает.

Теория Арнольд.

Эмоция — сжатый отчёт о текущем состоянии организма и о той базовой жизненной ситуации, в которой оказался человек.

Ситуация→Лимбическая система→ изменения в вегетативной нервной системе, эмоциональные переживания, мимика и пантомимика, начало двигательного акта.​(организм готов к нападению или бегству)

Эмоция — последовательность восприятия, оценки и действия.

Теория Томкинса.

Функция эмоций: функция побуждения.(первый вариант сознания, в некотором роде)

Теория Леонтьева

Эмоция — оценка отношения результата действия к мотиву деятельности.

Лекция10

Психология мотивации

Мюррей

1. Познавательный мотив— самый нестойкий.(в присутствии других исчезает)

Вертгеймер: продуктивное мышление возможно только при искреннем отношении к истине.

2. Социальные мотивы:

1. Мотив аффеляции(принятия, присоединения)

2. мотив власти(доминирования, лидерства)

3. мотив враждебности(агрессия)

4. мотивация помощи.

3. мотив достижения(стремление к успеху)

Мотив аффеляции:

Аффеляция — стремление заводить дружбу, испытывать привязанность; чувство присоединения, принадлежности к группе.

Свойства:

1)Удовлетворение мотива зависит не только от суъекта, но и от его партнёра.

2)Субъект должен добиться созвучия своих переживаний переживаниям партнёра.(если партнёр весел, вы можите получить удовольствие только присоединившись к нему «эмоциональное заражение»)

Рисунок аффелянта — доброе обжитое место(домик с дымком)

Свойства аффелянта:

-богатая интонированная речь

-тёплый голос

-знаки согласия с партнёром

- улыбка

-контакт глазами

Аффеляты скорее предают интересы дела, чем интересы друзей.

Демонстрируют более высокие результаты в групповой работе.

Их мотивирует позитивная оценка слаженности работы в группе.

Варианты людей с высоким

Люди с надеждой на принятие воспринемают других более позитивно и более похожими на себя, чем люди со страхом отвержения.

Страх отвержения — мне хочется присоединиться, но мой партнёр не такой как я и он меня не поймёт.

При выборе из незнакомых партнеров, люди со страхом отвержения выбирают людей с более низким статусом, чем у них самих

С надеждой на принятие — с более высоким статусом, чем у них самих.

В ситуации стресса повышается мотив аффеляции в сторону надежды на принятие(во время катастроф все становятся временно афеелянтами)

Мотив власти.

Мотив власти - стремление повлиять на поведение другого человека.

Для высокого мотива власти необходимо:

1. стремление повлиять на поведение другого человека.

2. способность быстрой и точной оценки мотивации др человека.

3. Наличие источника власти.

Источники власти — ресурсы, с помощью которых можно подкрепить власть(поведение)

Источники власти:

власть вознаграждения(экспериментатор - крыса)

власть принуждения(за кусочком сыра бежать по лабиринту)

власть нормы(А имеет право что-то требовать от Б)

власть эталона(Б индентифицируется с А и поступает как А)

власть эксперта(Б приписывает А особые знания)

власть информации(А имеет информацию, позволяющую Б увидеть последствия своего поведения)(юристы и психологи)

Профессиональные группы с высокой мотивации власти:

политики, священники, журналисты, психологи, педагоги

Свойства человека с высоким мотивом власти:

хорошо убеждает других, трудно убеждается

Не склонны к эмоциональной вовлечённости в проблему других людей

Безразличие к собственной репутации(всё равно, что о них думают, плохо поддаются на шантаж и компромат)

Выбираю в друзья менее ярких и менее заметных, чем он.

Любит престижные вещи.

Часто выпивают, раньше вступают в половую жизнь, стремятся к соревнованию, любит мануальные виды спорта(арм-реслинг)

Выбирают партнеров(вернее соперников, причём более сильных)

Для человека с высоким мотивом власти нет предела, если не находит достойного противника, уходит в мистицизм.

Выбирают рискованные решения.(проверено на азартных играх — высокие ставки при малых шансах)

Лекция 11

Мотив достижения

Мотив достижения — устойчивое стремление человека к успеху в различных видах деятельности (достижение именно в деятельности)

Курт Левин: кроме того, что человек хочет чего-то конкретного, есть ещё желания, которые дают дополнительные силы.(хочешь есть — появляются дополнительные силы на разорение холодильника).

Уровень притязаний -(УП) — стремление к достижению целей той степени сложностей, на которую человек считает себя способным.(Переживание успеха или неудачи зависит не от объективной трудности задачи, а от выработанного УП )