Экзаменационный билет № 18
Основные свойства внимания и методы их оценки.
Динамика межличностных отношений. Проблемы стабилизации и распада межличностных отношений.
Межэтнические отношения: общее описание.
1. Основные свойства внимания и методы их оценки.
Внимание – сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении).
Свойства внимания:
Селективность – направленность на любой аспект стимула.
Объем – количество одновременно отчетливо осознаваемых объектов (7-9 элементов)
Распределение – распределение ограниченных ресурсов внимания для одновременного выполнения 2 или более действий
Устойчивость – длительность выполнения задания, требующего непрерывного внимания или бдительности.
Переключение – возможность более или менее легкого перехода от одного вида деятельности к другому.
Виды:
1. Непроизвольное (пассивное) – переключение на неожиданное изменение характеристик стимулов или на проявление значимого сигнала. (Стимул→Ориентировочный рефлекс→произвольное влияние)Основу непроизвольного внимания составляет ориентировочный рефлекс. Первоначально новый стимул вызывает генерализованный ОР, связанный с возбуждением ретикулярной формации (РФ) ствола мозга. Он характеризуется ЭЭГ-активацией, которая охватывает всю кору в течение достаточно длительного времени (тоническая форма ОР, часто возникающая параллельно генерализованному ОР). Генерализованный ОР быстро угасает, обычно после 10-15 применений индифферентного стимула. Это позволяет выявить локальный ОР, который более устойчив к угасанию и требует 30 и более применений стимула. Его генерацию связывают с активацией неспецифического таламуса. Из тонической формы длительность реакций сокращается , она становится фазической, появляясь только на включение и выключение стимула. Продолжая повторять стимул можно добиться полного угасания ОР.
Факторы, вызывающие ОР:
-Абсолютная или относительная новизна
-Изменение модальности, интенсивности, пространственных и временных характеристик
-Длительность стимула и межстимульные интервалы.
ОР способен к угасанию – особая форма обучения, получившая название негативного научения, ведущего к потере способности стимула вызыватьОР.
2. Произвольное (активное) – направление субъекта на сознательно выбранную цель. Оно относится к контролируемым и осознаваемым процессам. Оно обладает ограниченной пропускной способностью и поэтому обеспечивает не параллельную, а последовательную обработку информации. Его основой является ретикулярная формация и лимбическая система, которые образуют блок модулирующих систем мозга, функцией которых является регуляция функциональных состояний.
3. Постпроизвольное – возникает в процессе освоения деятельности и увлеченности выполненной работой; не требует усилий воли, т.к. поддерживается интересом к работе.
ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ИЗБИРАТЕЛЬНОСТИ ВНИМАНИЯ МЕТОДОМ КОРРЕКТУРНОЙ ПРОБЫ
Наиболее распространенную группу лабораторных методов исследования внимания составляют бланковые методы, объединенные под общим названием «корректурные пробы». Корректурные пробы могут состоять из разного рода стимулов: букв, цифр, геометрических фигур, связных и несвязных текстов и т. п. Задача испытуемого заключается в обнаружении заданного стимула среди других стимулов и в фиксировании на бланке тем или иным способом.
Показателем точности избирательности внимания в известной мере может служить коэффициент точности выполнения задания. Коэффициент точности выполнения задания (А) рассчитывают по формуле Уиппла: А=N-r/N+p, где N— общее количество обнаруженных стимулов; r — количество правильно обнаруженных стимулов; р — количество пропущенных стимулов.
Другим показателем избирательности внимания может служить время, затраченное испытуемым на поиски отдельного стимула. Его рассматривают как условный показатель скорости выбора, т. е. время, затратное на один стимул.
Целью данного занятия является определение характеристик избирательности внимания с помощью корректурной пробы. Занятие строится на буквенном варианте корректуры, состоящем из набора букв русского алфавита, расположенных в случайном порядке сплошным текстом (без пропусков), испытуемый должен, последовательно просматривая буквенные строки обнаружить скрытые в них слова.
ИЗМЕРЕНИЕ УСТОЙЧИВОСТИ И КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ (КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА БУРДОНА—АНФИМОВА)
Исследования устойчивости и концентрации внимания были вызваны потребностями практики, в частности поиском условий безаварийной работы, снижения травматизма, повышения производительности труда. Так, при определении устойчивости непроизвольного внимания чаще всего используют аппаратурные методы, а при исследовании произвольного внимания обязательным условием является учет активности самого субъекта. В последнем случае наиболее распространенным методом является корректурная проба. Исследования устойчивости внимания важно проводить в динамике.
В данном задании используется корректурная проба Бурдона-Анфимова (вычеркивание заданных букв на бланке), выполняемая на фоне помех. Условным показателем устойчивости внимания является изменение скорости выбора.
Условным показателем концентрации внимания является о отношение коэффициента точности выполнения задания на фоне помех к точности выполнения задания без помех.
ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ МЕТОДОМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПРОБЫ
Выбор метода изучения произвольного внимания определяется задачами исследования. Общим принципом построения эксперимента является создание такой лабораторной ситуации, при которой испытуемому необходимо приложить усилия для поддержания направленности и сосредоточенности психической активности. Это достигается путем варьирования уровня сложности стимулов, способов их предъявления, а также учета состояний испытуемого.
В данном эксперименте произвольное внимание исследуют методом интеллектуальной пробы. Метод заключается в поиске, различении и регистрации простых и четных чисел, объединенных в группы по три числа в каждой. Экспериментатор читает вслух ряд случайных чисел. Характеристиками произвольного внимания в этом случае будут распределение и устойчивость внимания, а косвенным показателем распределения внимания — коэффициент распределения внимания. Его вычисляют как отношения количества правильно зарегистрированных испытуемым простых чисел и троек четных чисел к общему количеству троек согласно программе экспериментатора.
Целью данного задания является определение характеристик распределения и устойчивости произвольного внимания при выполнении задания на цифровом материале. Задача испытуемого заключается в обнаружении и записи троек простых и четных чисел.
ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕРЕКЛЮЧАЕМОСТИ ВНИМАНИЯ (С ПОМОЩЬЮ ТАБЛИЦ ШУЛЬТЕ В МОДИФИКАЦИИ МАРИЩУКА, СЫСОЕВА И ДР.)
Экспериментальное исследование переключ внимания является одним из важных для практики направлений исследования характеристик внимания. Специалистами установлено, что в ряде профессий (например, при пилотировании самолетов или многостаночном служивании) быстрое переключение внимания является необходимым условием эффективности деятельности. Варьирование экспериментальных приемов исследования переключения внимания основывается на разнообразии стимульного материала и способов работы с ним испытуемого. Однако во всех случаях задача испытуемого заключается в совмещенном выполнении двух или более заданий экспериментатора. Затем проводится сопоставление показателей скорости выбора в условиях совмещенного выполнения действий и без него. Эту величину рассматривают в качестве условного показателя переключения внимания:
Стимульным материалом в данном задании служат таблицы Э. Шультев модификации В. Марищука и И. Сысоева, т. е. черно-красные таблицы с буквенными символами. Задачей испытуемого является одновременный счет чисел двух цветовых рядов: одного в возрастающей последовательности и в убывающей.
Внимание у человека формируется с рождения, и в процессе формирования его происходит взаимосвязанное развитие памяти, речи и т.д.
Этапы развития:
1. Первые две недели жизни – проявление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.
2. Конец первого года жизни – возникновение ориентировочно - исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.
3. Начало второго года жизни – зачатки произвольного внимания под влиянием речевых инструкция взрослого.
4. Второй – третий год жизни – развитие произвольного внимания.
5. Четыре с половиной – пять лет – направление внимания на сложные инструкции взрослого.
6. Пять – шесть лет – возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкций.
7. Школьный возраст – развитие и совершенствование произвольного внимания.